聆听学生心声班主任心理辅导实务.ppt

聆听学生的心声 班主任心理辅导实务,上海市教育科学研究院 吴增强 教授,社会变迁与学生心智成长 情绪困惑辅导 厌学心理辅导 行为问题辅导,教育非它，乃是心灵转向,柏拉图,一、社会变迁与学生心智成长,由学生成长状况引起的思考 学生健康心理发展目标,由学生成长状况引起的思考,精神状态 青春期心理 人生价值取向 生死观 几点思考,精神状态,小学生作文“闯禁区”引争议,晚报记者 钱钰 报道 近日，一篇杭州六年级男生的爱情作文雷倒了众多网友，引来潮水般的热评。作文中热辣露骨的爱情表白，加上涉及三角恋“争风吃醋”等细节，简直让人难以置信这篇文章竟出自一个12岁男生之手。记者调查发现，在本市，学生作文“闯禁区”已呈低龄化趋势，专家呼吁家庭和学校要正确引导。 事件回放：爱情作文语言表达露骨 这篇作文是杭州某小学六年级语文期中考试题目，要求是“写一个你熟悉的人”，小男生的作文名为我对她的爱情，文章是作为学校青春期家庭教育的案例而被曝光的。短短370余字的文章，充斥着“我爱她”、“我要保护她”等成人化的缠绵悱恻，加上联想与女生亲密拥抱、在三角恋中“争风吃醋”等细节，俨然上演了一出活生生的言情剧，表达之露骨让人大跌眼镜。 （2008年12月17日）,专家观点：鼓励想象也要正确引导,“我们鼓励孩子在作文中表达真情实感，但并非这种超越儿童年龄体验的感悟。我们鼓励孩子发挥想象，是带有童真的想象，并非这种 嫁接言情剧的成人想象，这是对想像力的曲解。”刚刚在第二届 “想写就写”儿童作文大赛初审会上 “炮轰”过小学作文缺乏想像力的上海作协副主席赵长天表示，现在，小学生作文已逐渐失去了儿童化的语言，带有成人化的腔调。 “孩子心目中的爱情与成年人的恋爱模式其实是两码事，面对露骨作文，家长和老师一是要低调处理，二是要关注孩子加强引导。 ”市中小学心理辅导协会理事长吴增强提醒，切忌大声训斥，其实孩子能够袒露心声反而没事，有时候孩子只是“过家家”，不必太当真。对于正处于青春期的孩子，家长要蹲下身来与孩子沟通。 （ 新闻晚报 2008-12-17）,初恋的低龄化倾向,人生价值观选择: ”人生最重要的是什么”,小学生：健康、安全、成就 初中生：名望、美貌、安全 高中生；财产、贞操、权力,生命观模糊,你相信人能够死而复生吗？,（17.2%初中生和31.1%的高中生相信生死轮回）,不同年级青少年的自杀意念情况,（高鸿云、吴增强等，2004）,12岁男孩轻生跳楼报道,晚报讯 今天上午7时许，某区一名12岁左右的男孩从自家六楼窗口纵身一跃，在救护车的呼啸声和父母的哭喊声中走完了生命的最后一程。据邻居透露，孩子读书成绩很好，还是中队长，但家长对他要求很高，不堪学业压力很可能是他轻生的原因。 记者赶到现场时，男孩已经宣告不治，静静地躺在父亲的怀中。男孩父母悲伤的哭喊在小区中回响，居民们静静地退后几步，没有人忍心上前打扰他们。 附近一位居民告诉记者，孩子12岁左右，在学校里学习优秀，担任所在班级的中队长。 一位家住对面的阿姨告诉记者，8点不到，她看到这个孩子爬出6楼窗口，马上对他大喊：“回去，危险！”但是孩子一声不响地从6楼跳下。 据了解，孩子的家长对男孩学习要求很严格，男孩承受了很大的压力。今天是开学第二天，就在其父亲准备送他上学前，男孩选择了轻生。昨天，本市也发生三起未成年人坠楼事件，未成年人的心理健康和安全问题引起各方重视。