激趣 设疑 操作 求异——新高考化学备考创新思维训练方法例谈.ppt
激趣 设疑 操作 求异 新高考化学备考创新思维训练方法例谈,苍南中学 杨道想 二一一年九月二十八日,几百年来，思维方法给予人类改变世界的力量，也带给人类无尽的难题。“我们传统的思维方法已经有数百年没有改变了。虽然它们可以非常有力地处理相对稳定的社会中的许多问题，但是这些传统的思维方法已经不足以应对当今社会的快速变化。” 这是英国爱德华·德·波诺博士撰写的六顶思考帽绪论中的一句话 他正是以这句话作为开端，向我们展示了“横向思维”（lateralthinking，也译为平行思维，是一种创新思维模式）的方法和魅力。,什么是平行思维？ 平行思维是指从不同角度认知同一个问题的思考模式。当人们使用平行思维时，便能够跳出原有的认知模式和心理框架，打破思维定势，通过转换思维角度和方向来重新构建新概念和新认知。 平行思维涵盖了以下思考方法：水平思考法、侧向思考法、横向思考法、逆向思考法。运用平行思维，能够拓展人们的视野，促使人们进行创造性思考和建设性思考，使人们看到解决问题的更多的可能性。,1.领悟新旧考试说明考试目的的变化,新考试说明：“有利于选拔具有学习潜能和创新精神的 考生，以能力测试为主导，在测试学生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学素养。”,旧考试说明：“化学科试题旨在测试考生对中学化学基础知识、基本技能的掌握情况和所应具有的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力”。,【变化启示】新高考重点考查考生的学习能力（以接受、整合信息的能力为代表）和学科思维能力（以分析化学问题、探究实验能力为代表），这种能力考查更加注重对学生的学习过程、科学方法及各种能力的考查，促进学生体验科学探究的过程，加深对科学本质的认识，增强创新意识和实践能力。备考时我们要以新课改精神为魂，以新考试说明为模，构建相关的知识（重点知识和主干知识）和能力体系。,一、了解新高考化学试题能力的变化,（1）突出主干知识的考查。 （2）强调知识整合、理解、运用的能力。 （3）“能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力”则更加突出表述能力的要求。 （4）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。 （5）突出解题的化学用语准确表达与书写能力考查。 （6）强调自主学习、分析解决问题能力考查。,一、了解新高考化学试题能力的变化,2.明确新高考化学试题能力变化特点,（1）主干知识 物质的量及阿伏加德罗常数 离子反应和氧化还原反应 元素周期律和元素周期表 化学平衡实质、特征、化学平衡常数及勒夏特列原理应用 弱电解质电离平衡、盐类水解、酸碱中和滴定原理和沉淀溶解平衡以及平衡常数的应用 碱金属、卤素、氧族、氮族、几种重要金属 烃及其衍生物的相互转化关系（同系物、同分异构体、官能团、重要反应类型等） 化学反应中的能量变化（焓变概念、重要的营养物质等） 重要的化学实验操作、现象描述与原因分析以及简单的实验设计与评价,【2009-7】下列说法正确的是（ ） A蛋白质、纤维素、蔗糖、PVC、淀粉都是高分子化合物 B氢键在形成蛋白质二级结构和DNA双螺旋结构中起关键作用 C使用太阳能热水器、沼气的利用、玉米制乙醇都涉及到生物质能的利用 D石油、煤、天然气、可燃冰、植物油都属于化石燃料 【2010-7】下列说法中正确的是 A. 光导纤维、棉花、油脂、ABS树脂都是由高分子化合物组成的物质 B. 开发核能、太阳能等新能源，推广甲醇汽油，使用无磷洗涤剂都可直接降低碳排放 C. 