如何做好复习.doc

如何做好复习美国学者波斯纳曾经提出过一个关于教师成长的公式：成长=经验+反思。经验是一个人成长中的积累，而反思则是除弃积累中失败的元素。教学反思是针对自己的教育教学的行为、模式、方法等进行研究和分析，从而弃其糟粕、取其精华，认真地进行提炼，从而获得更有效的行动策略。我在初中化学总复习教学过程中，进行了不同形式的反思教学尝试，收到了较好的教学效果。在初三化学总复习阶段，都会进行专题复习且配以一定量的相关练习，以达到进一步巩固知识提高解题能力的目的。在复习的过程中我发现：一道题或一类题已经讲过多遍了，但在试卷中再次出现时还是大面积的出错，经过认真观察并分析发现，许多同学做错题后并不能主动的分析错误原因之所在，而是等着老师来分析讲解，然后把正确答案写上去，就此结束，再也不会去反思此题中自己做错的原因，更不会思考一题多变的解答方法，导致印象不深一错再错。为提高复习课的质量，每次测试之后，我针对不同的教学对象，对试卷上出现的错误引领学生进行了如下的反思探索。1.审题的反思试卷发给学生后，我先让学生自己分析卷面，把自己卷面上的错误进行定性分析，确定错误的类型是知识性的错误还是审题性的错误，然后自主的改正试卷。在课堂讲解中，我经常听到学生小声议论： “这道题明明说不正确的是我怎么看反了呢”“我真粗心啊，要求写物质名称，我却写了化学式”“方程式配平配错了”“原子个数比与元素质量比我混淆了”“计算题让求的是质量不是质量分数”等等，这些就是学生明明会做，但还是做错的主要原因。显然是审题不认真造成的，在讲评试卷时，我引导学生针对自己试卷中的错误进行反思，使学生自主的意识到：要提高准确率必须三思而后答。经过几次试卷分析训练之后，我发现：大多数学生的考试成绩都有明显的提高，审题错误明显减少，降低了马虎的失分率。所以在专项复习的过程中应认识到反思的重要性，要求学生重视审题，认清错误的原因，提升分析能力。2. 知识点的反思如果学生在教师讲解之前不能订正错题，则为知识性错误，我要求学生自己查找解决该题的知识点自主更正，让学生明确错误的实质，认识到扎实的基础知识是提高解题技能的前提。对于一些难于记忆的知识点，我鼓励学生自己总结记忆方法，如自主编写记忆口诀，然后同学之间互相交流比较，看谁的记忆方法好，看谁记得快，通过对比交流激发学习兴趣，提高了知识的准确性，同时使学生学会记忆方法。如：有的学生发现常规的化合价的记忆口诀太繁琐，并且不常用的元素在口诀中增加了记忆的麻烦，就自主的将口诀改成了简单实用的记忆方法，“一价氢、氯、钾、钠、银，二价氧、钙、钡、镁、锌，三价铝、铁、亚铁二，铜、汞二价最常见”，多数学生采用了这种记忆方法，很快就掌握了常见元素的化合价，提高了书写化学式的准确率。可见，通过知识点的反思，学生自主的发现学习方法，从而达到熟练基础知识并能灵活应用的目的。3.提取信息能力的反思学生在答题过程中，认真阅读分析题干提取出与问题相关的重要信息，是解决问题的关键所在，但是许多同学审题时往往没有注意到细节或隐含的条件，从而得出错误的结论，出现功亏一篑的现象。如试题：在硝酸铜和硝酸银的混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后，过滤上述反应的混合物，在滤液中滴加盐酸有白色沉淀产生，则滤渣中一定存在的金属是（ ）A铁、铜和银 B铜和银 C铁和银 D银错选A或B或C的同学没有抓住题中提到的“在滤液中滴加盐酸有白色沉淀产生”这一关键性的信息，此信息说明硝酸银溶液过量，所以铁和铜一定已经完全反应了，因为铁和铜都比银活泼，铁和铜与硝酸银溶液是不能共存的，过滤得到的金属就只有银，正确的答案是D。实际上金属活动顺序表的记忆和应用对于尖子生而言不是难点，关键是提取信息的能力的培养。 针对此类题型的教学，我通过反思后对学生进行分类引导，再进行有针对性的练习，使学生提取信息的能力大大提高了。4.多变能力的反思对于试卷上的某一问题，从不同角度提问会有不同的解答路径，可考核学生对不同知识点的掌握情况，学生在掌握基本解法的基础上，要注重一题多变的思考，要想一想：该题是否还有几种问法？对于一种问法又可以从哪些角度解答？几种方法都解答完毕后，还要比较选出最简捷、最巧妙的方法。这种“一题多解”和“多解一题”的思维方式长期坚持下去，可以培养学生的求异思维能力，优化设计能力，也会提高今后的解题速度。如以上述试题我是这样启发引导学生进行多边思考训练的：改法1：把“一定量”的铁粉改成“足量”的铁粉，答案是什么？改法2：把“过滤上述反应的混合物，在滤液中滴加盐酸有白色沉淀产生”改成“过滤上述反应的混合物，在滤液中滴加盐酸无白色沉淀产生”，答案是什么？改法3：把“硝酸铜和硝酸银的混合溶液”改为“硝酸锌和硝酸银的混合溶液”，答案是什么？改法4：把整题改为“在硝酸铜和硝酸银的混合溶液中，加入一定量的铁粉，充分反应后，则滤液中的溶质有几种可能的组成？”答案是什么？通过剖析该试题，把握其已知未知核心及连通桥梁，抓住这类问题的规律第3 / 4页和实质，达到举一反三，触类旁通的目的，以此促进学生的思维更加完善，更加深刻。通过多次实验，我发现学生在以后的考试中遇到反思过的类似试题得分率明显提高，因此，我更加坚信反思教学对提高学生学习效率的重要性。通过反思，促使学生把问题的前因后果想明白、讲清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理。所以说，反思教学是发现的源泉，是训练思维、优化思维品质的极好方法，也是一种积极的思维活动和探索行为。及时的反思教学可大大的提高教学效率，同行们赶快试试吧。