《临死前的严监生》教学设计-昌平区巩华学校李静伟.doc

教学基本信息课名临死前的严监生是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段小学年级五授课日期2016年7月教材书名：语文 出版社：人民教育出版社 出版日期：2015年1月北京市中小学“京教杯”青年教师教学设计大赛教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者李静伟昌平区巩华学校13810013823实施者李静伟昌平区巩华学校13810013823指导者王书奎昌平区巩华学校13718183012指导者高春杰昌平区进修学校13716106228指导思想与理论依据语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，注重自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习,二者相辅相成。高年级学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在阅读中引导学生揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。因此我在课前设计导学单，让学生自主学习，发挥学生主动性，对课文整体把握，提出自己的见解。在课上让学生自由阐述自己的观点，说出自己初读时的体会。教师抓住“两个手指”这一细节描写，引领学生深刻感受人物形象。体会严监生病重时与临死前的动作、神态对比的写作手法，揣摩表达的好处，进一步感受严监生吝啬的人物形象。为强化阅读积累，激发阅读兴趣，抓住文本特点，适时引入原文内容，进一步感受其性格的复杂性，从而产生质疑，引领学生走进儒林外史，进行更广泛的阅读，增加学生的阅读量，促进学生语文综合素养的提升。教学背景分析教学内容：临死前的严监生是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说儒林外史。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。本课意在运用动作、神态的描写让读者感受一个吝啬的鲜活人物形象。课中记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。通过临死前伸出两个手指这个动作的细节描写，展现了人物临死前内心的变化，让读者体会一个吝啬鬼临死前纠结的内心世界，刻画了一个爱财如命的守财奴吝啬鬼的人物形象。学生情况：五年级的学生已基本具备了收集、查阅、整理资料的能力，课前学生根据学习单上的内容自主完成学习任务，对文本内容及人物能基本了解，在自己制作课件的同时发现问题提出问题。课上对学生的问题进行梳理并引领学生走进小说鲜活的人物形象。对于专门刻画人物的文章，尤其是通过外貌、语言、动作、神态、心理等方面对人物进行细致刻画的文章学生接触较少。对于抓细节描写表现人物特点的表达方法，需要教师引领点拨，深刻感悟。学生对小说这一体裁较为陌生，需要教师以互文阅读的形式引入儒林外史中的相关内容，丰富学生对人物形象的理解，使学生对原著产生兴趣，从而进行更广泛的阅读，增加学生的阅读量。教学方式：启发谈话法、读书指导法、合作探究法教学手段：根据五年级学生的年龄特点和思维水平，在课前采用导学单学生自主探究，课上交流展示的形式呈现。学生根据文本内容提出问题，搜集、整理相关的资料，课上交流对作者、题目的理解，查一查一些现在不常用的词语的意思，在概括主要内容的基础上提出自己不懂的问题。课上师生合作，共同参与学习过程。教师依据学生生成的问题，引导学生关注文本的细节描写，体会小说所要表现吝啬的特点。再引出原文相关内容，让学生感受一个内心复杂而真实的严监生的形象。整个过程借助信息技术与学科内容整合，凸显语文的学科特点。技术准备：1. 教师准备：（1） 设计课前预习的学习单。（2） 制作PPT课件。2. 学生准备：自主学习，小组合作制作与学习单相关的PPT课件。 教学目标(内容框架)教学目标：1. 学生抓住描写人物动作、神态变化的语句，体会人物的内心活动，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。2.学习抓细节描写表现人物特点的表达方法，感受作者表达的精妙。3.通过拓展延伸，激发学生课外阅读儒林外史的兴趣。