高考理综试卷新课标Ⅱ卷分析生物部分内蒙古集宁.ppt

2014高考理综试卷（新课标卷）分析 生物部分 内蒙古集宁一中 张占霞,今年的生物试题充分体现出三个特点：一是稳中 求新、求变：知识点的分布和覆盖面加宽，对思维 能力的考查加强，试题类型灵活多变、求新求异。 二是难度降低，全卷无偏题和怪题，减少了文字的书写量。三是命题情境贴近生活，立足课本，延伸 课外，不再单纯地考查考生的识记情况，而是重视 考查考生的能力,2014年高考全国卷II理综试卷生物部分和2013年相比，在试卷结构上呈现了一种稳定连续的态势。所考题型都在考试大纲规定范围内，命题形式平稳，生物部分包括6道选择题（36分），4道非选择题（54分），共计90分，和2013年的分值和试题结构相同。,试卷总体分析,分值分布,试题分析： 1关于细胞的叙述，错误的是 A植物细胞的胞间连丝具有物质运输的作用 B动物细胞间的黏着性与细胞膜上的糖蛋白有关 CATP水解释放的能量可用于细胞内的吸能反应 D哺乳动物的细胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖 【答案】D 【评析】此题考点是必修1中“细胞的分子组成”和“ATP在能量代谢中的作用”要求掌握的程度是。考查的能力要求是理解能力，要求能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论。 【解析】 胞间连丝（plasmodesma）贯穿两个相邻的植物细胞的细胞壁，并连接两个原生质体的胞质丝。它们使相邻细胞的原生质连通，是植物物质运输、信息传导的特有结构，A正确。 糖蛋白的作用是参与细胞的识别、粘着及迁移。B正确 吸能反应一般与ATP的水解的反应相关联的，由ATP水解提供能量，C正确,D错误,2同一动物个体的神经细胞与肌细胞在功能上是不同的，造成这种差异的主要原因是 A二者所处的细胞周期不同 B二者合成的特定蛋白不同 C二者所含有的基因组不同 D二者核DNA的复制方式不同 【答案】B 【评析】此题考点是必修1中“细胞的分化”，要求掌握的程度是 。考查的能力要求是理解能力，要求能运用所学知识与观点，通 过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做 出合理的判断或得出正确的结论。 【解析】此题的关键词是“同一个体不同细胞的功能不同”，细 胞分化是细胞有不同功能的原因，一般情况下，同一生物个体不同 功能的细胞由于遗传基因的选择性表达，合成了不同的蛋白质，即 在已分化的组织中均有特异性蛋白质合成 ；同一个体的体细胞由 同一个受精卵分裂、分化而来， 细胞中遗传物质未发生改变、基 因组相同 。C错误，B正确 神经细胞和肌细胞高度分化，通常不再分裂，无细胞周期，也无DNA复制，A/D错误；,3关于正常情况下组织液生成与回流的叙述，错误的是 A生成与回流的组织液中氧气的含量相等 B组织液不断生成与回流，并保持动态平衡 C血浆中的有些物质经毛细血管动脉端进入组织液 D组织液中的有些物质经毛细血管静脉端进入血液 【答案】A 【评析】此题考点是必修3中“内环境稳态”要求掌握的程度是。考查的能力要求是综合运用能力，能够理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 【解析】此题考查的是内环境三者的关系，总结如图 一般情况下，富含氧气的血浆从毛细血管动脉端渗出生成组织液， 生活在组织液中的组织细胞通过有氧呼吸消耗部分氧气，导致毛细 血管静脉端回流的组织液通常氧气含量相对较低。A错误 高中阶段没有提及动脉端和静脉端，学生可能会受干扰，选 择困难。,4将某植物花冠切成大小和形状相同的细条，分为a、b、c、d、e和f组（每组的细条数相等），取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则 A实验后，a组液泡中的溶质浓度比b组的高 B浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组的 Ca组细胞放在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b组 D使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.40.5molL-1之间 【答案】D 【评析】此题考点是必修1中“细胞吸水和失水原理及应用”，要求掌握的程度是。