红外光谱仪、核磁共振仪、质谱仪都可用于有机化合物结构的分析 D. 阴极射线、-粒子散射现象及布朗运动的发现都对原子结构模型的建立作出了贡献,（2）知识整合、理解、运用的能力,历年高考第7题,【2011-7】下列说法不正确的是 A化学反应有新物质生成，并遵循质量守恒定律和能量守恒定律 B原子吸收光谱仪可用于测定物质中的金属元素，红外光谱仪可用于测定化合物的官能团 C分子间作用力比化学键弱得多，但它对物质熔点、沸点有较大影响，而对溶解度无影响 D酶催化反应具有高效、专一、条件温和等特点，化学模拟生物酶对绿色化学、环境保护及节能减排具有重要意义,（2）知识整合、理解、运用的能力,【特点】主要考察STS（科学·技术·社会）相关知识。整合与化学有关的环保、材料、医药、新的科技信息、社会重大事件在高考化学试题中。,历年第7题,【20099】已知单位体积的稀溶液中，非挥发性溶质的分子或离子数越多，该溶液的沸点就越高。则下列溶液的沸点最高的是（ ） A0.01 mol/L的蔗糖溶液 B0.01 mol/L的CaCl2溶液 C0.02 mol/L的NaCl溶液 D0.02 mol/L的CH3OOH溶液 【201010】 核黄素又称为维生素B2，可促进发育和细胞再生，有利于增进视力，减轻眼睛疲劳。核黄素分子的结构为： 已知： 有关核黄素的下列说法中，不正确的是 A.该化合物的分子式为C17H22N4O6 B.酸性条件下加热水解，有CO2生成 C.酸性条件下加热水解，所得溶液加碱后有NH3生成 D.能发生酯化反应,（2）知识整合、理解、运用的能力,无机信息应用,有机信息应用,【201110】将NaCl溶液滴在一块光亮清洁的铁板表面上，一段时间后发现液滴覆盖的圆周中心区(a)已被腐蚀而变暗，在液滴外沿棕色铁锈环(b)，如图所示。 导致该现象的主要原因是液滴之下 氧气含量比边缘少。 下列说法正确的是 A液滴中的Cl由a区向b区迁移 B液滴边缘是正极区，发生的电极反应为：O22H2O4e=4OH C液滴下的Fe因发生还原反应而被腐蚀，生成的Fe2由a区向b区迁移，与b区的OH形成Fe(OH)2，进一步氧化、脱水形成铁锈 D若改用嵌有一铜螺丝钉的铁板，在铜铁接触处滴加NaCl溶液，则负极发生的电极反应为Cu2e=Cu2,（2）知识整合、理解、运用的能力,知识迁移应用,【201025】汽车安全气囊是行车安全的重要保障。当车辆发生碰撞的瞬间，安全装置通电点火使其中的粉末分解释放出大量的氮气形成气囊，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。取13.0g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐。请回答下列问题： （5）设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶性盐的成分（不考虑结晶水合物） 。,【特点】在选择题中引入信息或老知识换新面孔，大题中引入未知物，选择判断实验方案设计。,（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力,历年理综卷化学第二大题,【201127】某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（NH2COONH4）分解反应平衡常数和水解反应速率的测定。 （1）将一定量纯净的氨基甲酸铵置于特制的密闭真空容器中(假设容器体积不变，固体试样体积忽略不计)，在恒定温度下使其达到分解平衡：NH2COONH4(s) 2NH3(g)CO2(g)。 实验测得不同温度下的平衡数据列于下表：,可以判断该分解反应已经达到化学平衡的是_。 