,几点思考,关怀学生健康成长面临两难诀择 社会文化多元性，对于学生成长具有两面性 随着学生年龄增长，社会文化影响越来越大 小学生是行为规范、榜样示范最佳期 中学生价值判断与理性选择能力日趋重要 心灵对话是当代教师与学生基本交往方式,学生健康心理发展目标,身体、心理、精神的整体和谐 自我认同、自我更新与成长 关怀、尊重与合群 国际理解、地球公民意识 创造性人格 应对挑战与困难（抗逆力）,“班主任与每个学生”结构,健康情绪 优秀生辅导 性格孤僻生辅导 积极行为 行为偏差生辅导 网络成瘾倾向辅导 留守儿童辅导 灾后生辅导 突破学习困境 入学适应辅导 厌学生辅导,二、情绪困惑辅导,学生的情绪困惑 孤僻心理辅导 恐惧心理辅导,学生的情绪困惑,自卑心理 抑郁心理 孤僻心理 焦虑与恐惧,案例1：“投石问路”,案例“投石问路”回放 班主任处理方法的得与失 案例背后的深层思考,案例“投石问路”,对性格孤僻的学生该如何教育？ 激怒学生开口说话是关键吗？ 学生宣泄完心中郁闷情绪后教师还该做些什么？ “设局”教育学生的利弊,教师观点分享（都江堰小学班主任）,肖老师的评论 接近学生可以有许多方法，该老师的做法潜在危害性太大，一旦学生知道真相，可能对别人更加不信任。 我的做法：可以通过与学生聊天、家访、同学等途径了解情况 袁老师的评论 学生的转变太快了，我怀疑这个案例的真实性 我的做法：顺其自然、暗中观察、投其所好,班主任处理方法的得与失,处理得当之处 性格内向的“乖孩子”受得关注 从让他“开口说话”为切入 使案主压抑的情绪得到一定的宣泄 需要改进之处 “设局”的风险 没有真正找出“不说话”的原因 缺少心理辅导专业技能,案例背后的深层思考,教育的原点是什么 对生命的关怀的尊重 教育方法运用的伦理 伦理第一，有效性为伦理服务 怎么看教育效果 短时效果、长期效果 显性效果、隐性效果 如何开启学生的心灵 心理辅导是班主任必备的教育能力,儿童孤僻心理,成因分析 性格过度内向 缺少安全感和信任感 自尊得不到满足 辅导建议 正视现实，建立自尊和自信心 多与同学交往，增强对集体的归属感 学会与别人交谈,儿童恐怖类型,特殊恐怖 动物恐怖、自然环境恐怖、注射与血液恐怖 广场恐怖（黑暗、隧道、电梯、飞机等） 特殊物体恐怖（如尖锐物体） 疾病与死亡恐怖 社交恐怖 社交退缩、回避 学校恐怖 长时间害怕上学,儿童恐怖发生率,国外报道特殊恐怖症的患病率为1%9.2% 社交恐怖症为1%左右 选择性缄默的患病率较低,(1979)调查7岁儿童的为0. 8。和(1975)发现年幼儿童在开学后8周内的患病率为7,在开学后64周内的患病率为0. 17。所以更多的是表现为短暂性的缄默,持续性缄默则很少。,儿童恐怖的干预方法,行为治疗 包括系统脱敏疗法、冲击疗法和示范法 家庭治疗 游戏治疗,案例2：害怕看电影的小女孩,问题概念化 银幕里有“魔鬼”:有这样一个女孩“晓晓”，漂亮，聪明，富有想象力，人见人爱，但在她的心中有一片抹不去的乌云，那就是害怕看电影。对大多数孩子而言看电影是一件快乐的事。可是晓晓是个例外，每当她走进电影院，影片开始播放，面对周围漆黑一片，那些逼真的音响与画面，那些电影故事情节以及惟妙惟肖的电影人物形象，都会让她会感到紧张和不安，此时此刻，仿佛电影中的一切突然都变幻成了“魔鬼”，而这些“魔鬼”紧紧地包围着她，极度的害怕，迫使她立即逃离，以至于无论怎样劝说她都不敢再走进影院。,案例2：害怕看电影的小女孩,个案特点 学习成绩优秀 想象力丰富 胆小、害羞 很少看电影电视,案例2：辅导策略,“银幕后面有什么？”