考查的能力要求是获取信息的能力，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 【解析】解此题的关键是注意分析纵坐标：实验前长度/实验后长度，比值为1时，水分进出细胞达到平衡；比值小于1表明细胞吸水，且比值越小花冠吸水越多；比值大于1表明细胞失水，且比值越大，花冠失水越多。据图可推知a组吸水多于b组，因此实验后a组细胞液中溶质浓度低于b组；f组比值大于b组，因此失水量大于b组；水分子进出细胞的方式是自由扩散，不消耗能量；由c组吸水，d组失水知细条细胞液浓度介于0.40.5molL-1之间,5关于核酸的叙述，错误的是 A细胞核中发生的转录过程有RNA聚合酶的参与 B植物细胞的线粒体和叶绿体中均可发生DNA的复制 C双链DNA分子中一条链上磷酸和核糖是通过氢键连接的 D用甲基绿和吡罗红染色可观察DNA和RNA在细胞中的分布 【答案】C 【评析】此题考点是必修2中“遗传的分子基础”，要求掌握的程度是。考查的能力要求是理解能力，能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。试题的难度很低，学生比较容易做出答案 【解析】转录主要发生在细胞核中，该过程需要RNA聚合酶的催化；植物细胞的线粒体和叶绿体中均含有DNA，均可发生DNA的复制； DNA分子中所含五碳糖是脱氧核糖，一条脱氧核苷酸链中磷酸和核糖之间通过磷酸二酯键连接起来；甲基绿吡罗红混合使用对细胞染色，甲基绿能使DNA呈现绿色、吡罗红能使RNA呈现红色。,6关于光合作用和呼吸作用的叙述，错误的是 A磷酸是光反应中合成ATP所需的反应物 B光合作用中叶绿素吸收光能不需要酶的参与 C人体在剧烈运动时所需的能量由乳酸分解提供 D病毒核酸的复制需要宿主细胞的呼吸作用提供能量 【答案】C 【解析】此题考点是必修1中“细胞代谢”，要求掌握的程度是。考查的能力要求是理解能力，能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构。试题的难度很低，学生比较容易做出答案 【解析】光反应利用ADP和磷酸合成ATP；叶绿素等吸收光能不需要酶的参与；人在剧烈运动时无氧呼吸和有氧呼吸同时进行，无氧呼吸生成的乳酸在人体内不能再分解供能；病毒无细胞结构，其核酸复制所需能量来自宿主细胞的呼吸作用。,29.(10分)某植物净光合速率的变化趋势如图所示。据图回答下列问题： （1）当CO2浓度为a时，高光强下该植物的净光合速率为 。CO2浓度在 ab之间时，曲线 表示了净光合速率随CO2浓度的增高而增高。 （2）CO2浓度大于c时，曲线B和C所表示的净光合速率不再增加，限制其增加的环境因素是 。 （3）当环境中CO2浓度小于a时，在图示的3种光强下，该植物呼吸作用产生的CO2量 (填“大于”、“等于”或“小于”)光合作用吸收的CO2量。 （4）据图可推测，在温室中，若要采取提高CO2浓度的措施来提高该种植物的产量，还应该同时考虑 这一因素的影响，并采取相应措施。 【答案】（1）0 A、B、C（2）光强（3）大于（4）光强,【评析】此题考点是必修1中“光合作用速率 的环境因素”，要求掌握的程度是。考查的能力要求是获取信息的能力，试题的难度很低，学生比较容易做出答案 做此题时要注意纵坐标是净光合速率 【解析】 （1）据图可知CO2浓度为a时，高光强（曲线A）下的纵坐标为0，即净光合速率为0；CO2浓度在ab之间时，曲线A、B、C均表现为上升，即净光合速率均随CO2浓度增高而增高。 （2）CO2浓度大于c时，高光强条件下（曲线A）的净光合速率仍然能够随着CO2浓度的增加而增加，由此可知限制B、C净光合速率增加的环境因素是光强。 （3）CO2浓度小于a时，3种光强下，净光合速率均小于0，即呼吸速率大于光合速率，也就是说呼吸作用产生的CO2量大于光合作用吸收的CO2量。 （4）据图可知CO2浓度和光强会影响净光合速率从而影响植物的产量，故为提高植物的产量，应综合考虑CO2浓度和光强对植物的影响。