教学重点: 学习作者通过人物的动作、神态描写表现人物特点的方法，感受严监生的吝啬形象。教学难点: 通过作者对人物动作的细节描写，体会人物的的内心活动，感受作者表达的精妙。教学流程示意(可选项) 开 始交流预习情况 整体把握内容抓住细节描写 感受人物特点精读文本 感悟写法提出问题 解决疑问 课内外结合深感吝啬形象引出原文 感受讽刺全班交流 感受细节体会病重 感受对比拓展延伸 引领阅读尝试语言运用提升文本理解师生共读 感受人物结 束教学过程(文字描述)1、 交流预习情况，整体把握内容 （一）学生交流课前预习 1.了解“监生”，初步认识吴敬梓。 2.找出文章中难以理解的词、句。初读课文把词、句读正确。（二）初读课文，整体把握内容 1.整体感知：课文讲了一件什么事？感受到了一个怎样的严监生？ 板书： 情节 一茎灯草 根据学生回答适时板书：（小气、节俭、吝啬、抠门、简朴）2. 引导学生从内容、表达方法等方面进行质疑。预设：（1）课文中严监生为什么会一直伸着两个手指？ （2）课文为什么用大量笔墨来形容临死前严监生的病很重？ （3）临死前的严监生为什么生命的最后时刻，不想亲人，不想钱财指想两茎两茎灯草呢？ （4）为什么作者写三个人猜测后赵氏才猜对？为什么不可直接猜出结果，或者再多写几个人猜测？ 【设计意图： 激发学生自主探究意识，让学生成为主动学习的引领者，在预习中发现问题，大胆质疑，根据质疑，探究问题，解决问题，让学生成为学习的主体。】二、抓住细节描写，感受人物特点 1.提出问题，解决疑问 自主学习，理解细节。 板书：细节 两个指头 学习提示： 找一找：找出与这两个指头相关动作的语句。 想一想：两个手指是什么意思？联系上下文，抓住严监生的动作、神态，体 会严监生心情的变化。 说一说：小组交流学习成果。 2.全班交流，感受细节 （1）找到课文中与这两个指头相关的动作的语句，出示PPT，读一读。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头他就把头摇了两三摇。 他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。（2） 说一说两个手指的意思（3） 体会人物动作神态背后内心的变化 结合上下文和人物的动作、神态描写，体会严监生的内心活动。教师适时点拨提升。 严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头他就把头摇了两三摇。 （不满意）他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。（又急又气） 他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。 （无奈） 众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。（安心）【设计意图：抓住作者通过动作、神态的描写，感受人物内心活动，体会作者抓住细节突出人物人物特点的表达方法。】3.体会病重，感受对比小结：作者就是通过这样一个细节，进行了反复的描写让我们体会到了临死前严监生内心的变化了，感受到了一个吝啬的人物形象。题目是临死前的严监生，作者还对严监生的病进行了细致描写，找一找这样的句子，想一想，这些描写对突出严监生的吝啬有帮助吗？感受病重：出示PPT“自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。” “到了中秋已后，医家都不下药了。” “病重得一连三天不能说话。”严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头 。读一读这些句子，你能用积累过的哪些语句形容此时此刻严监生这种生病的状态呢？【设计意图：运用积累，尝试关联，总结概括，让学生加深对词句的理解与认识。】体会作用：作者这样细致的描写病重的程度，对突出人物特点有帮助吗？4.师生共读，感受人物。请一个同学读病重的句子，老师语言描述，进行引读，学生齐读严监生表现的句子。 严监生带着满足死了，此时此刻你对他的死有怎样的感受？【设计意图：通过病重的句子与严监生临死前动作、神态对比，感受严监生吝啬人物形象。 感受病重，通过对比读体会病重与吝啬之间的作用，体会作者写法上的精妙。】三、精读文本，感悟写法严监生临死前只是为了要挑掉一茎灯草，怕费了油费了钱。