《预习，让课堂更有效》邓李中学石晓杭.doc

预习，让课堂更有效石晓杭 在没有写预习的好处之前，我在这里首先说一下我平时的课堂教学：每上一节新课，我会让学生带着两到三个问题预习课文（默读），然后我就这些问题进行提问。当然，这里的提问有时是个别的，有时是集体性的。之后我再提出问题，让学生思考作答。当然这里的思考作答也包括了合作探究。接着，我提问，依然是个别提问，而非全体，对于难一点的问题，我会引导学生，我上课的大致流程就是这样。这样的课堂教学，乍一看也没什么不妥的。但仔细研究，我发现，在这样的课堂上学生动手书写的机会并不是很多，更重要的是，教师不可能就一个问题提问到全班每一个同学。也就是说，教师不能保证课堂上提出的问题，每一个同学都思考了，当然教师也不知道每一个同学的答案。一节课结束了，会的同学暂且不说，对于那些似懂非懂甚至不懂的同学，他们的收获又是什么呢？难道他们仅仅能够记住一道题的答案就是收获吗？即使是他们记住答案了，他们又是否理解呢？所以我个人认为，学生在课堂上缺乏独立学习的机会。正因如此，许多时候，看似一节课结束了，可让学生做基础训练时，我发现他们的基础训练是“斑驳一片”，难题暂且不说，即使是那些课堂上讲过的，学生的表现要么是“未曾相识”，要么是“熟悉的陌生人”。无奈之下，我只得给学生重新讲解，就这样期中考试在我美好的期待中遭遇了“滑铁卢”，于是我的教学陷入了迷茫。为了增加教师的知识贮备，加快教师的专业成长，提升我校教育教学水平。学校开展了“教师读书活动”，除了学校图书馆的书籍，学校还购进了一部分教育书籍，这些书让我们看到了更多来自教育一线优秀教师的风采。他们的理论来源于他们的教育实践，他们在探索中走到了教育的前沿。当然，他们也收获了教育的累累硕果。其中干国祥老师编著的理想课堂三重境界让我受益颇多。这本书以扎实的教育理论为根据，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出了理想课堂的三重境界，他为我目前困惑中的课堂教学打开了一扇窗。最令我有感触的，当属定向预习，让课堂不再从零开始一文。作者在文中告诉我们预习甚至是学生唯一独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现在预习水平上。为此，作者没有置预习于形同虚设，而是把预习当成课堂教学的一部分，也就是说，要将预习视为学生独立完成某个学习任务，而课堂教学则是对独立学习效果的检测、修正与提升。可以毫不夸张的说，预习成则课堂成，预习不成则课堂不成。正是这段话，让我对预习有了新的认识，也让我找到了提高课堂效率的一条有益途径。对照自己的教学，我开始转变思路。由于学校各方面条件的限制，所以给学生印发导学案并让学生利用课余时间预习课文，就目前来说是行不通的。那么，怎样让学生进行有效的预习呢？经过一番思考，学生手中的基础训练映入眼帘，对啊，我何不把基础训练当成导学案呢？基础训练分为两课时，不仅有课内的练习也有课外的练习，几乎涵盖了课文内容，而且还能对学生进行多方面的训练。当然也不是每一课基础训练都是那么完美，此时我可以进行适量的补充。于是在惨不忍睹的段考之后，我开始利用基础训练让学生对课文进行预习。学习一节新课，当我导入新课之后，我就让学生打开课本和基础训练，学生先默读课文，然后做基训上的题。我在班内巡视，看学生的做题情况，学生遇到疑难可以互相询问，也可以求助于老师。通过我的巡视，我可以知道学生对问题的掌握程度，这样我在讲课时可以有所侧重，也不至于眉毛胡子一把抓，这样也节省了时间，一般情况下，学生做多半节，我讲少半节。运用这种方法以来，我发现一部分学生在课堂上不再无所事事，百无聊赖的虚度时光。因为每个学生都有了学习的机会，思考的机会，虽然学生在做题时依然是参差不齐。但至少这样之后，课堂不再从零开始。之前因为没有进行有效的预习，结果课堂上往往会出现这样一种现象：速度快的同学摔下了速度慢的同学，而速度快的同学也掩盖了相当部分同学来不及独立学习的事实。或者有时候为了照顾速度慢的同学，课堂不得一拖再拖，这样就又使学习速度快的同学，效率变得低下，久而久之，他们的课堂也会变得价值丢失。而通过改进预习之后，可以多方面兼顾，既学了课文，又做了基础训练，学生有效的利用了课堂，其余时间他们可以做其他有意义的事情。也许多人都会认为，预习就是课前的事。而我觉得预习它应该是教学的重要组成部分，也可以说是课堂教学的一部分。预习与课堂教学的主体部分是息息相关的，更重要的是，预习是学生独立完成学习任务的一次机会，而课堂则是对这一独立学习效果的检测。事实证明，通过段考后的一段尝试，学生的学习意识有所增强，期考成绩较段考有了明显的提高，所以我认为，预习会让课堂变得更有效。