,30.（9分）为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功 能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药胃）、 空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指 标。 回答下列问题： （1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著 高于空白对照组。这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。非 特异性免疫的特点是 。 （2）研究还发现：实验组小鼠的T细胞含量显著高于空白对照组，与阳性对照组 相近。这一结果说明：该草药可能通过提高小鼠的T细胞含量来增强其特异性免 疫功能。通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是_。 （3）在特异性免疫中，T细胞可产生 因子，受到抗原刺激 的_细胞可在该因子的作用下，增殖分化为浆细胞，浆细胞产生_，参与体液免疫过程。 【答案】 （1）机体生来就有的，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有一 定的防御作用。 （2）识别并与被病原体入侵的宿主细胞紧密接触，可使之裂解死亡 （3）淋巴 B 抗体,【评析】此题考点是必修3中“人体免疫系统”，要求掌握的程度是。考查的能力要求 综合运用能力，理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学 问题。 本题以探究实验为背景，综合考查人体免疫相关知识，整体难度不大，较易得分。 【解析】 （1）非特异性免疫人人生来就有，不针对某一类特定病原体，而是对多种病原体都有防御作用。 （2）在细胞免疫过程中，效应T细胞可以识别并结合被病原体侵染的细胞（靶细胞），并使其裂解凋亡。 （3）体液免疫时，受到抗原刺激的B细胞在T细胞分泌的淋巴因子作用下，增殖分化产生浆细胞和记忆细胞，浆细胞分泌抗体，与刺激其产生的抗原进行特异性结合。,31（9分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群。调查得知，该生态系统有4个营养级，营养级之间的能量传效率为10%20%，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。 回答下列问题：（1）请画出该生态系统中的食物网。 （2）甲和乙的种间关系是 ；种群丁是该生态系统生物组分中的 。 （3）一般来说，生态系统的主要功能包括 、 ， 此外还具有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在 和 之间的循环主要以CO2的形式进行。 【答案】 （1） （2）捕食 消费者 （3）物质循环 能量流动 生物群落 无机环境 【评析】此题考点是必修3中“生态系统”，要求掌握的程度是。考查的能力要求综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。 【解析】 （1）根据题干可知：1、营养级之间的能量流动效率10%20%；2、每个种群只处于一个营养级。戊占有能量最多，应属于第一营养级；乙和丙能量值处于同一数量级并且二者之和（23.1）介于戊能量值的10%20%（10.20%），故乙和丙应同属于第二营养级；甲能量值介于第二营养级的10%20%（15.4%），应属于第三营养级；丁能量值介于第三营养级的10%20%（13.48%），应属于第四营养级。 （2）根据（1）的食物网可推知：甲乙种间关系是捕食；题干已声明所列数据不包括分解者，而戊属于第一营养级，为生产者，因此其余生物包括丁在内均为消费者。 （3）物质循环、能量流动、信息传递是生态系统的三大主要功能；碳以CO2的形式在生物群落与无机环境之间循环往复。,32（11分） 山羊性别决定方式为XY型。下面的系谱图表示了山羊某种性状的遗传，图中深色表示该种性状的表现者。 