教学设计（final）.doc

Telling a story 教学设计教学基本信息课题Module 7 A famous story 拓展课：Telling a story是否属于地方课程或校本课程否学科英语学段： 初中年级八年级教材书名：英语八年级上册 出版社：外语教学与研究出版社 出版日期：2013年 7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者范玮朝阳区芳草地国际学校富力分校13811919309实施者范玮朝阳区芳草地国际学校富力分校13811919309指导者赵文娟朝阳区教研中心13910748686课件制作者范玮朝阳区芳草地国际学校富力分校13811919309指导思想与理论依据指导思想：2011年颁布的全日制义务教育英语课程标准提出：丰富课程资源，拓展英语学习渠道。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。本节课为义务教育教科书英语八年级上册第七模块第二单元阅读课后的拓展课，为了加大语言的输入量，丰富本模块的故事教学资源，教师利用大家说英语杂志的视频资源，选取贴近学生生活实际的视频，创造性地加以剪接和整合，帮助学生通过视频资源提取讲故事技巧及故事细节信息，最终生成自己的故事。在此过程中，巩固所学语言知识，激发学生思维，提高语用能力。理论依据：任务型教学法语言实践，感受成功威利斯(Willis)认为任务型教学法运用了交际语言教学的教学原则，即真实的交际活动是语言学习的关键，有意义操练可以促使学习者学习语言，所以任务型教学法是交际语言教学具有逻辑性的发展，而任务就是运用这些交际原则的有利工具。本节课以“参加讲故事大赛”为具体任务，任务前的活动为激活已有知识，任务中的活动让学生进行语言实践，使学生在参与和交流合作中掌握所学知识。在本节课的设计上，始终围绕在“讲故事”这一条主线上，极大激发学生学习的积极性，在任务中逐渐学会并使用语言，掌握技巧，最终能够在提示信息的帮助下讲故事。课程价值华中师范大学外国语学院朱梅华教授在2016年教师教育论坛杂志中提出：英语课程价值指英语课程对满足个体成长和社会发展需要所起的作用。从个人发展价值来看，英语课程具有生存价值、交往价值和精神陶冶价值。就英语课程的交往价值而言，主要体现在英语课程实践蕴含着多向的交往或互动，学生与学生、学生与教师、学生与家长、教师与家长等都以英语课程为载体进行着交际和沟通。本节课以“讲故事”为交流沟通的渠道，通过习得讲故事三个技巧并加以有效操练巩固，最终实现学生之间、学生与教师的互动交流，体现了英语课程的交往价值。此外，本节课还体现了英语课程的精神陶冶价值：人的种种心理上的满足、知识的认识价值、情感的发育、思维能力的提高、文化生活的精神效果等方面。本节课在最后预测故事结局环节，学生们通过小组讨论，充分发挥自己的想象力，呈现出异彩纷呈的故事情节：主人公Micah和龙的后代在若干年后相遇，最终成为好朋友；龙救起了因飞机事故而面临生命危险的Micah；Micah和龙同为无父无母的孤儿，在共同经历了磨难后，最终成为“亲人”的励志故事等。透过文字的表述，我们能够清晰感受到不同学生的情感态度及思维能力。英文同中文一样，能够传达出丰富的内涵，具有持久的魅力，对满足人们精神需求，提高鉴赏力、感受力，塑造健全的人格起着重要的推动作用。学科素养核心素养的建构引发了教师对课程内容的重新思考和对教学方式的进一步优化，其涵盖了英语学科关键能力和学生必备品格，主要包括：语言能力、学习能力、思维品格和文化品格。本节课以“参加讲故事大赛”为任务，通过对课外拓展资源的学习感知获取到了讲故事基本技能，以同伴讨论、小组合作等方式巩固、内化技能，并在最终预测环节充分发挥自己的想象力，开启丰富多彩的思维空间，输出故事结局。在此过程中，学生的语言表达能力通过自学、同伴小组讨论等方式得到了提升，思维能力水平也通过预测结局的环节被提高。由此可见，英语教学不再是表层的词汇含义、句式分析、语法表述等教学，而是透过语言文字深挖文本，感受到语言文字的深层含义，从意义出发，进行的深度学习。教学背景分析教学内容分析：本节课为外研版英语八年级上册第七模块A famous story第二单元She was thinking about her cat阅读课后的拓展课，课型为视听说课。内容选取了大家说英语杂志上的两段视频，一段视频是Jack询问如何获取故事内容信息的视频。另一段视频是Jack在知道如何讲故事后，练习讲故事的视频。故事主要内容：Jack叔叔给他的侄子Micah买了一个挖掘机，Micah 在院子里挖了一个洞，突然出现了一条龙，这条龙在寻找日本，在得知没有找到目的地后，回到洞里消失了两段视频语言知识难度适中，符合学生现有认知水平。通过观看视频，学生能够捕捉到讲故事的基本技能，同时第二段视频中的故事并没有完全结束，学生可以在掌握语言知识和讲故事技巧后，生成自己的故事，以作为第二段视频故事的拓展延伸，为拓展学生思维提供了良好的平台。学生情况分析：1. 自然情况：授课对象为八年级学生，班级学生整体英语水平较好，英语学习兴趣浓厚，对故事话题比较感兴趣，也比较愿意用英语讲述故事。2. 