奥斯维辛没有什么新闻（方润）教学设计.doc

奥斯维辛没有什么新闻罗森塔尔富源县第一中学 方润【教材分析】：奥斯维辛没有什么新闻是人教版必修一第四单元的第篇课文，该单元主要学习新闻和报告文学，这是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”。从新闻写法上来看，它是一篇印象性的新闻报道，在写法上它跳出了传统新闻“客观报道”、“零度写作”的窠臼，大胆地在反映客观事实的基础上，着力表现作为一名有使命感的记者的在场的主观印象,这是本文最大的写作特点。 对新闻的教学，在单元提示中提出“注意新闻结构的多样性，分析新闻事实与新闻背景，客观叙述与主观评价，在此基础上，去粗取精，抓住有用的信息”的学习要求。因此对本文的教学既要考虑本文的特点还要考虑单元提示中对新闻教学的要求。【学情分析】：我所教学的对象是高中一年级的学生。高一的学生对新闻这种文体并不陌生，初中时就已经接触到这种文体，但是需要注意的是他们的思维能力和审美能力尚处于形成的过程之中，对新闻的熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉，而并非阅读与写作技巧上的熟悉，加之这篇新闻的写法比较特殊，所以需要教师引导学生对文本的阅读和把握。 基于以上对教材和学情的分析，结合本单元的要求和本文的特点，以及学生的实际情况，依据新课标中“知识、能力、情感”三维目标，我将本课的教学目标确定为：【教学目标】1. 引导学生了解奥斯维辛集中营，增强对遇难者的同情和对法西斯的痛恨，使学生记住历史的惨痛教训，珍惜和平。2.引导学生抓住看似平静的叙述语言，体会作者的强烈感情和本文的写作意图。【教学重点】通过抓住看似平静的叙述语言，体会作者的强烈感情和本文的写作意图。【教学难点】通过反复品味语言，理解作品的深刻意蕴，挖掘本则新闻的价值意义。 【课时安排】一课时 【教学过程】一、导入新课，展示学习目标 1.由今年是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年的话题导入，主要采用师生对话的方式引出课题。 2.展示学习目标2、 解题，初探文本由题目产生三个疑问1 奥斯维辛到底是一个什么样的地方呢？2 为什么作者说没有什么新闻？3 既然没有什么新闻，那作者为什么还要写这篇新闻？（带着疑问去阅读文本，有疑就需解惑，激发学生的阅读兴趣）问题一：奥斯维辛到底是一个什么样的地方呢？（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来回答） 纳粹集中营的杀人工厂的一部分 可怕的旅游中心 奥斯维辛距华沙120英里，地处莫拉维安门的山口的东头，周围是一片沼泽地。问题二：十四年前奥斯威辛是一个杀人工厂，十四年后它成了一个可怕的旅游中心，在这个可怕的旅游中心都展览些什么？ 毒气室 焚尸炉 成堆的头发，婴儿的鞋子 女牢房 试验室 长廊两边囚犯的照片 绞刑室三、深入文本，品读感情 本文重主观感受的新颖写法，突破了传统新闻纯客观报道的模式，引起读者情感共鸣，显示出与一般新闻的不同。问题：请认真阅读文章715段，找一找文中描写参观者感受和反应的句子，如有不理解的，先和同桌交流，实在不能解决的，提交班上共同解决。（以学生的个性化解读为主，不必追求答案的统一。教师适当引导，主要引导学生品味语句中的关键词，来感悟作者的情感和作品深刻的意蕴。该环节主要解决本课重难点教学中的体会作者的强烈感情和理解作品的深刻意蕴的内容）四、讨论探究，明确主旨你怎样理解这里的没有什么新闻？但作者为什么还是要写？1、奥斯维辛早就因它的那段沉重、血腥的历史而出名。人们已经了解了它很多东西。对于追求新闻时效性的记者来说,的确是没有什么新的东西可供报道了。2、“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感， 对死难者的悼念，对纳粹的愤恨；对战争的拒绝，对和平的向往。主题：对法西斯残暴行为的愤怒控诉。对受害者的哀悼。对历史的反思。提醒大家珍爱和平，“前事不忘，后世之师”。5、 课堂小活动结合南京大屠杀的历史，我们也可以说“南京没有什么新闻”。如果要给这个新闻标题加上一个标点，你们觉得加什么好呢？可以讨论一下。6、 课堂小结 十四年的岁月长河,流走了数不完的鲜花和果实,流走了想不完的梦幻和希望,但流不走的是人们对法西斯暴行血淋淋的记忆,流不走的是作为目击者和见证人的奥斯维辛对未来的昭示。这里不该再有什么新闻了,新闻也不过是过眼烟云,能让历史昭示未来,这难道不是新闻的价值所在吗！7、 板书设计 奥斯维辛没有什么新闻 杀人工厂 旅游中心 毒气室 震惊 焚尸炉 感受 愤恨 绞刑室 可怕 窒息