《斑羚飞渡》教案设计.doc

初一语文斑羚飞渡教案设计麦积区正阳初中 蒲利彦教学目标：1、理解文章内容。理解斑羚飞渡的壮举，领会斑羚的献身精神，把握文章的感情基调，领悟作者的基本主张。2、理解本文的结构和叙事的条理，学习本文场面描写的基本技能。3、强化自主学习，掌握“提问”和“批注”等阅读方法。4、强化学生珍爱动物、善待动物生命的意识与感情。学生分析：这是一篇故事性强又非常感人的文章，适合学生自主阅读。将从以下四个方面促进学生发展：一是培养学生快速把握故事情节和情感基调的能力；二是条理清晰地进行场面描写的能力；三是培养和提高学生“提问”和“批注”的能力；四是培养学生善待动物生命的意识。教学理念：充分调动学生在本单元已建构的学习经验，继续强化“过程与方法”这一课程目标。强调整体把握。整体感知文章内容。强化学习过程中的情感体验和学生之间的互动发展。强调读写结合，促进学生读写能力的综合发展。教学思路与教学手段：用文题逐层解读法，即围绕“斑羚飞渡”这一标题，引导学生理解和分析斑羚为什么飞渡？斑羚是怎样飞渡的？作者是如何描写斑羚飞渡的？斑羚飞渡给人们带来了什么启示？教学媒体：可借助多媒体展示斑羚的活动情况，让学生获得直观感受。教学实施（互动流程）:一、导入（采用故事形式） 教师：动物是有感情的。人和动物有很多令人感动的故事，而动物之间也有很多令人感动的故事。（接着讲一个动物故事，略） 动物世界还有很多可歌可泣、令人感动的故事！例如斑羚（教师板书“斑羚”），斑羚如山羊一般，极善于在悬崖峭壁上跳跃，攀登，当斑羚种群面临绝境的时候会想出什么办法？下面就让我们一起来阅读斑羚飞渡一文。二、快速阅读，整体把握。 1、快速浏览，勾画关键语句。 教师：现在请你们快速浏览课文，粗读课文。浏览课文时，请考虑下面三个问题：这篇文章主人公是谁？他们在干什么？你对他们这一行为的基本评价是什么？浏览的时候，除了考虑上面三个问题外，还可以勾画出最能打动你自己的句子，时间6分钟。 学生：（浏览、勾画、教师巡视，了解学生阅读情况） 教师：现在我们请同学们回答上面的几个问题，这只是粗读，所以同学们可以非常概括地回答。 学生：（回答问题）2、提出问题，形成学习提纲。 教师：现在我们把斑羚飞渡这篇文章再阅读一遍。并按照学习珍珠鸟的方式，形成深入研讨的学习提纲。时间控制在10分钟左右。 学生：（阅读、勾画、并形成学习提纲雏型，彼此交流。） 教师：（综合大家的意见，形成全班的学习提纲，并板书在黑板上。） 斑羚飞渡 内容：（1）、斑羚为什么要飞渡？ （2）、斑羚是怎样飞渡的？ 形式：（3）、作者是怎样写斑羚飞渡的？ 拓展：（4）、这个故事给我们什么启示？ 教学设计意图：第一次阅读意在让学生获取关键的信息，整体把握文章框架；第二次意在让学生在整体感知内容框架的基础上读出问题，形成学习提纲。总之，两次阅读都是让学生整体感知课文内容。在“形成学习提纲”的过程中，要注意引导学生领悟和掌握自主阅读的方法，提高自主阅读能力。形成学习提纲，要照顾到全班大多数学生的阅读能力，但应该对学生说明，课堂上经过师生互动形成的学习提纲只是深入研读的一种辅助手段，它不具备唯一性，也不是标准答案。若出现与板书不同的学习提纲而确有创意者，应充分肯定；可指导他们在课外继续研讨。三、研究问题，深入理解。1、研究问题（1）、斑羚为什么飞渡？ 教师：哪些段落向我们展示了飞渡的原因？ 思考：斑羚是主动要求“飞渡”的吗？在决定飞渡前，斑羚群的情绪发生了哪些变化？这些变化说明了什么？请你们围绕这些问题，边读边勾画和批注。 学生：（阅读、勾画、批注、交流）2、研究问题：（2）、斑羚群是怎样飞渡的？教师：斑羚被逼无奈，只有冒险“飞渡”。他们是怎样飞渡的呢？请快速浏览、批注，加以概括。学生：（浏览、批注、概括、交流）师生讨论：只要学生讲的有道理，都应该肯定。（参考答案：可以从不同角度进行叙述和概括）但最后集中到令人震撼的那一点上，即无怨无悔地牺牲自己，保全种族，这种高尚的精神是人类应该学习的。为了强调这一点，可引导学生关注7自然段中斑羚分队站立的细节和11自然段中老斑羚自始至终没有调换位置的现象。因此，“飞渡”是“牺牲”与“新生”的有机连接，是连接生死的伟大行为。教师：斑羚们飞渡成功了，这一成功除了依靠老斑羚的牺牲以外，还有一个很关键的因素，那就是“镰刀头羊”。同学们，镰刀头羊有哪些特点？哪些语句可以说明这些特点？请同学们概括，并勾画出说明这些特点的句子。学生：（概括、勾画、交流）教师：请大家推荐一位同学上台讲述自己思考过程和得出的结论，其他同学可以补充，也可以再提出问题大家思考。学生：作者描写了镰刀头羊的三个方面，即声音、神态和行为。学生：在神态方面：神态庄重悲哀沉郁有力，坚定不移悲怆迈着坚定的步伐。