已有基础：（1）学生在七年级下学期学过使用一般过去时描述过去的事件，如：介绍自己过往的生活经历等，具备在输出环节中讲故事的基本能力；（2）学生在八年级上学期第七模块，学过运用one day, suddenly, then, next, finally等衔接词，使故事具有连贯性。在导入部分激活这些词汇，能够为输出部分学生预测故事的结局做好相关词汇准备。 3. 存在不足：部分学生在表达方面逻辑性不强，缺乏表现力。教学方式：任务型教学教学手段：多媒体教学技术准备：PPT课件、iPad、视频、学案A、学案B 教学目标(内容框架)教学目标：学生们将能够：1. 获取故事信息，并运用特殊疑问词(who, what, when, where, why)提问，将故事文字信息填充完整； 2. 关注并归纳运用肢体语言和恰当语调等技能讲故事；3. 运用讲故事技巧，借助图片和提示词语，复述并预测故事结局。问题框架(可选项)教学重点：获取故事信息，并运用特殊疑问词(who, what, when, where, why)提问，将故事文字信息填充完整。教学难点：运用讲故事技巧，借助图片和提示词语，复述并预测故事结局。难点突破：在教学过程中关注学生对知识掌握的层次性：先让学生明晰故事情节的衔接词one day, suddenly, then, next, finally,再了解如何获取细节信息，最后让学生掌握如何使故事生动有趣，层层递进，逐步夯实并落实到位，并利用板书帮助学生明确讲故事的“三个关键技能”，进而使学生初步运用它们讲故事。教学流程示意(可选项)具体教学流程如下：Pre-task Lead-in. Review the story. Introduce the task of this lesson. Get detailed information. Task circle Make a story interesting. Retell the story. Discuss and imagine. Show the new story in groups. Post-task Evaluate the story show. 教学过程(文字描述)本节课采用任务型教学方法，共分为三部分。第一部分：任务前首先播放一段声音，问学生听到了什么，猜猜这是谁说的，还记得在哪里见到过它吗？由兔子导入爱丽丝梦游仙境故事。接下来请一组同学上台讲述一下这个故事（爱丽丝梦游仙境故事的开头），教师引导学生总结使用了哪些衔接词语（one day, suddenly, then, next, finally）并板书。之后，教师引出本节课任务：21世纪报社将举办新一届“21世纪杯”讲故事大赛。同时为学生介绍上一届冠军Harry，并激励学生也成为像Harry一样的获胜者。最后，教师引导并提出，如果要取得比赛的胜利，在本节课需要好好学习如何讲故事，从而引出本节课续写故事的内容，同时使学生明晰本节课的任务。第二部分：任务链首先让学生观看第一段视频，明确如何获取故事的细节信息，并将五个特殊疑问词（what, who, when, where, why）板书。之后，教师介绍一个新故事的主人公和新词语，引导学生猜测可能会发生什么事，学生可以大胆进行猜测，极大激发学生积极性。在这之后，因为需要明晰故事内容，教师引导学生通过问答的形式进行。在这一环节（information gap）中，20名学生被分为黄绿两部分，两部分学生持有的信息是互补的，学生需要寻找partner，通过问答形式获取故事的内容信息。接着，在了解故事内容的基础上，教师提问：How to make a story interesting? 学生通过观看第二段视频获取答案：关注body language和intonation，教师将其板书。为了加强学生的理解，教师鼓励学生自己总结如何讲故事，并把黑板上三部分词语所起的作用加以讨论并总结。讲述第一个故事（Micah and a Dragon）。在一组学生讲述之后，请其他学生加以评价。此后，教师引导学生，在这条龙返回洞里消失了之后，可能还会发生什么事情呢？请学生充分发挥自己的想象力，以小组为单位进行讨论，并提出自己的问题设想。第三部分：任务后最后生成自己小组的故事，并在展示后进行小组评价、自评，最终评选出最佳讲故事小组。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排Step1Pre-taskStep 2Task circle(Play the sound and ask students some questions.)What can you hear?Who made the sound? Are you familiar with this rabbit? Which story does it come from?Listen and answer the questions.(The sound.The rabbit made the sound.Alice's Adventures in Wonderland.)由爱丽丝梦游仙境中兔子的声音导入，引起学生注意，激发兴趣。