生于忧患死于安乐教学设计.doc

生于忧患 死于安乐教学设计灵武回中 郑萍知识与技能目标：1、了解孟子及其思想和著作2、顺畅地诵读，熟练地背诵、准确地默写3、理解文章内容，领悟孟子的思想观点及推论方法教学重点：1熟读成诵并理解文本内容2领悟孟子的思想观点，把握文章归纳推论的方法教学难点：领悟孟子的思想观点，把握文章归纳推论的方法教学资源：教材、多媒体、相关文字材料教学课时：一课时教学过程：一、导语：（切入PPT）同学们先一起来欣赏几句名言吧“民为贵，君为轻”、“天时不如地利，地利不如人和”、“得道多助，失道寡助”、“舍鱼而取熊掌”、“不孝有三，无后为大”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫也”其实，这些著名的言论，都出自2000多年前同一个人之口，他是谁呢？（学生简短思考后作答）明确：这个人就是被尊为“亚圣”的孟子。二、孟子及其思想和著作（由资料小组提供并介绍，老师补充整理）孟子（公元前372前289），名轲，字子舆，战国时期的大思想家、教育家和散文家，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊为“亚圣”。他主张“仁政”、“民贵君轻”等民本思想。课文节选自孟子一书，它与大学、中庸、论语合称“四书”。孟子是儒家经典著作之一。分梁惠王、公孙丑、滕文公、离娄、万章、告子、尽心各上、下共14篇261章。内容包括：孟子的言行、政治、哲学、伦理、教育思想及学术问题的争论等。其散文雄辩犀利，富有文彩和哲理，独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。三、诵读训练：（以朗诵小组展示为主的师生互动）（一）、教师范读（提示学生注意停顿、语气和重音）（二）、小组朗读展示：个体朗读（2-3人）小组集体朗读全班齐读（三）、提示性朗读：根据老师的提示，由小组或全班集体朗读相应的内容（初步检测学生对文本大意的把握程度，促成理解性记忆的形成）。设计理念：诵读，是打开文言文学习大门的钥匙。熟练准确的诵读，有助于对文本内容的理解以及对作者思想情感的领悟。四、文本解读（分段串讲，具体内容见授课教案）（一）、解读第一段（在教师指导下，主要由译文组展示完成） 步骤：1、译文组指定一位同学朗读文段； 2、译文组指定另一位同学逐句翻译；3、译文组其他同学自由补充、强调或提出疑义；4、教师明确点拨，形成笔记要素。（二）、解读第二段（在教师指导下，主要由译文组展示完成）注：方法及步骤同（一）（三）、解读第三、四段（在教师指导下，主要由译文组展示完成）注：方法及步骤同（一） 五、落实教学重点、难点领悟孟子的思想观点，把握文章归纳推论的方法注：通过问题设计，引发思考辩论，合作探究追问1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为2、作者列举上述名人事例的目的何在？表明要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能奋发有为。3、这是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面论述了什么道理？正、反 个人成才与国家存亡都要经得起逆境的考验与艰苦磨练。4、从全文来看，作者为什么在结尾才摆出自己的观点？事实胜于雄辩，作者先摆事实，再讲道理；然后从客观到主观，从正面到反面，由个人推及国家，通过对比论证，层层推论，最后得出结论。这样既不牵强说教，又水到渠成，无可辩驳。六、自由鉴赏（由鉴赏组自由发言并补充完成）（一）、针对自己最欣赏或印象最深刻的语句，联系实际谈自己的见解感悟或新的想法与启示。（二）、通过追问引发辩论追问：现实生活中，越来越多的人在顺境中也走向了成功，这和文中强调的“逆境造就人才”是否矛盾？你怎么看待这两种情况（观点）？展开辩论。（三）、理解反馈教师就一些重点内容，以理解性填空的形式来考察学生，加以巩固。如，文章提出了“生于忧患，死于安乐”这一著名论点，其中“忧患”与“安乐”分别表现在哪些方面（引用原文回答）？七、课堂小结，形成规范板书孟子针对治国者提醒：在内如果没有能干的大臣，时时注意修明法度，没有敢于直谏的贤士，处处提醒国君励精图治；在外没有敌国抗衡、强国威胁，如此安适、优越的环境，必然带来精神的怠惰、意志的消沉！这样的精神死亡必将导致物质的灭亡“国恒亡”。最后推论出中心论点：生于忧患，死于安乐。八、拓展迁移：（由课外拓展一、二小组分别展示完成）（一）、古今中外，在逆境中成就事业的人数不胜数，你还能列举几位吗？能否介绍一下他们的主要事迹和精神？ （二）、孟子的散文雄辩犀利，富有文彩和哲理，独具风格，无论是在学术上还是思想上，都给我们留下了宝贵的财富。你能否说说孟子还有哪些著名的言论吗？ 九、作业安排：1、背诵、默写全篇；2、继续搜集整理古今中外艰苦励志、奋发有为的名人事例及名人名言；附：板书设计 生于忧患 死于安乐 孟子摆事实 讲道理 说结论古代六位 客观、主观 生于忧患名人事例 正面、反面 死于安乐