在行为方面：巡视抬头仰望吼叫迈着沉重的步伐走到老年斑羚那一拨去了迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。这些声音、神态和行为，烘托出了镰刀头羊的特征：富于智慧，有决断力，遇事镇定，临难从容，以身作则。学生：重点写了镰刀头羊的三次叫声：第一次，当发现斑羚们陷入绝境时，镰刀头羊悲哀地咩了数声，这是无能为力的表示。第二次，在一头母斑羚恍惚走进彩虹的斑斓光带时，镰刀头羊发出“咩”的吼叫，招回母斑羚，同时告诉斑羚群，它已想出自救办法，并指挥迅速实施。第三次，在老年斑羚与年轻斑羚两队数量悬殊时，镰刀头羊悲怆地轻咩一声，这表示为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当盛年的包括自己在内的同类了，这叫声既是一种忧伤的叹息，也是召唤补充注定死亡队伍的命令。3、研究问题（3）作者是如何记叙斑羚飞渡的？教师：“飞渡”令我们感动和震撼，阅读课文，我们仿佛真切地看到了这一悲壮的场面，也仿佛听到了作者的声声叹息和由衷赞叹，作者用了什么方法使我们如临其境，如闻其声，如感其情的？你最喜欢文中的哪些片段？这些片段运用了哪些写作技巧？对我们的合作有什么启发？围绕这些问题，请大家挑出自己最喜欢的段落阅读、批注。（这是一个开放性的题目，学生的体会和感悟可深可浅，不必求全，只要有一点体会即可，但要求学生把自己那点体会想深想透。教师可引导学生把阅读欣赏与自己的 写作借鉴结合起来。）学生：我觉得这篇文章在写法上值得的是点面结合技巧。作者首先选择了一对试跳的斑羚进行详细的描写，成为“飞渡”场面中具体而生动的“点”。其他斑羚的飞渡则一笔带过，成为“飞渡”场面中具有概括意义的“面”，这种“点面结合”的方法是场面描写常用的技巧。学生：作者在详写的地方，特别是在写飞渡的过程中，巧用了一连串的动词，使得场面的画面感和“镜子感”增强，增加了文章的生动性。比如在9自然段，“后退”“飞奔”“快速起跑”“纵身一跃”“跳去”“头一钩”“蹿跃”“降落”“出现”“猛蹬”“再度起跳”“笔直坠落”等动词连续运用，描绘出了活生生的画面。学生：作者还运用多种修辞手法使语言变得生动形象，使画面变得更加活泼。教师：能不能各举一例。学生：运用了比较。（老少比较、斑羚群的行为与作者心中的猜测比较）学生：运用了设问。（“自杀也要老少结成对子，一对一对去死吗？”）学生：运用了比喻。（“就像两艘宇宙飞船在空中完成了对接一样”“而老斑羚就像燃料已烧完了的火箭残壳，自动脱离宇宙飞船，不比火箭残壳更悲惨”“像只突然断翅的鸟笔直坠落下去。”）学生：作者在场面描写中融注了主观感情。在描写“飞渡”的场面中，作者加入了自己内心活动和感情。如：“我吃了一惊”“一个我做梦都想不到的镜头出现了”“奇迹般地再度升高”“比火箭残壳更悲惨”“每一只年轻斑羚的成功飞渡，都意味着有一只老年斑羚摔得粉身碎骨”等。这样写，有利于增强场面描写的感染力教学设计构想：本文的场面描写还有许多值得学习的地方，教师可充分肯定学生的合理分析和归纳。教师还可以引导学生体会本文叙事的条理。本文叙事的条理性极强，斑羚被逼入绝境后的心态变化一环扣一环。飞渡前的准备，飞渡时的情况，飞渡后的情景，一一道来，极富条理性。教师还可引导学生分析本文的详略安排，只有处理好了详略，才能重点突出有条有理地叙事。教师还可引导学生体会文中多种表达方式的有机融合。本文综合运用了记叙、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式，使飞渡场面灵动具体。教师：我们欣赏和总结了作者的写作技巧，下面就让我们来运用你最感兴趣的写作技巧。（教师用小黑板，投影展示以下内容。）请同学们以“动物”为话题，描写一个令你感动的场面。要求：（1）不少于300字；（2）运用场面描写技巧；（3）描写出的场面有感染力。学生：（独立写作）教师：学生互相欣赏和评价各自描写的场面；教师参与学生的讨论，并回答学生的问题。4、研究问题（4）这个故事给我们的启示是什么？教师：同学们，读完这篇文章，你们都有些感受，此时你最想向人类和动物说的话是什么？请分别以“人类”和“动物”为对象，向他们说一段你最想说的话，并把这些话记录下来。学生：（准备，小组交流，然后全班交流，生生互评，师生互评，全班评价）教师：引导全班学生进行总结。（总结时，应引导学生围绕“人与动物”、“人与自然”的关系进行思考，在这个世界上，人与动物应建立怎样的关系？我们应该向动物学习些什么？在建设地球这个美好家园方面，人类应该承担什么责任？）教学小结：教师围绕场面描写、叙事条理、多种表达方式、飞渡讫人类的震撼等多方面进行小结，有意识地引导学生和教学目标进行对比，以测查自己的目标达成情况。初一语文斑羚飞渡教案设计麦积区正阳初中 蒲利彦