PPT Audio resource 1I think its a quite interesting and magical story. Do you want to tell this story?(Show the main pictures and key words of Alice's Adventures in Wonderland and let students tell the story.)Prepare for the story show and perform it.请学生讲学过的爱丽丝梦游仙境的故事，为本节课做预热，同时为引出讲故事第一要素（时间衔接词）做铺垫。PPT4I noticed that they used some words like one day, suddenly . (Write down key words on the blackboard and let students summarize other words.)Summarize key words that make the story well-organized.通过讲故事引导学生发现并关注衔接词，为完成整节课讲故事的任务做好铺垫。PPTReferring to story, I have good news to share with you. There will be a “21st Century” Story Telling Competition this year and the winner in the last year is Harry. (Show the picture of Harry and his works.) Do you want to be the winner like him? You should study hard in this lesson and at the end of the class we will have a story telling competition.Listen to the teacher carefully and clear the task.介绍本节课任务：“21世纪杯”讲故事大赛，激励学生成为像上届冠军Harry一样的选手，激发学生学习兴趣，明晰任务驱动。PPTIf you want to tell a story, you should get some information. Do you know how to get information? Lets watch the video first.(Play the first video and write down the students answers on the blackboard.)Watch the first video and find out how to get information.利用视频1传递讲故事第二要素：用特殊疑问词(what, who, when, where, why）获取细节信息。同时，引导学生通过观看视频自己找寻答案。 PPT Video1(Show the main pictures of the story.) Today I will share a new story with you. Its about Micah, Uncle Jack and a dragon. And there are more things. (Show the pictures of digging machine, yard, appear and disappear.) What can we do with a digging machine? What can we do in the yard? If the dragon disappears, can we see it?Say out the new words and get to know their meaning.(I can dig a hole.I can plant flowers/ play games in the yard.If the dragon disappears, we cant see it.)导入新故事学习，检查学生对生词的理解。PPT2Can you guess what happened to them in this story?Maybe you are right. Its time for you to get more information of the story. By the way, do you know how to get it?Predict the content of the new story.(By using “wh” questions.)引导学生预测故事内容，激发学生思维，并为下一环节获取信息做好衔接。 