A2v(NH3) = v(CO2) B密闭容器中总压强不变 C密闭容器中混合气体的密度不变 D密闭容器中氨气的体积分数不变 根据表中数据，列式计算25.0时的分解平衡常数：_。 取一定量的氨基甲酸铵固体放在一个带活塞的密闭真空容器中，在25下达到分解平衡。若在恒温下压缩容器体积，氨基甲酸铵固体的质量_（填“增加”、“减小”或“不变”）。 氨基甲酸铵分解反应的焓变H_0，熵变S _ 0（填、或）。,（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力,【201127】某研究小组在实验室探究氨基甲酸铵（NH2COONH4）分解反应平衡常数和水解反应速率的测定。,（2）已知：NH2COONH42H2O NH4HCO3NH3·H2O。该研究小组分别用三份不同初始浓度的氨基甲酸铵溶液测定水解反应速率，得到c(NH2COO)随时间变化趋势如图所示。,计算25时，06min氨基甲酸铵水解反应的平均速率_。 根据图中信息，如何说明水解反应速率随温度升高而增大：_。,历年理综卷化学第二大题,【201026】 已知：25时弱电解质电离平衡常数：Ka（CH3COOH）1.8×10-5，Ka（HSCN）0.13；难溶电解质的溶度积常数：Kap（CaF2）1.5×10-1025时，mol·L-1氢氟酸水溶液中，调节溶液pH（忽略体积变化），得到c（HF）、c（F-）与溶液pH的变化关系，如下图所示： 请根据以下信息回答下旬问题： 图2 （1）25时，将20mL 0.10 mol·L-1 CH3COOH溶液和20mL 0.10 mol·L-1HSCN溶液分别与20mL 0.10 mol·L-1NaHCO3溶液混合，实验测得产生的气体体积（V）随时间（t）变化的示意图为图2所示： 反应初始阶段，两种溶液产生CO2气体的速率存在明显差异的原因是 ，反应结束后所得两溶液中，c（CH3COO-） c（SCN-）（填“”、“”或“”） （2）25时，HF电离平衡常数的数值Ka ，列式并说明得出该常数的理由 。 （3） mol·L-1HF溶液与 mol·L-1 CaCl2溶液等体积混合，调节混合液pH为4.0（忽略调节混合液体积的变化），通过列式计算说明是否有沉淀产生。,（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力,历年理综卷化学第二大题,【2009-27】为了测定在某种催化剂作用下的反应速率，在某温度下用气体传感器测得不同时间的NO和CO浓度如表： 请回答下列问题（均不考虑温度变化对催化剂催化效率的影响）：（各空分值情况） （1）在上述条件下反应能够自发进行，则反应的H 0（填写“”、“”、“”）。 （2）前2s内的平均反应速率(N2) 。 （3）在该温度下，反应的平衡常数K 。 （4）假设在密闭容器中发生上述反应，达到平衡时下列措施能提高NO转化率的是 。 A选用更有效的催化剂 B升高反应体系的温度 C降低反应体系的温度 D缩小容器的体积,（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力,历年理综卷化学第二大题,（5）研究表明：在使用等质量催化剂时，增大催化剂比表面积可提高化学反 应速率。为了分别验证温度、催化剂比表面积对化学反应速率的影响规律，某 同学设计了三组实验，部分实验条件已经填在下面实验设计表中。 请在上表空格中填入剩余的实验条件数据。 请在给出的坐标图中，画出上表中的三个实验条件下混合气体中NO浓度随时间变化的趋势曲线图，并标明各条曲线的实验编号。