第14课三国鼎立局面的形成.doc

泸县得胜镇公开课教（导学） 案第14课 三国鼎立局面的形成执教地点：宋观学校 执教年级：七年级 执教时间：2012年11月27日学科：历史 设计单位（者）：顺河学校 执教者：王定均课程标准：知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成教材分析：本课是“政权分立”的一个代表，通过学习本课，使学生认识到和平发展是大趋势，是人心所向，同时使学生了解中国古代史的发展脉络。学情分析：七年级学生，虽也具备一定的历史知识，对历史有较强的好奇心，学习兴趣浓厚，表现欲强。但是对系统的历史知识还没有形成，分析历史、认识历史事件发展的根源能力不足，对历史信息的获取能力还较弱。因此应加强对课本提供的史实、图片、地图等资料的应用，引导学生自己去发现，去归纳总结，激发兴趣，从而形成学生一定的学习能力。设计理念：在教学中贯彻课程标准要求，如何对知识进行科学、合理、有效的重组、删减，注重学生在学习过程中的体验，获取信息，达到教学效果，实现开放性教学。教学目标：1、知识与能力：记住两场战争的交战时间、交战双方、战争的结果和影响；知道魏、蜀、吴三国的建立。三国局面形成的影响。2、过程与方法：通过学习本课，提过学生对战争评价能力；通过对两战中曹操的一胜一败原因分析，培养学生分析问题的能力；通过对曹操的评价，培养学生正确评价历史人物的能力。3、情感态度价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的影响。教学重点：三国鼎立局面形成和两大战役。教学难点：战争胜负的因素分析。教学设计：一、谈话导入新课：师：大家学过龟虽寿吗？（师生起读：神龟虽寿，犹有竟时。腾蛇乘雾，终为土灰。老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。）提问：作者是谁？你了解的曹操是什么人物? 师：50多岁的曹操还能“志在千里、壮心不已”，是因为他刚打了一场胜仗，那就是“？”，在写完龟虽寿后，为完成自己的宏图大业，曹操挥军南下，却吃了一个大败仗，这又是“？”。二、学习新课：师：看来大家都预习了，这一胜一败，情况是咋样的呢？我们大家来看看同学们预习完成具体情况。（抽学生回答，检查导学案自主学习）（一）从官渡之战到赤壁之战（学习第一目）2、师：通过预习，我们初步了解了“官渡之战”和“赤壁之战”的大体情况，都是历史上著名的以少胜多的战役，曹操一胜一败。古人说：“胜败岂无凭”，我来自帮他分析一下胜败的原因是什么？分组完成导学案探究(一)： （分小组探究，123组探究胜的原因，456组探究败的原因）（教师指导讨论方法，听取讨论结果，互相评价）3、师：人们常说：胜败乃兵家常事。历史上有人认为曹操是英雄，有人认为他是奸雄。今天我们就来“煮酒论英雄”探究（二），辩论认识曹操，学习历史人物评价方法。（认为是英雄的在左边，是奸雄的在右边）（二）三国鼎立局面的形成1、师：那是一个英雄辈出的时代，正是有了曹操、刘备、孙权等当世豪杰，有了赤壁之战等经典战役，才形成了三分天下的局面。接下来看书上内容（83-84），我们小组合作学习，完成导学案探究三“图说三分国”（小组合作完成三国鼎立位置形势简图。要求：每个成员都要参与设计，图上展示出相关内容，组内确立一名设计图的简述员）2、小组展示简图，小组自我简述，小组互评。3、师：（点题）：今天我们学习探究的主题：三国鼎立局面的形成（板书课题）三、小结全课内容：同学们，经过今天大家的学习探讨，你能概括说说你今天了解的哪两个主要的知识？（2个战役，3个国家）教师小结提问：官渡之战与赤壁之战，你认为交战双方代表了谁的利益？那么这两场战争的性质是什么呢？四、学习展示学生小组合作完成导学案，学生讲评、教师引导。 三国间的关系 实质：互相牵制、因势调整。五、课后作业：1、思考：三国演义的内容与历史上客观事实一样吗？2、完成学案：牛刀小试 2012、11、20