PPT iPad8（Show two different kinds of handouts: the yellow one and green one.）We have two kinds of handouts and there are some questions on the right. (Let students discuss in groups and complete the questions and the whole story.)Do the discussion and fill in “wh” questions and the whole story in groups and then in pairs. 引导学生将所学讲故事技巧进行实践，并在讨论过程中了解故事内容，为续讲故事这一输出任务做好铺垫。PPTWe have known that how to get information. Now I have a more difficult task for you. Do you know how to make a story interesting? (Show the PPT.)(Write down the answer on the blackboard.)Watch the second video and get to know the answer.进一步引导学生进行下一个小任务：如何令故事生动有趣。同时为最后讲故事这一最终任务的输出做好铺垫。PPTVideoiPad(Let the students summarize what they have learned in this lesson.)Discuss and try to summarize what have learned.总结反馈所学，明晰如何讲故事。2(Let the students tell the story Micah and the Dragon in groups.) Please prepare for your group show and dont forget the key points we summarized on the blackboard.Prepare for the story telling in groups.小组合作，运用所学技能和语言知识讲述Micah和龙的故事。 PPT Audio resource1011Step 3Post-taskWe know that at the end of the story, the dragon disappeared and Micah never saw it again. But some years later, what happened then? Can you use your imagination to think about some question about it? (Show the PPT and stimulate students imagination.)Use the imagination and think about questions.引发学生思考，为故事筹划续集，同时再次练习了获取故事细节信息的技能：运用特殊疑问词who, what, when, where, why。PPTAudio resource(Show the PPT of the criteria.) Its time for you to make your own story about Micah and the dragon and dont forget the criteria.Prepare for the story telling in groups.小组合作，运用所学技能和语言知识续写Micah和龙的故事，并准备讲述。PPTHomework(Show the homework.) Homework for you: Make up your own story about Micah and dragon.Get to know the homework.巩固作业，小组作业，完成后续故事，下节课分享。PPT1Board designing Telling a storyWhat happened then?whowhatwhywhenwhere one day what suddenly who body language then when next where intonation finally whyInterestingInformationWell-organized 学习效果评价设计一、 学生评价方式：自评评价量规评价内容很好一般较差讲故事时，我能够运用衔接词语(one day, then, next, )。讲故事时，我能够运用特殊疑问词获取细节信息。讲故事时，我能够使用肢体语言表达含义。讲故事时，我能够使用不同语调表达感情。讲故事时，我能够关注时态，恰当运用一般过去时。二、学生评价方式：互评评价量规评价内容很好一般较差1. Use key words correctly. 2. Use the body language and right intonation to express your emotion.3. Use “wh” questions to get information.4. Tell a story with few mistakes. 