已知该性状受一对等位基因控制，在不考虑染色体变异和基因突变的条件下，回答下列问题： （1）据系谱图推测，该性状为 （填“隐性”或“显性”）性状。 （2）假设控制该性状的基因位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传规律，在第代中表现型不符合该基因遗传规律的个体是 （填个体编号）。 （3）若控制该性状的基因仅位于X染色体上，则系谱图中一定是杂合子的个体是 （填个体编号），可能是杂合子的个体是 （填个体编号）。,隐性,-1、-3和-4,-2、-2、-4, -2,【评析】此题考点是必修2中“遗传的基本规律”，要求掌握的程度是。考查的能力要求综合运用能力 和 获取信息的能力。 这是近年来遗传规律的考题中，比较简单的一类的，重点考查伴性遗传的特点。 【解析】 （1）根据系谱图，-1和-2均不表现该性状，但他们的后代-1出现该性状，“无中生有”，推知该性状为隐性，-1和-2为该性状的携带者。 （2）假设该性状基因位于Y染色体上，该性状由Y染色体传递，因此表现该性状个体的所有雄性后代和雄性亲本都表现该性状，且雌性个体不会表现该性状。据此理论上第世代各个体的性状表现应为：-1 不表现该性状（因为-1不表现该性状）、-2和-3均不表现该性状（因为是雌性）、-4表现该性状（因为-3表现该性状）。结合系谱图可知，不符合该基因遗传规律的个体是-1、-3和-4。 （3）假设该控制该性状的基因仅位于X染色体上，且由（1）知该性状为隐性遗传（为解析方便假定该性状由基因A-a控制）；-2和-2均未表现出该性状（XAX-），但他们的雄性后代（-3和-1）却表现出该性状（XaY）；同时考虑到雄性个体的X染色体来自于雌性亲本，据此断定-2和-2一定为杂合体（XAXa）。-3表现该性状（XaXa），其所含的一条X染色体必然源自-4 （XaX-）；同时-3不表现该性状，据此断定-4为杂合体（XAXa）。-2表现不该性状（XAX-），其雌性亲本-2为杂合体（XAXa），因此-2既可以是杂合子（XAXa）也可以是纯合子（XAXA）。,39生物选修1：生物技术实践（15分） 为了调查某河流的水质状况，某研究小组测定了该河流水样中的细菌含量，并进行了细菌的分离等工作。回答下列问题： （1）该小组采用稀释涂布平板法检测水样中的细菌含量。在涂布接种前，随机取若干灭菌后的空平板先行培养了一段时间，这样做的目的是 ；然后，将1mL水样稀释100倍，在3个平板上用涂布法分别接入0.1mL稀释液；经适当培养后，3个平板上的菌落数分别为39、38和37。据此可得出每升水样中的活菌数为 。 （2）该小组采用平板划线法分离水样中的细菌。操作时，接种环通过 灭菌，在第二次及以后划线时，总是从上一次的末端开始划线。这样做的目的是 。,检测培养基平板灭菌是否合格,灼烧,将聚集的菌体逐步稀释以便获得单个菌落,（3）示意图A和B中， 表示的是用稀释涂布平板法接种培养后得到的结果。 （4）该小组将得到的菌株接种到液体培养基中并混匀，一部分进行静置培养，另一部分进行振荡培养。结果发现：振荡培养的细菌比静置培养的细菌生长速度快。分析其原因是：振荡培养能提高培养液的 的含量，同时可以使菌体与培养液充分接触，提高 的利用率。,B,溶解氧,营养物质,【评析】此题考点是选修一中“微生物的利用”，考查的能力要求实验与探究能力。 【解析】 （1）为了确定培养基的灭菌是否合格，微生物学实验一般会设置空白对照：随机取若干灭菌后的空平板培养一段时间，观察培养基上是否有菌落生成；利用平板菌落计数法的计算公式估算水样中的活菌数： （2）接种时接种环需要灼烧灭菌；在第二次及以后划线时，总是从上一次的末端开始划线，这样做的目的是：通过划线次数的增加，使每次划线时菌体的数目逐渐减少，以便得到菌落。 （3）由题图可知B图为平板划线法接种的结果（菌落相对均匀分布）。 （4）震荡培养可以增加液体培养基的氧气含量，促进好氧型微生物的生长；另外震荡培养还可以使菌体与培养液充分接触，提高营养物质的利用率。,40生物选修3：现代生物科技专题(15分) 植物甲具有极强的耐旱性，其耐旱性与某个基因有关。若从该植物中获得该耐旱基因，并将其转移到耐旱性低的植物乙中，有可能提高后者的耐旱性。 