利用教材文本进行作文训练的有效途径.doc

依托文本-进行作文选材序列化训练的有效尝试老河口市第四中学 谭朝晖      内容提要：进入初中，学生的作文大部分仍然停留在小学水平，干巴巴的没有任何情感一叙到底，学生怕写作文，究其原因，客观上主要是写作是一个循序渐进的长期历程，短期效果不明显，作文教学脱离生活实际，依托的文本，教学的难度明显增加；主观上传统的作文教学忽视了学生的主体特征，单调乏味。为此，我尝试依托教材文本为作文材料，进行了转换性、模仿性、想象性、引申性和评析性等五种形式的作文训练，取得了明显的效果。      关键词：依托文本  选材序列化 有效尝试作文教学是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生的语文素养打基础的一项重要工作。加强作文教学有利于全面完成语文教学任务，促进学生的全面发展，但目前的中学生作文存在着字数不够、内容空洞、废话连篇、拉那等不良现象，特别是学生怕写作文，教师怕改作文的现象还较为普遍。为什么会出现这种状况，其原因是多方面的，有客观存在的原因：如作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。仅靠这样的一段文字，教师要对学生进行作文指导，教学的难度明显增加。其次，写作是学生语文素养的综合表现，需要一个循序渐进的长期历程，这就常让我们在写作教学中有一种“只见付出，不见学生长进”的感觉。另外在主观方面传统的作文教学忽视了学生的主体特征，脱离生活实际每次写作都起于书上的命题，囿于老师的指导，终止于老师的批改；形式单调，内容缺乏趣味。随着语文课程标准的学习和实践，老师们开始思考和研究如何贯彻“新课标”提出的“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”、“珍视个人的独特感受”等要求。新一轮的作文教学研究提到了议程。为了改变这种状况，我尝试用教材文本为作文材料，进行形式多样的作文写作，引起了学生的作文兴趣，调动了学生作文的积极性，提高了学生的写作能力。我尝试了以下五种形式：1、利用文本作转换性作文训练语文课程标准指出：“写作教学贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达”。“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”“写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。”作文教学是个系统工程，它涉及的面是很广的，训练的形式也是多种多样的。为此，我们发挥教材人人都有的优势，精选文本作训练材料。如我们曾将较长的说明文景泰蓝的制作缩写成五百字以内的文字，使其制作过程更为明了；将小说林黛玉进贾府、一滴眼泪换一滴水以及电影剧本辛德勒名单（节选）等缩写成五百字以内的文字，使基本情节清清楚楚。将诗歌教学与作文教学结合起来，如将琵琶行、雨霖铃等改写成记叙文。同样是记叙文也可作人称转换性作文训练，如将祝福改写成祥林嫂等。      2、利用文本作模仿性作文训练      张志公在谈作文教学的几个问题中指出：“模仿，是学习的必经之路。”可见，模仿范文作文，是学生练习写作中不可或缺的环节。张老在同一篇文章中又说：“不仅处入学的孩子爱模仿，中学生，大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。”我们认为，这“好的事物”也包括好的文章，而教材中的课文，作为语文学习的范文当然是好文章了，学生模仿它作文可以迅速提高自己的作文水平。所以，我们在教了一些学生可以模仿的课文后，有意识地让学生就某个方面仿写。如在学习必修一课文我的五样时，我让学生模仿课文结构也来一次虚拟的选择，写一写自己的五样。在教学第三个专题“月是故乡明”时，学了“漂泊的旅人”前两篇文章后，就让学生思考自己的家乡有没有值得自己写的东西呢？让他们模仿课文的选材方法，写一篇回忆自己的故乡、表达思乡之情的文章。教完景泰蓝的制作后，让学生仿写介绍本地特色生产制作过程的说明文，如黑梅汁的制作、金蛙农用车的制作等。      3、利用文本作想象性作文训练      想象能力是中学生作文训练的一项基本能力。叶圣陶在作文论中说：“想象不过把许多次数、许多方面观察所得的融和为一，团成一件新的事物罢了。”对课文的学习也应是“许多方面观察”的一个方面。但若训练不当，也极易陷入胡编乱造的泥潭。我们认为，在深入学习理解课文的基础上对课文的一些重点语段进行发挥，作想象性作文应是一种方法。如药这篇课文中没有正面写夏瑜在狱中的情况，我们要求学生根据课文内容写一篇想象性作文夏瑜在狱中。根据课文假如给我三天光明，要求学生想象一下，假如你的生命中还有三天时间你将会做些什么，并以假如生命中还剩最后三天为题写作。我们还给项链续了个结尾，想象一下路瓦栽夫人发现项链是假的以后的情景。      4、利用文本作引申性作文训练      引申性作文训练，主要是对文本中引出的一些有教育意义的观点加以申述。这是训练议论文，尤其是材料作文的一种简便的取材方法。高中语文课程标准必修一明确指出：深入生活，收集资料，创设问题情境，综合运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式开展写作实践。材料作文作为议论文的一种，其基本要求就是从原文中精选要点，联系实际加以阐发、申述，写出自己独到而深刻的见解。我们在教完劝学后，引导学生从多个角度作引申性作文训练，如锲而不舍是学习的成功之路，学习要善于积累等。再如游褒蝉山记、石钟山记等都是材料作文的极好材料，弃之实在可惜。若是弃之不用而去寻找别的材料，那真是舍近求远的注脚。5、利用文本作评析性作文训练高中语文课程标准必修二提出：尝试写作文学鉴赏文章，表达自己独特的见解。必修四进一步指出：初步学习小说评论、戏剧评论与电影评论，写出有一定见解的评论文章。了解和掌握一些诗文鉴赏的方法，力求写出具有鲜明个性和独特见解的鉴赏文章。依据这些要求，结合有关知识，对一些经典诗文作些评析，既是学习、巩固知识的需要，也是全面完成中学语文教学任务的保证。学生经过教师的多次赏析讲解，已初步具备了评析文章的能力。如我们教完林黛玉进贾府后写了一篇评析林黛玉性格的文章。教完必修四“笔落惊风雨”这一专题，我们让学生找出有关月亮的诗句，围绕这一意象，评析其在作品中渲染气氛、塑造形象、发抒情感、结构作品等某一方面的作用。我们还让学生对雷雨（节选）中的矛盾冲突和戏剧结构进行评析。      当然，这些做法只是尝试，提高作文教学质量的方法很多，但“说到最根本处，要提高学生的写作能力，还得从阅读教学入手，从基本训练入手。阅读教学搞得好，基本训练搞得好，学生一定具有较好的表达能力，作文教学的根本问题就可迎刃而解了”（引自张志公谈作文教学的几个问题）。正是本着这个精神，我们将作文教学、阅读教学结合起来，使之相辅相成，相互渗透，相互促进，共同提高。总之，我认为，利用教材文本进行写作训练不失为作文教改中尝试出的一条新路，是训练学生作文能力的有效途径。