三、 教师对学生学习效果评价：在评选最佳讲故事组的环节中，教师采取学生互评的形式（评价量规见上述第二个评价方式），学生评选的过程体现了教师的教学效果。同时，教师在点评过程中所参照的依据亦为学生互评的评价量规，保证了评价的统一规范性。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.运用多种途径，培养语用能力本节课为义务教育教科书英语八年级上册第七模块第二单元阅读课后的拓展课，为了加大语言的输入量，丰富本模块的故事教学资源，教师利用大家说英语杂志的视频资源，选取贴近学生生活实际的视频，创造性地加以剪接和整合。在课堂教学中，教师精心设计教学环节，层层递进，首先由学过的爱丽丝梦游仙境的故事展开，让学生有意识运用衔接词。然后，引导学生通过观看第一段视频，找寻获得故事信息的方法。最后，提示学生通过观看第二段视频，引导学生关注肢体语言和语调，并运用所掌握的知识与技能生成自己的故事。在此过程中，巩固所学语言知识，激发学生思维，提高语用能力。2.教学任务驱动，明晰学习目标新课程标准强调让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。本节课以参加“21世纪杯”讲故事大赛为一个大任务，任务前的活动激活已有知识，任务中的活动让学生进行语言实践，使学生在参与和交流合作中掌握所学知识。在本节课的设计上，始终围绕一条“讲故事”的主线，通过爱丽丝梦游仙境的故事讲述、两段视频的观看，学生获取了如何讲故事的知识和技巧，并在讲述Micah和龙的故事中初步尝试运用，进而在终极比赛（Micah和龙后续故事）中再次巩固语言知识与技能，完成最终的任务。3.采用声音导入，激发学习兴趣本节课在导入环节，用爱丽丝梦游仙境故事中兔子焦急的声音导入，瞬间引起学生的注意力，激发其强烈的好奇心。在期初准备教学设计的时候，我打算利用故事的主题图导入，清晰明了，学生能够很自然地了解课程的主要内容。但是，思考再三，考虑到本节课为一节故事教学的拓展课，设计的初衷就是让学生能够学会如何讲故事，而其中故事的生动有趣是其中非常关键的因素。因此，如何能够在上课初期就能够抓住学生的眼球，吸引其注意力，是我需要考虑的要点问题。最终，为了迅速呈现故事的意境，引领学生进入故事情景，我采用了声音导入这一方式。4.动态生成板书，构建学习框架本节课的板书设计，采用图画和文字相结合的形式呈现。通过起初对爱丽丝梦游仙境的讲述，引导学生关注衔接词语，教师第一次板书关键词(one day, suddenly, then, next, finally)；随着第一段视频的观看结束，学生提取到获取信息的方法：特殊疑问词(what, who, when, where, why)，教师第二次板书；在观看完第三段视频，学生知道如何生动地讲故事后，归纳出关键要素：body language, intonation，教师再次板书。接下来，教师引导学生自己主动思考，自己归纳讲故事的方法，每个要素的作用是什么，最终提炼出well-organized, information, interesting这三点信息并再此板书。在最终拓展环节，教师引发学生思考，小男孩儿Micah和龙后续发生了什么事，引导学生提问，并将学生所运用的特殊疑问词迁移到黑板右边的思维导图部分。这一动态的生成过程，引导学生再次对本节课所学知识加以巩固复习，充分体现了板书的生成性，有助于学生记忆思考。5.布置开放问题，启迪学生思维本节课在设计过程中，有两点关注并启发了学生的思维发展。首先，在引入新的故事(Micah and a Dragon)时，教师没有直接给出文章的主要内容，而是通过展现教学主题图和主要人物等信息，首先引导学生自己思考，猜一猜可能会发生什么事情，启发学生独立思考。其次，在讲述完Micah and a Dragon的故事后，教师展示What happened then的思维导图，让学生主动想一想，若干时间后的他们还会发生什么事，并由此开启小组合作的模式，创编各自的故事。英语教学，不是单纯以让孩子们学会词汇、句型或会写一个段落为主要目的，更重要的是孩子们通过学习对自己、对他人、对生活的认识有所启发，有所触动，进而达到影响自己行为的目的。这一过程是能力的增长，更是思维的碰撞，进而是可持续发展的学习。教学反思短短的40分钟过去了。但是，这节课带给我的思考才刚刚开始。对于这节课的思考，我是从以下几方面进行的：1. 学生反馈，带给我的思考在本节课结束之后，我询问了几个学生对这节课感受最深的地方是什么？学生忠师如是一个语言表达能力较强且思维活跃的孩子，她是这么评价这节课的：当我听见兔子的急匆匆的话语后，瞬间就把我拉进了爱丽丝这个故事当中，大脑在当时闪现了很多故事情节，这样的形式我很喜欢。学生裴一非是这样说的：老师，这节课的故事也很有趣，内容我很喜欢，比有些课文有意思，读完之后感觉挺开心的，真不错！学生郭雨辰是这样回答的：这节课让我感受到了英语也像语文这么“神奇”，不仅仅是理解文字含义，还要融入自己的理解和感觉。原来总是干巴巴地“读”英语，现在明白了：Emotion is very important.