（改变错误认知） 正向情感体验“电视节目真好看” 系统脱敏：当如果出现的时候（想象、松弛训练） 如果影院灯灭了，如果影院音乐响了，如果银幕上出现画面了，如果银幕上出现恐怖画面了,三、厌学心理辅导,厌学现象描述 厌学心理分析 厌学心理干预策略,中小学生发生过影响最大的十个应激性生活事件,（沈之菲，2008）,厌学心理分析,社会因素 功利主义教育 升学第一 学校因素 学校办学传统 教师教育理念和教育方法 学生因素 学习动机 学业成败,不同的厌学类型,倦怠型厌学 心理压力大而导致，或者缺少学习动力 自卑型厌学 经常学业失败而引起的 适应不良型厌学 心智不成熟、学习适应困难而引起的,不同厌学类型的干预策略,倦怠型厌学 心理减压、辨证地看待压力 、专注自己的学习 ，内部动机激发 自卑型厌学 成功信念、克服习得性无能 适应不良型厌学 培养学习习惯，增强独立性和责任心，合理运用奖励惩罚，,习得性无能 (learned helplessness),什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能,学业习得性无能的模式,失败的 信息,消极的 情感体验,消极的 防御机制,逃避 学习,成败归因,消极的 自我信念,克服习得性无能的建议,重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望 培养成功信念 强化自我评价，淡化他人评价 提高抗逆力,案例3:从“逃兵”到“将军”,小宇的问题表现 学习怠惰，不交作业，逃课 个性特点 活泼好动，聪明机灵，能言善辩，喜欢独处 评估分析 学习缺少动力，上进心弱 知识面广，爱看兵器书 父母是聋哑人，对孩子学习期望低,案例3：从“逃兵”到“将军”,干预措施 认知改变 发扬长处，增强自信“老师，我原以为打仗只需要勇敢和聪明就行了，没想到也需要其他各方面的知识。” 行为改变 分层递进目标 自我管理、自我强化 家庭沟通,案例3：从“逃兵”到“将军”,分层递进目标 a.按时上课，安心听课，尽力完成课内作业； b.认真上课，积极发言，按时完成课内作业； c.参与小组学习，努力完成回家作业，尽量少欠作业，不撒谎； d.带领小组学习，按时完成回家作业，培养预复习习惯； e.认真完成各项作业，自觉做好预复习工作，成绩稳定； f.勇敢面对困难，诚实守信，培养责任感； g.成为受同学尊敬的小干部。,案例3：从“逃兵”到“将军”,自我管理、自我强化措施 自我管理记录本 老师评语 红旗章（三天得不到红旗，就必须划掉一面红旗，而如本子上红旗数满了五面，就可以在评选干部的红旗榜上插上一面红旗，参加一月一次的干部评选。本子上的红旗在一面面地增多，也就意味着小宇的学习动力在一点点增强。） 特长展示,案例3：从“逃兵”到“将军”,小宇的变化 现在的小宇个性开朗许多，乐意交朋友，主动参与小队活动，并出谋划策，发挥自己的特长为同学服务。这不，当他得知第三小队的十分中队会在准备中遇到困难，立即自告奋勇充当外援，并负责策划、节目的排演和道具的制作，真正将自己的潜能充分发挥出来了。小宇再不是一个不受欢迎的“逃兵”了，而是一位充满自信的“小将军”了。,四、行为问题辅导,注意缺陷多动辅导 攻击行为辅导,注意缺陷多动障碍（ADHD）,什么叫ADHD 是指儿童智能正常，但主要表现为与年龄不相称的注意力分散、不分场合的过度活动、情绪冲动的一组症侯群。 