回答下列问题： （1）理论上，基因组文库含有生物的 基因；而cDNA文库中含有生物的 基因。 （2）若要从植物甲中获得耐旱基因，可首先建立该植物的基因组文库，再从中 出所需的耐旱基因。 （3）将耐旱基因导入农杆菌，并通过农杆菌转化法将其导入植物 的体细胞中，经过一系列的过程得到再生植株。要确认该耐旱基因是否在再生植株中正确表达，应检测此再生植株中该基因的 ，如果检测结果呈阳性，再在田间试验中检测植株的 是否得到提高。 （4）假如用得到的二倍体转基因耐旱植株自交，子代中耐旱与不耐旱植株的数量比为31时，则可推测该耐旱基因整合到了 （填“同源染色体的一条上”或“同源染色体的两条上”）。 【答案】（1）全部 部分（2）筛选（3）乙 表达产物 耐旱性（4）同源染色体的一条上,【评析】此题考点是选修3中“基因工程”，要求掌握的程度是，考查的能力要求综合运用能力 【解析】 （1）基因文库包括基因组文库和cDNA文库，基因组文库包含生物基因组的所全部基因，cDNA文库是以mRNA反转录后构建的，只含有已经表达的基因（并不是所有基因都会表达），即部分基因。 （2）从基因文库中获取目的基因需要进行筛选。 （3）要提高植物乙的耐旱性，需要要利用农杆菌转化法将耐旱基因导入植物乙的体细胞中。要检测目的基因（耐旱基因）是否表达应该用抗原抗体杂交检测目的基因（耐旱基因）的表达产物（即耐旱的相关蛋白质）；个体水平检测可以通过田间实验，观察检测其耐旱性情况。 （4）如果耐旱基因整合到同源染色体的两条上，即为耐旱基因纯合子，则自交子代将全部表现耐旱，不会出现性状分离。或“如果耐旱基因整合到同源染色体的一条上，则转基因植株的基因型可以用A_表示即为耐旱基因杂合子，（A表示耐旱基因，_表示另一条染色体上没有相应的基因），A_自交后代基因型为AAA_ _=121，所以耐旱不耐旱=31，与题意相符。”,综合各题的分析，总结一下这套试卷的命题特色 试卷在命题上仍以主干知识作为重点考查的对象，例如选择 题考查了细胞、稳态、核酸、代谢等基础知识、主干知识。整体难 度较低。 从考查形式上分析，试题多借助图表等形式来命题，侧重考 查考生获取信息的能力，如第4、29、32题。此外，命题时还紧密 联系生产实践，以实验题的形式呈现，如第30、31题 试卷重点考查的知识点包括细胞的代谢（第6、29两题）、生 命活动的调节（第3、30两题）、遗传的分子基础与遗传规律（第5 、32两题），生态学（第31题）所占分值略低。其中，第4题结合 柱状图考查植物细胞的失水与吸水及其应用，对考生来说，仅掌握 基础知识，却不能正确分析图示很难答对；第32题结合山羊性别定 的实例与遗传系谱图，考查考生对基因的分离定律及自由组合定律 的理解、应用，命题方式新颖，难度较低。,今后复习的几点建议 1、 近几年高考内容改革体现了素质教育的方向，许多试题在教 材中都能直接找到原型，只是背景或题干在书外，可是答案或原 理仍在书内，教材才是高考命题的根本， 复习时要注重理解，吃 透教材，以教材为本，吃透教材，夯实基础，落实好每个知识 点，是搞好高三整个复习过程的前提。 如何提高阅读教材的时效呢？可以四条线索来进行： 一是以图表为线索，把三本教材的图表通阅一遍（或两遍）。 二是以实验为线索，把教材实验通阅一遍，还可进一步把各实验的原理通阅后，再通阅步骤，然后再通阅结果和结论等。 三是把教材生物学原理或过程通阅一遍。 四是把教材生物学名词和概念通阅一遍,2、分析图表，学会转换，图表系统化 图表是生物学信息的主要载体，也是学习生物学知识和解决 生物学问题的重要工具，因此常以图表材料为背景，要求利用所 学知识对图表信息进行分析作答，从而考查学生的识图能力、判 断能力、推理能力及分析表达能力。 这类试题条件隐蔽，灵活多变，具有较好的区分度。纵观近几 年高考试题，利用图表作为背景出题，占分值比例较大。这类试 题将无疑是高考命题的热点和重点。 因而在复习过程中，要多 练习用生物学术语描述教材上和试题中的图表、图解和数据等， 努力培养自己用多种表达形式阐释生物学事实、概念、原理和规 律的能力，熟悉图文转换、图表转换、表文转换等。同时对不同 图表要进行整理、归类，如：坐标曲线图、坐标直方图、流程图 、模式图、概念图、显微摄影图、饼状图、表格等,