他对自己节省到这种苛刻的地步是不是由于他的家境造成的呢？我们来看看原文中对他的家境进行的描述。你有怎样的认识？1.课内外结合，深感吝啬形象家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。 节选自儒林外史 2.尝试语言运用，提升文本理解结合板书“一茎灯草、两个指头”，联系课文内容尝试创作一幅对联。 适时完成对联：上联：一茎灯草不挑 下联：两个手指不倒横批：爱财胜命 【设计意图: 运用语言突出中心在孩子们眼中都是很难的，学生不知道如何去总结。我们以巧妙的对联形式帮助学生运用语言，进一步理解课文，感受语言的精妙，体会中国传统文化的传承。】 四、引出原文，感受讽刺 引出小说中严监生处理原配妻子去世后办丧事、他亲哥哥犯事逃跑了，知府派人到家里拿人时的情节，体会严监生这个令人不可思议形象。王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。 他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。” 节选儒林外史 此时你对严监生有了一个怎么的新的认识？教师适时点拨。【设计意图：通过原文与文本中的对比的阅读形式，感受小说的冲突性，引发学生探究兴趣，让学生了解节选故事中的人物性格不全面，要想了解一个全面的主人公还要去小说原文中探究一番。】 五、拓展延伸 引领阅读在儒林外史这本书里作者还塑造了很多与众不同的人物，让我们来认识几个。54岁的范进，一连续考了34年，好不容易中了举人却发疯了！匡超人在社会上有点地位后竟然不断残害恩人！穷秀才当女儿上吊自杀时竟然说：“死的好！”张静斋勾结流氓，让寺庙的和尚去坐牢。 读后引导学生说一说自己的感受，教师揭示吴敬梓小说的讽刺特点。你想知道这些故事的来龙去脉吗？找来儒林外史读一读吧。【设计意图：抛砖引玉，让学生产生探究欲望，使学生主动走进古典名著，感受讽刺小说，体会精妙写法，感知人物形象。】板书设计临死前的严监生爱财胜命情节 一茎灯草不挑 细节 两个指头不倒 学习效果评价设计（一）对学生的评价：课后我从搜集资料、朗读课文、回答问题、主动阅读四方面对学生进行评价,评价分为三个等级。搜集资料能够完成预习单上的内容。预习单上的内容完成的全面、细致、完整。对自己搜集的资料加以解释说明并能主动分享预习成果。朗读课文正确正确、流利正确、流利，能读出感情。回答问题积极思考积极思考并作出回答能够对自己的答案加以解释说明。主动阅读带着课上的问题可以主动阅读在主动阅读的过程中可以做简单批注主动阅读后提出自己的主张、疑问或新的感受并跟同学、老师交流探讨。（二）对教师自身教学效果的评价分析。评价项目评价要点符合程度（请在选项下划）完全符合符合基本符合基本不符合完全不符合教学目标符合新课程标准和学生的认知水平符合教学内容的安排教学过程在知识导入方面，自然恰当，难易适度教学方法教学方法符合学习内容教学方法能够适应学生的学习教学效果2/3及以上的学生基本掌握教学内容教学中渗透的思想、方法、理念等引起了学生共鸣和进一步的思索本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 一、关注语言，关注表达在语文课堂中教师要重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写，这样的课堂才是充满语文味的课堂。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住细节、动作、神态描写来表现人物的这种写法，反复推敲，体会字里行间表达的意思。 二、以联释古，旁征博引本学期学生初步了解了对联的有关知识，但是很少有机会运用到这样的表达形式。因此我在本课的学习中巧妙的运用板书，利用板书上的“一茎灯草、两个指头”让学生自己来完成一幅对联，这样既激发了学生的学习兴趣，又为学生能感受博大精深的国学文化奠定了基础，同时也再一次的深化了本课的主题。 三、整体诠释，互文阅读因为本篇文章是对小说的节选，因此片面化的阅读往往会使学生无法了解一个完整的人物形象。本着全学科阅读理念，我采取了与原文互相联系，利用原文中的矛盾冲突来激发学生阅读兴趣，从而适时拓展阅读的理念，使学生学一篇读全文，学一篇带多篇。激发学生的阅读兴趣，多阅读，多体会，从而感受一个完整的，鲜活的人物形象。10