核心症状：注意缺陷、多动和冲动 ADHD的分类 注意缺陷型 冲动、多动型 混合型 ADHD发生率,ADHD：患病率和人口学,在学龄儿童中总患病率为3%-10% 患者中男孩为女孩的3-4倍 30%-50%的患者持续到青春期和成年期,ADHD世界范围内 学龄儿童的患病率,地点, 年代,Criteria,患病率,ADHD成因分析,遗传因素 ADHD儿童父母、同胞中患病可能性达40% Coming等报告：ADHD是多基因遗传，与DH,DT1基因和D2受体有关 神经递质:去甲肾上腺素、多巴胺和5-羫色胺 多巴胺浓度高和5-羫色胺浓度低会引起多动行为 大脑发育延迟 心理社会因素 母亲怀孕、生产过程损伤 家庭、学校因素 环境营养因素（铅、食用糖、微量元素、食品添加剂等）,ADHD心理干预,药物治疗 行为干预 父母训练 综合干预,案例4：一刻不停的小马达,个案问题 Mike活动过度：上课时小动作不停，屁股在椅子上不停扭动，蹲、座、站交换，在书本涂涂改改。他做事丢三落四 Mike注意力集中困难：在上课时，专心听课的时间短暂，自顾自一个人做小动作，老师叫他3、4次才能反应过来，且常听不清老师布置的作业内容，半小时作业需要花二、三小时完成。甚至在玩游戏时，往往也显得不专心。,续1,Mike任性：在家中，对长辈会提出些无理的要求，非得立刻满足，否则就大吵大闹。 Mike学习比较困难：学习抓紧成绩就好，一放松就差，极不稳定。,行为矫正计划,案例4：辅导策略,1.降低要求，根据Mike特点，辅导老师降低对他的要求，只要求他们的行为能控制在一个不太过分的范围内，并能够保护自己安全，做到不伤害其它同学。 2.释放精力，由于Mike非常喜欢打篮球，学校邀请Mike参加校篮球队，每天训练一小时，使之成为校篮球队的主力队员，代表学校参加比赛，成为班中的“偶像”。,续2,3.集中注意，当Mike积极举手发言，认真思考，安静地看书等时，辅导老师表扬、鼓励，并给予普通同学双倍的代币，以逐渐延长其集中注意力的时间。同时将Mike的座位调整至中间的第二排，以便在上课时能随时得到老师的关心和指导。 4.培养习惯，将学校的作息时间告诉Mike，督促其自我管理，培养其有规律的生活习惯，同时在家中也要按时饮食起居，有充足的睡眠时间，辅导老师帮助他制订完成作业的计划，将作业排排队，想好先做什么，后做什么.,续3,5.建立自尊，在班中辅导老师引导同学们用宽容用理解的看待Mike，和他做朋友，一起游戏学习，提高他在学生群体中的地位，使他找回自己的自尊，消除他们所存在的紧张心理，帮助他提高自控能力。,攻击性行为原因分析,生理上内分泌不平衡 错误模仿影视暴力行为，以此为荣 参加了不良团伙，染上恶习 被别人过度压制，心里过于紧张，一遇机会全部释放。 不能控制自己冲动过激的情绪。,案例5：富有攻击性的小男孩,讨人喜欢的他 小Z十一周岁，五年级学生。他聪明伶俐、口齿清楚，真似德国童星“英俊少年”的模样。白晰的皮肤，大大的眼睛，长相俊俏，而且心灵手巧，学啥像啥；他航模、海模与车模制作得到过区级奖励；他会吹长笛是校管乐队队员，参加市区比赛得过奖；他身体健壮，能跑善跳是校足球队队员。如果光看长相，绝对是人见人爱，而且他性格外向、活泼，嘴甜乖巧，极讨人喜欢。,案例5：富有攻击性的小男孩,令人讨厌的他 小Z好冲动，（养父言：极像其生父）报复性强。一遇小事就怒火万丈，从二年级始经常与同学打架，不管男女拔拳就打，抬脚就踢。