常村镇实验学校郭杏丽小学科学课中的小组合作学习策略课.doc

小学科学课中的小组合作学习策略课题方案一、课题提出的背景：当今世界，科学技术迅猛发展，教育领域也正经历着最深刻的变革，为了人的发展，突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。改革开放20年来，我们的教育已经发生了根本的变化，但是我们的教育所培养的人才缺少自主精神，合作意识，创新意识。在长期“应试教育”的束缚下，从家长、学校到学生都走入了歧途，把人脑变成了知识的载体，以考试为目的，考什么就学什么不考的就不学，学生始终处于被动的角色，在学习中、在活动中、在生活中，不懂得与人交往，不会与人合作，处处碰壁，团队意识淡薄，不懂得众人拾柴火焰高的道理。在学校，学生处于被动地位，教师叫我干什么，我就干什么，在学习中各自为营，以自我为中心，针对教育中这一普遍现象，我认为培养学生的合作意识，合作能力迫在眉睫。特别是科学课，实验教材是由一个个科学探究活动组成的,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在科学实验课教学的过程中，几乎每一节课都需要开展小组合作学习，但在实际操作中,遇到了很多问题不能合作，教师宣布合作开始，但是小组成员，或者无所适从，或者争抢材料，乱哄哄，乱告状；不会合作，没有明确分工，不能取长补短，缺少互相帮助，小组长指挥不动，汇报员缺乏整体意识；不愿合作，好学生独霸一方，差学生无事可做，小组内互相批判，小组间互相攻击,甚至故意找茬,经常弄得课堂上乱糟糟的，因乱受批，因吵闹伤和气。这样，表面看一节课热热闹闹，实际上学生的有效探究不够，深度思考不足。而且，由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一节少有收获。二：课题的提出针对我们学校科学实验课中出现的这种情况，我们要把这种课型研究透彻，找出这种课型的教学规律，设计出适合这种课型的教学行为，在实施过程中注重学生自主学习能力的培养，主动参与科学探究能力的培养，以此来提高学生的科学素养，同时提升教师的专业素养，充分发挥合作学习的优势，优化我们的科学课堂实验教学三、课题的界定：合作是指两个或两个以上的学生群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种授课方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。或者说小组合作学习就是以合作学习小组为基础形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。四、理论依据和假设、现代学习理论认为（1）学生的学习是具有主观能动性的，只有调动了学生的主观能动性，学生的学习才会达到预期的效果。（2）学校应着眼于学生学会学习，培养学生合作学习的能力，掌握学习方法，学生的学习才会愉快，才会和谐。、新的课程关要求，教育必须以学生的发展为本，必须倡导、实施新的学习方式。、近年风靡全球的学会生存一书中说道未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。我国著名的教育家叶圣陶老先生也说过，凡为教者必须期于达到无需教。由此认为：（1）每个学生都能够学习的，关键是要给他们自主的权利。如果我们每位教师都能树立正确的学生观，给学生自主合作的机会，并且充分调动学生的自我发展意识，学生就能够主动合作。（2）学生的合作意识是在学习活动的过程中，体现出来的，也是学生迫切需要的，只有启动学生内部的欲望，外部的教育影响才能有效，从而激活学生的内部合作的动机，达到愉悦，和谐。（3）学生在学习中也是能够掌握学习方法的，只要我们在教学中注意引导，交给学生一些策略和技巧，学生就能够很好的合作完成一项任务。（4）学生在学校长期教育下，每个人都会在学习上具有一定的意志品质，只要我们重视情感因素的培养，学生是能够形成很好的合作氛围的。五、课题研究的意义1、分析目前在小学科学课堂实验课中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组实验合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。2、探索在科学实验课小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。3、科学的、合理的小组实验合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。六、研究的目的：通过各种教学手段使学生达到有效的合作学习，使某方面处于优势的学生可以帮助这方面弱的学生，从而形成知识、技能等方面的互补，达到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人为本，培养学生四种意识，即责任意识，自主意识，合作意识，竞争意识。发展学生交往与合作的能力。通过建立 “组间同质、组内异质”的固定小组，建立评价激励机制等一系列教学策略，创设良好的学习情境，形成民主和谐的学习氛围。充分发挥学生的主动性，确立学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。培养学生的科学素养，使学生能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，直到对别人研究的结论提出质疑。使学生在科学学习中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。培养学生适应社会的能力全面提高学生综合素质。七、研究的对象：本课题在我校三年级至六年级学生中进行研究。八、研究思路：1、研究假设  由于合作效益差，常常使教学目标难以完成，教师累，嗓子喊破，身心疲惫，学生却争吵一节少有收获。我们认为，合作学习本无错，关键看教师如何组织，如何引导，如何训练。如果我们解决了过去实验合作学习中出现的目标不明、分工不清、训练不够的问题，用具体的案例来指导学生进行合作学习，让学生逐步学会团结协作，互助交流，耐心倾听，反思纠偏，充分尊重学生的主体作用、教师的主导作用，恰当运用评价的导向作用，制度的约束作用，组织方法只要得当，那么科学实验课合作学习就一定会有“趣”，有“序”。2、具体方法（1）、培养学生的集体观念。在小组合作学习中,学生不仅要为自己的学习负责,而且还要对小组的其他成员的学习负责,小组的成功也只有所有成员都达到既定的学习目标时才能获得,首先要培养学生的集体观念,使学生形成 “人人为我,我为人人 ”的思想。使每个学生树立起集体中心意识 ,增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。（2）、发挥评价的激励作用,不断增强学生的竞争意识。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。要真正实现每个学生都达到发展目标,这就学要充分发挥评价的激励作用,激发各小组的奋勇争光的积极性,形成组与组之间明争暗赛的局面。（3）、设计生动的合作性活动。科学实验课教学是探究活动的过程,设计出新颖有趣的合作性活动,使学生真正能动起来,使学生在玩中学，学中做，把课堂搞得生动活泼，丰富多彩。使学生乐于合作。（4）、有效发挥教师的主导作用，教师要根据学生的实际及学习任务的难易程度，为学生提供及时有效的指导和帮助，并利用多种方法调动起学生的积极性，使小组合作学习能有效地进行。（5）、开展丰富多彩的课外研究活动，将合作学习延伸到课外，培养学生持久得探究兴趣及能力。九、研究的方法： 1、文献资料法：通过对国内外有关合作学习理论与经验的学习研究，对合作学习的内涵和外延更加明确地认识，确立课题的理论支撑，加强理论指导。 2、调查法：通过对实验过程中的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量，控制无关变量。 3、个案法：对有代表性的学生作个案分析，分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。 4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。十、课题的实施： 1、研究准备阶段（2011年3月）  这一阶段完成理论学习、课题酝酿，课题规划。（1）调查了解现状，确定研究课题。（2）成立课题研究机构，制定课题研究方案（3）学习有关合作学习的理论书籍，以提高自己的理论水平。（4）实验教师确立子课题，制定子课题方案，结实实验对象进行问卷调查。 2、研究实施阶段（2011年4月-2011年11月）   这一阶段全面实施课题方案，并根据具体情况及时改变策略。（1）实验教师依照研究方案，开展课题研究，并及时调整研究方案。（2）收集相关信息，研究材料。（3）聘请专家指导实验工作。（4）积极撰写实验心得和以难论文，做好阶段小结，定时交流研讨。3、实验总结阶段（2011年12月）这一阶段，对实验结果进行分析总结，撰写实验报告，完成课题。（1）收集，整理实验信息和材料。（2）开展实验结果的评价、分析。（3）撰写课题研究报告。（4）申报结题，做好实验推广工作。