,（3）能够将分析解决问题的过程和成果，用正确的化学术语及文字、图表、模型、图形等表达，并做出解释的能力,历年理综卷化学第二大题,【200913】下列说法正确的是 A仅用AgNO3溶液便可鉴别亚硝酸钠和食盐 B重结晶时，溶液冷却速度越慢得到的晶体颗粒越大 C乙酸与乙醇的混合液可用分液漏斗进行分离 D用标准盐酸滴定待测NaOH溶液时，水洗后的酸式滴定管未经标准液润洗，则测定结果偏低 【201011】 下列关于实验原理或操作的叙述中，不正确的是 A. 从碘水中提取单质碘时，不能用无水乙醇代替CCl4 B. 可用新制的Cu（OH）2悬浊液检验牙膏中存在的甘油 C. 纸层析实验中，须将滤纸上的试样点浸入展开剂中 D. 实验室中提纯混有少量乙酸的乙醇，可采用先加生石灰，过滤后再蒸馏的方法,（4）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。,（4）突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。,【2011-8】下列说法不正确的是 A变色硅胶干燥剂含有CoCl2，干燥剂呈蓝色时，表示不具有吸水干燥功能 B硝基苯制备实验中，将温度计插入水浴，但水银球不能与烧杯底部和烧杯壁接触 C中和滴定实验中，容量瓶和锥形瓶用蒸馏水洗净后即可使用，滴定管和移液管用蒸馏水洗净后，必须干燥或润洗后方可使用 D除去干燥CO2中混有的少量SO2，可将混合气体依次通过盛有酸性KMnO4溶液、浓硫酸的洗气瓶,【2010-27】 一水硫酸四氨合铜（）的化学式为Cu(NH3)4SO4·H2O是一种重要的染料及农药中间体。某学习小组在实验室以氧化铜为主要原料合成该物质，设计的合成路线为： 相关信息如下： Cu(NH3)4SO4·H2O在溶液中存在以下电离（解离）过程： Cu(NH3)4SO4·H2OCu(NH3)42+ + H2O Cu(NH3)42+ = Cu2+4NH3 （络离子的解离） （NH4）2SO4在水中可溶，在乙醇中难溶。 Cu(NH3)4SO4·H2O在乙醇·水混合溶剂中的溶解度随乙醇体积分数的变化曲线示意图如下：,请根据以下信息回答下列问题： 图3 （1）方案1的实验步骤为： a. 加热蒸发 b. 冷却结晶 c. 抽滤 d. 洗涤 e. 干燥 步骤1的抽滤装置如图3所示，该装置中的错误之处是 ； 抽滤完毕或中途停止抽滤时，应先 ，然后 。 该方案存在明显缺陷，因为得到的产物晶体中往往含有 杂质，产生该杂质的原因是 。 （2）方案2的实验步骤为： a. 向溶液C中加入适量 ，b. ，c. 洗涤，d. 干燥 请在上述内填写合适的试剂或操作名称。 下列选项中，最适合作为步骤c的洗涤液是 。 A. 乙醇 B. 蒸馏水 C. 乙醇和水的混合液 D. 饱和硫酸钠溶液 步骤d不宜采用加热干燥的方法，可能的原因是 。,【特点】突出实验考查，主要考查实验操作、设计和评价能力，突出考查实验化学模块新实验内容。因此，重点对考生是否做过实验进行甄别，这就要求教师和学生重视实验操作。,（5）突出解题的化学用语准确表达与书写能力考查。,元素、试剂、装置、反应名称、化学式、电子式、结构简式、化学方程式、键线式识别、有关作用、理由、方案等的表述,【2011-26、29】,【2011年浙江省理综第26题】食盐中含有一定量的镁、铁等杂质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气以及光照、受热而引起的。已知： 氧化性：IO3Fe3I2；还原性：S2O32I 3I26OHIO35I3H2O；KII2 KI3 （1）某学习小组对加碘盐进行如下实验：取一定量某加碘盐(可能含有KIO3、KI、Mg2、Fe3)，用适量蒸馏水溶解，并加稀盐酸酸化，将所得溶液分为3份。第一份试液中滴加KSCN溶液后显红色；第二份试液中加足量KI固体，溶液显淡黄色，用CCl4萃取，下层溶液显紫红色；第三份试液中加入适量KIO3固体后，滴加淀粉试剂，溶液不变色。 