“讲”的学问济南五中龙菲.doc

“讲”的学问济南五中 龙菲英语课是讲语言的，而初中英语的难度和广度基本上还停留在教人说话的程度，所以交流肯定是课堂的主旋律，我计算了一下，我们每节课用在学生听说读写训练的时间要占到七成以上，再去掉边角旮旯的时间，用于讲解的时间一节课不会超过7.8分钟。可是学生还是不喜欢听，听也是为了责任和成绩，那么英语还要不要讲解知识点呢？我的观点是：当然要讲，而且还要理直气壮的讲。可是，讲不讲在于是我们，听不听却由学生决定，当然，我们可以用老师的威严和成绩来给学生施压，效果也还是有的，但是个中滋味只有我们这些长期泡在讲台上的人才能体会到。那么怎么讲才能让我们讲的理直气壮，从容不迫，有滋有味，五味俱全呢？这是我们在办公室长期探讨的问题。总结一下经验教训，有这么几点，与大家分享一下一：尽量用标准的英语和学生交流我们所教授的是学生的第二语言，作为初级中学的学生和老师，我们在英语上达到的难度和广度肯定无法和母语相媲美，比起语文老师，我们与学生共同欣赏美文，进行心灵碰撞的机会少之又少，我们见过很多一口方言，个性十足的语文老师受到学生的拥戴，但这对于英语老师几乎是硬伤，所以。要赢得学生的尊重和信任，自己的基本技能要不断地提高。我从小受家人口音的影响，发不好鼻音中N，每每到这个时候，总是很尴尬，好在学生熟悉了，也体谅了，但总是不那么完美。二：讲解要清晰，不要太冗长语言点的讲解，我觉得我们要应和初级语言学习的认知规律，用最精炼的语言讲清楚，讲准确，没有必要追根溯源，开花结果，偏离了本节课的主航线。我曾经有过多次这样的教训，在讲解重点词语的时候，总希望学生能够触类旁通，接受一系列的知识串联，结果是芝麻没拣着，西瓜也摔的七零八落。就好像一个总怕孩子吃不饱的母亲。零食主食一起上，最终的结果是孩子厌食导致营养不良三：讲解过程中适度的幽默很重要。也许，作为初级中学的老师，我们本人的英语水平还远远没有达到收放自如，幽默诙谐的程度，或者说，我们所教授的孩子们还没达到可以体会这种幽默。但是，在讲解过程中，适度的发挥符合学生认知水平的幽默对学生对知识点的理解和记忆是大有益处的，但是，课堂幽默的发挥要适可而止，不能演变成对学生的讽刺和挖苦，否则会显得教师不厚道，弄巧成拙。有一次。复习比较级，有一个孩子因为前面的活动兴奋不已。到我开始讲解语法重点时还喋喋不休，我正好讲到这个句型：which one do you prefer？A or B？为了提醒他，我便问他which one do you prefer ？ riding horse or talking horse ？他犹豫了片刻，回答： I prefer to talk horse。班里很多学生知道talk horse的意思，哄堂大笑，他先是一脸茫然，经同位提醒后先是尴尬，然后脸红，最后竟然不再抬头，拒绝和我眼神交流，我知道这个玩笑有点过了，没有考虑他的承受力，有失厚道。赶紧转移话题，草草收场。这件事情之后，我谨慎多了，不再乱抖包袱。所以，教师的任何言行一定要以尊重学生为前提。四：讲解不要汉语英语混用。根据情况采用单一语言讲解，保持板块的统一性。有一次看电视剧王贵和安娜.,有一个情节让人忍俊不禁。王贵是大学的英文教师。他的英语有着很浓重的河南口音，他上课的开场白是这样的：Good morning,，同学们, today 俺要给大家讲。 turn to page . . 请看。很多时候，我也是说话不经大脑，东一句英语，西一句汉语，英语还不一定很规范，拉拉杂杂大讲特讲，现在想来很滑稽，也给学生传达了不好的信息。我认为，如果内容合适，能力允许，尽量要用纯正的英语为学生讲解，比如说在讲解单词，句型，语篇时。如果讲解的内容逻辑性强，需要大篇的表述，不如直接用言简意赅的汉语讲解，清晰明了，易于接受，比如说讲解语法板块时，我觉得汉语讲解效果更好五：讲解方式要多样化为了适应不同的课型和孩子们求新求奇的年龄特点，我们应该针对讲解的内容经常调整讲解方式，来刺激学生的学习欲望。例如：利用多媒体教学手段。六: 老师要善于自嘲，勇于承认错误老师这个形象在知识日新月异的当下已经不再是正确答案的象征。我们在教授新目标这套教材的时候，就已经深刻体会到了知识更新的速度，更何况现在时信息时代，孩子们学习的途径非常之多，我们的讲解与新知识，新用法冲突的机率是很高的，这种时候，我觉得由老师来当个“反面典型“也没什么不好。当个永远正确的“圣人“是很累的，要善于认错，勇于改错，这实际上也是教师的课堂机智。过去的英语课堂，我们老师是唱戏的主角，新课标要求下的英语课堂孩子们已经成了花旦小生，我们充当的是导演这个角色。如何把握有限的时间，以最佳状态做好导演阐述，需要我们思考。