常常在足球训练的分队竞赛中打人、踢人、撞人，甚至骂老师，顶撞教练。往往在教育后痛哭淋涕，后悔莫及。 他又欺软怕硬。班里足球队的高大学生，他一个也不敢去惹，而专门找女生或比他弱小的同学去欺侮。 -他非常想当干部。曾在同学面前说：“我长大了要当厂长、经理，至少也要当个老板。”从三年级起，每次改选，他都自荐。同学们害怕他，不选他。他认为大家都看不起他。落选后，又经常找茬打人，甚至耍恶作剧去欺侮同学。,案例5：富有攻击性的小男孩,问题概念化 攻击性强、人际关系紧张、欺骗行为 个案特点 自尊心强、好表现、报复心理、欺软怕硬 分析 不当家教与个体因素相互作用，形成错误观念；对质错误观念 槽糕至极“人世间没有什么同情，只有看谁狠” 任意推断“我被处分了，今后全完了”、“老师同学知道我是被领养的孩子，都看不起我”（有时很自卑） 绝对化“我聪明、帅气，他们凭什么看不起我”（启动敌视与攻击）,案例5：家庭教育分析,养母一味帮，无原则的迁就。经常对他说：“囡囡，你啥都不要怕，没啥大不了” 养父则二句不对就拳脚相加，有时更用皮带抽打。因此，当事人在家很乖（怕打），邻居们也说他是个乖孩子；而上学时就无法无天。以前经常是：他晚上挨打，第二天带着青紫伤上学，就惹事，动不动就使劲挥拳无缘无故地殴打同学。（同学中有些不讲理的家长，好几次等候在校门外，要追打他们父子俩。老师在这中间做了大量的工作才解决了矛盾。）,案例5：干预策略,改变家庭教育方式 挑战错误观念 代币制强化,案例5：满足小Z的“尊重的需要”,1、自X年2月起，谈话了解情况（对当事人父母家访、校访、电话访谈）建立关系。 2、自3月7月，针对当事人对自己的认识，设立小本子，记录每天的优劣情况。设立小红花制，优点得小红花，缺点得黑×。（满10朵小红花，换小红旗，满5面小红旗给予奖励视情况而定有物质有鼓励，但有5个××要扣除一面旗。） 3、每周与当事人交换意见，指出不足的情况，鼓励优点。并对当事人提出的要求给予分析后，协助其解决，并及时与班主任联系。,案例5：满足小Z的“尊重的需要”,4、每个月与当事人一起针对观察记录进行分析。从行为规范的角度给予提高认识。指导当事人反思和认识自己的错误观念。 5、每二月与家长保持联系。给予家庭教育的指导。 6、生日时，送上礼物和贺卡，提出一些新的要求和希望。当事人初次获得阶段性的愉悦感受一种内在的强化。 7、进一步会同家长一起讨论，明确行为矫治的方案和寻找矫治行为的最佳时机和契合点。（即时表扬，减少批评，充分尊重，鼓励上进）。 8、与班主任，共同商讨进一步训练和辅助方案。,攻击性行为辅导策略,了解学生在哪一种情境最可能表现出攻击性行为，应尽可能避免此种情境出现。 把可能打架的学生相对隔离，保持距离，以避免惹是生非。 引导他们懂得爱与尊重别人，以爱的情感冲淡他们对同学紧张、敌对的情绪。 尽可能强化他们非攻击性行为，以培养积极的行为抵制非攻击性行为的发生。 避免强烈的惩罚，如罚站、禁闭、当众辱骂。,攻击性行为辅导策略（二）,创设和谐友爱的集体气氛，使每个学生都能获得适当的关注、赞赏和认可。 让学生做一些需要体力的服务性活动，如发薄子、打扫教室、拿教具等，以缓解其精力无处释放的紧张状态。 个别咨询，帮助他们学会自我控制、自我调节。 对于打架的学生要作冷处理，让他们各自写下打架的起因、经过以及自己的认识。,联系方式,吴增强 上海市茶陵北路21号，200032 电话：021-64184347 e-mail: wuzengq52126.com,