加KSCN溶液显红色，该红色物质是_（用化学式表示）；CCl4中显紫红色的物质是_（用电子式表示）。 第二份试液中加入足量KI固体后，反应的离子方程式为_、_。,【2011年浙江省理综第26题】食盐中含有一定量的镁、铁等杂质，加碘盐中碘的损失主要是由于杂质、水分、空气中的氧气以及光照、受热而引起的。已知： 氧化性：IO3Fe3I2；还原性：S2O32I 3I26OHIO35I3H2O；KII2 KI3 （2）KI作为加碘剂的食盐在保存过程中，由于空气中氧气的作用，容易引起碘的损失。写出潮湿环境下KI与氧气反应的化学方程式：_。 将I2溶于KI溶液，在低温条件下，可制得KI3·H2O。该物质作为食盐加碘剂是否合适？_（填“是”或“否”），并说明理由_。 （3）为了提高加碘盐（添加KI）的稳定性，可加稳定剂减少碘的损失。下列物质中有可能作为稳定剂的是_。 ANa2S2O3 BAlCl3 CNa2CO3 DNaNO2 （4）对含Fe2较多的食盐(假设不含Fe3)，可选用KI作为加碘剂。请设计实验方案，检验该加碘盐中的Fe2_。,（6）强调自主学习、分析解决问题能力考查,详见2010年全国理综试卷浙江第25题,【201025】汽车安全气囊是行车安全的重要保障。当车辆发生碰撞的瞬间，安全装置通电点火使其中的粉末分解释放出大量的氮气形成气囊，从而保护司机及乘客免受伤害。为研究安全气囊工作的化学原理，取安全装置中的粉末进行实验。经组成分析，确定该粉末仅Na、Fe、N、O四种元素。水溶性试验表明，固体粉末部分溶解。经检测，可溶物为化合物甲；不溶物为红棕色固体，可溶于盐酸。取13.0g化合物甲，加热使其完全分解，生成氮气和单质乙，生成的氮气折合成标准状况下的体积为6.72L。单质乙在高温隔绝空气的条件下与不溶物红棕色粉末反应生成化合物丙和另一种单质。化合物丙与空气接触可转化为可溶性盐。请回答下列问题： （5）设计一个实验方案，探究化合物丙与空气接触后生成可溶性盐的成分（不考虑结晶水合物） 。,二、创新思维训练的有效策略,1. 创设情境，激发学生的创新兴趣,例如，复习碘单质的特性及氧化还原性时，可创设以下几个实验情境： （1）分别取少量碘片于四支试管中，依次加入水、酒精、碘化钾溶液和淀粉溶液，振荡，观察实验现象。 （2）将上述碘水分装两支试管中，分别加入苯和四氯化碳，振荡，观察实验现象。 （3）将碘粉和锌粉混合于表面皿上，向其中滴入少量蒸馏水，观察现象。 （4）在碘的四氯化碳溶液中滴加适量浓氯水，振荡，观察实验现象。 （5）将碘化钾溶液滴入淀粉溶液中，振荡，观察现象；再向其中滴加少量氯水，振荡，再观察现象；然后继续滴加氯水，振荡，观察有什么变化。,二、创新思维训练的有效策略,2. 设置悬念，诱发学生的创新思维,在课堂教学中要讲究引课艺术，要创设一个既符合课堂教学内容，又符合学生心理特征的问题情境。创设一个好的问题情境，激发学生的求知欲望，激活学生的思维火花，使学生大脑形成兴奋中心，促进多种感官的积极参与，为上好新课或复习课做好铺垫工作。 其实，提问也是要讲究艺术的，提问的语气往往也可以制造悬念的。,（1）创设“趣味性”问题情境，点燃学生的思维火花。新颖、奇特而有趣的问题情境，容易吸引学生的注意力，有利于调动学生的情绪，增强其参与意识，为课堂教学活动创造了一个兴奋点，从而引起学生的兴趣，激发他们的求知欲望。如，新课钠的氧化物教学可由“滴水生火”的趣味实验引入，先是刺激学生的视觉感官，产生求知欲望，然后通过新课教学，掌握钠的氧化物性质，最后揭示趣味实验的奥秘。,（2）创设“悬念性”问题情境，诱发学生的求知欲望。创设“悬念性”问题情境，可以使学生产生惊奇、愕然，使学生注意力集中，心情迫切，并产生一个非知不可的欲望，从而引起了认知冲突。