学生李浩然是这么说的：这节课很新颖，过得还是挺有意思的，尤其是最后的表演。不过要是时间再多点，都上台展示了就好了。学生谭哲午是这么评价这节课的：老师，平时我挺害怕说英语的，因为，大家老打击我,说我的思路跟别人不一样。但这节课，每个组的故事都不同，我终于可以发挥自己的专长啦！这里仅列举几个孩子的感受。但在和他们的交流过程中，我深刻地感觉到，一节课，承载的内容绝不仅仅是几个单词、几个句型、几段文字。更重要的是孩子们通过学习，对自己、对他人、对生活的认识有所启发，进而达到影响自己行为的目的。这一过程是能力的增长，更是思维的碰撞，进而是情感态度的改变。一节课的设计，虽然是看似剪短的2分钟导入，但从导入的形式、内容越新颖，越可以激发学生的兴趣点。其次，应该启发学生的思维，打破传统的唯一答案的观念，发散学生思维。最后，课本的文本是固定的，但是作为教师的我们，可以运用多种途径，扩充教学资源，大量搜索贴近学生生活的话题，扩充学习内容，开阔学生眼界。2. 本节课亮点 运用多种途径，培养语用能力本节课为义务教育教科书英语八年级上册第七模块第二单元阅读课后的拓展课，教师利用大家说英语杂志的视频资源，选取贴近学生生活实际的视频，创造性地加以剪接和整合。在课堂教学中，教师精心设计教学环节，层层递进，首先由所学过的爱丽丝梦游仙境的故事，让学生有意识运用衔接词。然后，引导学生通过观看第一段视频，找寻获得有效信息的方法。最后，提示学生通过观看第二段视频，引导学生关注肢体语言和语调，并最终运用所掌握的知识与技能生成自己的故事。在此过程中，巩固所学语言知识，提高综合语言运用能力。 教学任务驱动，明晰学习目标本节课开始布置参加“21世纪杯”讲故事大赛这一任务，始终围绕一条“讲故事”的主线，通过爱丽丝梦游仙境的故事讲述、两段视频的观看，学生获取了如何讲故事的知识和技巧，并在讲述Micah和龙的故事中初步尝试运用，进而在终极比赛（Micah和龙后续故事）中再次巩固语言知识与技能，完成最终的任务。 采用声音导入，激发学习兴趣在导入环节，用爱丽丝梦游仙境故事中兔子焦急的声音导入，瞬间引起学生的注意力，激发其强烈的好奇心。由于本节课为一节故事教学的拓展课，设计的初衷就是让学生能够学会如何讲故事，而其中故事的生动有趣性是其中非常关键的因素。因此，如何能够在上课初期就能够抓住学生的眼球，吸引其注意力，是我考虑的要点问题。最终，为了迅速呈现故事的意境，引领学生进入故事情景，我采用了声音导入这一方式，最终呈现效果也比较理想。 动态生成板书，构建学习框架本节课的板书设计，采用图画和文字相结合的形式呈现。通过期初对爱丽丝梦游仙境的讲述，引导学生关注衔接词语，教师第一次板书关键词(one day, suddenly, then, next, finally)；随着第一段视频的观看结束，学生提取到获取信息的方法：特殊疑问词(what, who, when, where, why)，教师第二次板书；在观看完第三段视频，学生知道如何生动地讲故事后，归纳出关键要素：body language, intonation，教师再次板书。接下来，教师引导学生自己主动思考，自己归纳讲故事的方法，每个要素的作用是什么，最终提炼出well-organized, information, interesting这三点信息并在此板书。在最终拓展环节，教师引发学生思考，小男孩儿Micah和龙后续发生了什么事，引导学生提问，并将学生所运用的特殊疑问词迁移到黑板右边的思维导图部分。这一动态的生成过程，引导学生再次对本节课所学知识加以巩固复习，充分体现了板书的生成性，有助于学生记忆思考。 布置开放问题，启迪学生思维本节课在设计过程中，有两点关注并启发了学生的思维发展。首先，在引入新的故事(Micah and a Dragon)时，教师没有直接给出文章的主要内容，而是通过展现教学主题图和主要人物等信息，首先引导学生自己思考，猜一猜可能会发生什么事情，启发学生独立思考。其次，在讲述完Micah and a Dragon的故事后，教师展示What happened then的思维导图，让学生主动想一想，若干时间后的他们还会发生什么事，并由此开启小组合作的模式，创编各自的故事。英语教学，不是单纯以让孩子们学会词汇、句型或会写一个段落为主要目的，更重要的是孩子们通过学习对自己、对他人、对生活的认识有所启发，有所触动，进而达到影响自己行为的目的。这一过程是能力的增长，更是思维的碰撞，进而是学习的可持续发展。3. 本节课的遗憾本节课讲完之后，自己反思了很多，整节课有一些遗憾的地方。由于面对双摄像机上课，无论是学生还是我本人，在镜头前还是有些紧张的。所以，我在课堂用语方面，有重复之处，这也恰恰是今后亟待加强训练与提高的地方。其次，由于课堂容量偏大，最终没有给予所有小组充分的机会进行展示，学生对此表示比较遗憾。如果前边导入和生成部分能够再精简些，后边的小组展示会更充分到位。 总之，通过本次教学，我经历了很多，也更加深刻体会到了一节课的“生成”的不易。作为一名年轻教师，我会努力成为一名行动中的思考者，在思考中不断修正前行，并在前进中引发新的思考，由此往复，不断提高，用心去倾听自己不断“拔节”的声音！12