浅谈小学英语课堂教学资源的利用.doc
1 浅谈小学英语课堂教学资源的利用 摘 要: 课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。本文分析了目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因。要解决这些问题，教师应该做到以生为本，为学生提供宽阔的发展空间；整合活用教材教学资源，提高课堂教学效率；捕捉契机，会让“生成”更加精彩。 关键词: 课堂表象 教学资源 利用策略 课堂是教学的主阵地,是学生获取知识、提高能力的主要场所。课堂教学资源，是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生的潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切物力与人力，都属于课堂教学资源的范畴。在目前的小学英语教学中，教师已具有较强的课程资源开发与利用意识，这可以从各级各类的公开课、优质课中看到，许多教师都精心地使用许多图片、视频和歌曲，引入诗歌、谚语、习语等，但在课堂教学实践的环节中常常会看到有些教师囿于自己设计的过程与思路，不善于捕捉或正确运用课堂中的教学资源。因此如何因地制宜的开发和利用各种课堂教学资源是摆在我们面前非常现实而急需解决的问题。 一、问题表象与分析 为了从根本上解决开发和利用课堂教学资源方面的问题，我们首先应该分析一下目前在小学英语课中开发和利用课堂教学资源方面的问题表现及其原因，归纳起来主要有： 1、只关注教材，不重视课程。 传统的教学论认为“课程”是规范的教学内容，而这种规范化的教学内容是按学科编制的。所以很多人认为“课程”是教育行政部门和学科专家关注的事，我们一线教师无权动，教师的任务是教学。因此很多老师只知道教教材，把教科书当作唯一的课堂教学资源，教学的过程就是传授教材的知识。而在新课程理念下，教材不等于教学内容，英语的教学内容远大于英语教材，英语教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以在课内，也可以在课外，可以是语言知识，也可以是文化习俗，只要是适合学生认知规律，从学生的实际出发，所有有关英语知识、英语习俗、学习方法等材料都可以作为教学内容。 2、教学过程预设太多，不重视生成资源。 叶澜教授曾经这样描述他看到过的课堂：“我们见到这样的景象：死的教案成了看不见的手，支配着、牵动着活的教学与学生，让他们围绕着它转。”的确上课是执行 2 教案的过程，但我们常常看到有的老师设计的教学过程与思路过于详尽，而且不善于根据教学情境、学生反馈及时调整自己的教学设计，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想来回答问题，若为达到，就努力引导，直到达到预定答案为止。如有一次听一节三年级的英语了课，坐在一位学生旁边，这孩子很调皮，上课开始一会儿还可以，后来就没怎么听，一会儿弄弄铅笔，一会儿玩玩手指，上课老师也提醒过他几次，但见效不大。在学完字母Oo, Pp, Qq之 后 老师让同学们同桌相互讨论一下如何记住这三个字母，孩子们一下讨论开了，这孩子倒也很积极，但同桌却和后面的同学在讨论（估计他平时不大受同学的欢迎），于是我就问他你是如何记住Pp 和Qq的，他想了会说：“大写Q像一个气球，让一个叫小q的人拉着。”真是太好了，我连连说好。就叫他举手发言，但遗憾的是老师只叫了几个好学生回答，那孩子一直高高举着手，可是老师没叫他。当时我想，老师忽略的不只是一只高高举着的手，而是一种闪烁着灵性与创新的精神。美国教育家杜威说过“学校最大的浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用他已有的经验，采用自己的方法去获取知识。”因此在课堂上，我们要放开教学内容，放开手脚，充分万挖掘学生本身所蕴含的教学资源。 3、追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质。 丰富多彩的活动只是围绕着教材转，俗话说，“外行看热闹，内行看门道”。的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，一节课看到很多声像音画不断的变化和展示，而老师的引导、学生的思维却很少，本应是教师和学生的活动都由可见包办代替了。一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。有的课堂，活动虽一个接着一个，令人眼花缭乱。而稍稍作一思索，便会发现这么多活动只是在围绕着5、6个词汇或是3、4个字母打转。再看各个活动，毫无瓜葛，相对独立，整体性不强，其目的只是为了反复地操练字母或词汇。5、6个词汇（小学课本中出现的都是比较常用熟悉的），其要求不是四会，只是听、说与认读，这些对于三年级的学生来说并不难，我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否根据学生学习的情况及时调整内容和要求，我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。