如，复习原电池和电解池原理比较的电化学部分时，可提供一条蓄电池放电时的总反应式，让学生了解放电时起原电池作用，充电时起电解池作用。那么，如何将下列总反应式（反应式略）进行合理分解变成各自的电极反应式呢？ 例如，2011年全国理综试题（浙江）：11铁镍蓄电池又称爱迪生电池，放电时的总反应为： Fe + Ni2O3 + 3H2O = Fe(OH)2 + 2Ni(OH)2 下列有关该电池的说法不正确的是（ ） A电池的电解液为碱性溶液，正极为Ni2O3、负极为Fe B电池放电时，负极反应为Fe + 2OH2e= Fe(OH)2 C电池充电过程中，阴极附近溶液的pH降低 D电池充电时，阳极反应为2Ni(OH)2 + 2OH2e= Ni2O3 + 3H2O,（3）创设“冲突性”问题情境，激发学生的探索动机。“冲突性”问题情境可以引起学生对问题的不可理解，感到奇怪，从而形成了认知冲突。而认知冲突问题可以激发学生的探索动机，加强学生主动参与的内驱力。如，教师演示实验向少量Mg(OH)2悬浊液中加入适量的饱和NH4Cl溶液，结果固体完全溶解。对此甲、乙两同学各自作了自己的解释： 甲：Mg(OH)2（s） Mg2+ + 2OH NH4+ + H2O NH3H2O + H+ H+ + OH H2O 由于反应的发生，使平衡右移，Mg(OH)2沉淀溶解。 乙：Mg(OH)2（s） Mg2+ + 2OH NH4+ + OH NH3H2O 由于反应的发生，使平衡右移，沉淀溶解。 丙同学用下面的一种试剂重做了该实验，证明甲、乙的解释只有一种正确。他用的试剂是（ ） ANH4NO3 BCH3COONH4 C(NH4)2SO4 D氨水 设计的实验步骤及结论是_。,二、创新思维训练的有效策略,3. 动手操作，训练学生的创新思维,学生思维的特点是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思维活动，上升到理性认识。因此，在教学过程中，我们教师要给学生提供更多的操作、尝试、探索的时间和空间，放手让学生通过自己操作、实验、计算、推断、想象，在主动探索的过程中培养他们的创新思维能力。这里所说的操作，包括实验、计算、推断、板演、拼模型等，让学生在操作过程中去体验、去领悟、去思考，这样会使他们产生创新的愿望，并且觉得创新到处有，创新就在我们身边。,（1）将实验设计试题改为学生分组实验专题，通过学生亲自动手实验来完成，让学生通过合作、探究学习，可以培养学生的创新思维。如，设计一个简单的化学实验，证明明矾溶于水时，发生了水解反应，其水解反应是吸热反应，生成了胶体溶液，并说明该反应是一个可逆反应的理由。（可供选用的仪器和试剂有：明矾溶液、甲基橙、石蕊、酚酞试液、pH试纸、氢氧化钠溶液、酒精灯、电泳仪、聚光束仪等）。请完成下列表格（可不填满）：,（2）利用有机物结构模型演示，加深对有机物同分异构现象及同分异构体数目判断的理解。 如，同分异构体的书写及等效氢原子的判断：分子式为C5H11Cl的同分异构体共有（不考虑立体异构）多少种？请写出其结构简式。首先，让学生结合球棍模型搭建C5H12的可能结构，写出其碳架结构，并了解其书写步骤，然后，通过演示其球棍模型判断等效氢原子的类别，最后根据等效氢原子种数来判断其一氯代物种数。我们通过模型演示，可以发现“同一C原子上的氢原子是等效的，同一C原子所连接的甲基上的氢原子是等效的，处于镜面对称位置上的氢原子是等效的”的规律。,（3）通过元素化合物推断的系统操作，训练学生的创新思维，并总结出其解题的策略和方法。如，无机推断的专题复习时，可展示无机推断的重要题眼，让学生之间充分讨论、交流，最后进行总结：,O2 O2 H2O XYZ酸（或碱），学生总结出的可能情况至少有以下七种： X Y Z 酸或碱 S SO2 SO3 H2SO4 Na Na2O Na2O2 NaOH C CO CO2 H2CO3 CH4 CO CO2 H2CO3 N2 NO NO2 HNO3 NH3 NO NO2 HNO3 H2S SO2 SO3 H2SO4,二、创新思维训练的有效策略,4. 注重求异激活学生的创新思维,求异思维是创新思维的重要内容，它要求我们从不同角度，不同方向，去想别人没想到的，去找别人没找到的方法和窍门。要求异，必须富于联想，敢于怀疑、质疑、批判、假想、幻想、追求。尽可能独特、与众不同。课堂教学要提倡在教学中让学生大胆尝试，允许失败，勇于求异，激发学生的创新欲望。 求异思维主要类型有：同向求异思维、反向求异思维和多向求异思维三种。,（1）同向求异思维的训练。同向求异思维是一种由此及彼、由表及里的思维方式。由于人们对问题的认识是随着时间的推移而不断得到深化的，因此加强同向求异思维的训练，既能扩大学生的知识面，又能使学生在求异中对问题的理解得到深入。 由此面向彼面的扩展。如，有机化学基本反应类型的复习，可抓住加成反应与消去反应，酯化反应与水解反应，氧化反应与还原反应，加聚反应与缩聚反应的对应关系。在教学中，或是以此面为切入点进行彼面求异，赋予新的见解；或是由“彼面”联想“此面”拓展思维的时空，这对激活学生的创新思维是十分有利的。 由表及里的深入。即要培养学生在认识事物时，不能静止地、孤立地去看待它，要从问题与问题之间的内在联系抓住问题的本质。如，在天平两端放置盛有同质量、同浓度稀盐酸的小烧杯，把天平调至平衡。若向其中一只烧杯中放入6.6克氧化钠，那么最终使天平保持平衡，向另一端的烧杯中加入金属镁的质量为多少克？,（2）反向求异思维的训练。反向思维使用与同向思维相反的方式来研究与思考问题，是一种创新型的求异思维，也是学生思维全面发展不可缺少的。反向求异思维的训练，对提高学生分析问题、解决问题能力起着很大的促进作用。在学习过程中，当遇到同向思维难以解答的问题时，从反面思考解决问题的方法和途径，去寻找出路，难题就轻轻松松地解决了。如，已知C6H4Cl2的同分异构体有3种，则C6H2Cl4的同分异构体有几种？采用逆向思维进行“替元”，即将H与Cl对换思考，问题就迎刃而解了。 可见，学会逆向思维，克服思维定势、惯性思维的负面影响，在解答习题或思考问题时，有意思的将问题引向反面，常常有获得“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一春”的惊喜。,（3）多向求异思维的训练。多向求异思维是以某知识点为辐射源，呈发散性、多方位、开放式的思维活动。 如，乙醛的复习教学，在教学过程中，以“乙醛”为辐射源，其知识的发散点：纵向可辐射具有氧化性、还原性的物质的比较，横向可与乙醇、乙酸化学性质、物理性质和分子结构进行比较。在教学中巧妙地设疑、质疑，并在讨论、提问中运用横向、纵向的联想，扩大学生的思维空间，提高思维的流畅性和整体性。多向求异思维的培养还体现在对学生进行一题多解、一题多问和一题多变的训练上。训练中要求学生不断更换应用知识的范围、角度和方法，使思维不断适应化学的新情境，这样有利于提高学生灵活运用知识的能力和创造性思维的水平。,创造性及求异思维，是创新思维的核心，是培养学生创新素质的“催化剂”。从小要尊重孩子的个性化表现，鼓励孩子的批判性思维、独立思考与感悟，让他们做到不唯书、不唯上、不唯权威。 因此，新课程高考化学备考复习，要学会运用化学的核心思想观念来统领知识网络的建构，尽可能地拓宽化学知识的视野，只有以清晰的化学概念和坚实的求异思维作基础，再经过教师的潜心启迪、精心培育以及学生的认真操作和求异思维训练，不仅让学生知其然，而且要知其所以然，才可能到达创新思维的新高度，以形成人人敢创新，人人有创新，人人能创新的大好局面。,谢谢！请多提宝贵意见。,
