7聂将军与日本小姑娘设计理念.doc

7 聂将军与日本小姑娘与文本对话：这是发生在抗日战争时期的一个真实故事。文章真切而又生动地介绍了记述了聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女，并将其送往日军驻地的经过。文中出现的 “一次战斗”发生于1940年8月。当时聂荣臻将军率部正在执行“百团大战”作战任务。在攻打一座煤矿时，发现了一位日本小姑娘美穗子。由于她的父母已经死亡，再加上当时战斗还没有结束，随时都有可能被炮火击中，她和她的妹妹（脚部已经受伤），出于安全的考虑，被八路军送回驻地。聂将军知道后，“立即”让人把孩子送到他那里。这里的“立即”说明什么呢？是一种关心。毕竟孩子还在前线部队，危险仍然很大。至于为什么这样做，还有一段很耐人寻味的话。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们也是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”这里需要仔细推敲：首先，他为什么要说这句话，又是对谁说的呢？一定话出有因。敌人当然是指的“日本鬼子”“日本兵”。那么这里包括所有的日本人吗？聂将军话语中“虽然但”这个关联词用得太好了。因为他强调的是后面的“但”所阐明的观点，那就是孩子是无辜的，应该保护。这是一种大慈悲。聂荣臻对这两个孩子的关心是发自真心的。“很快”“抱起”“马上”“慈爱”“亲切”“和蔼”“和善可亲”“拉到怀里”“一口一口喂饭”这一系列对于聂将军的描写都可以证明。此时，小姑娘的表现也可圈可点，作为另一条线，对聂将军的形象塑造起到了一定的衬托作用。一开始美穗子是“惊恐”的，因为妈妈死了。到了后来她就“一点也不拘束了”，和聂将军“亲热”了起来。此时不知道的人一定会认为他们是真的父女俩呢。为了真正保护这两个孩子，聂将军决定把她们送还日军。除了给她们准备必要的吃食。还给日军送了一封信。这封信和前文的那句话一样值得仔细推敲。信中的主要含义有以下几点：第一，争取大多数日本人对抗战的支持。（不以为敌）真正的敌人是少数法西斯分子可惜最大的战争罪犯天皇至今仍然逍遥法外。第二，八路军具有国际主义，人道主义精神。（送回孤女）第三，是仁义之师，正义之师，更是必胜之师。（至仁至义，有始有终）第四，为民族而战，为和平而战，永不放弃。写出了我们的国威和气势。孤女被送回日本。（妹妹送回石家庄后不久因病夭折）故事真正的结局发生在四十年后，1980年，美穗子前来谢恩。其间，美穗子一直不知道自己的这段身世。战争过去了，中日关系正常了，和平友谊成为了世界的主旋律。中日之间的友谊正在逐渐加强。温总理前一段时间到日本访问还专门谈到聂将军和孤女的故事，它已经成为了中日之间友谊的见证。希望这种友谊世世代代传承下去。学生应该学的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2学会6个生字，理解由生字组成的词语，把握词语的感情色彩。3、在故事情节的矛盾冲突中，理解日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。 4、能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。我们可以做的：聂将军与日本小姑娘一课的灵魂是“至仁至义”“活菩萨”“中日友谊的使者”，因此本课的教学，教者应该层层推进，步步深入，引领学生来走进文本，走近人物，揭示矛盾，解释矛盾，达到水到渠成的自然境界。从文本解读的角度，本课的教学，可以从三个字入手展开“高”、“深”、“准”。“高”，即教师要站得高，审视文本和学生的眼光高。教者要站在抗日战争的大背景上，引导学生看待战争，对日而言是一场侵略战争，对我方而言这是正义之战。教者更要站在人类和平共处的大义之上，这是聂将军的为人和做事风格，这是中日两国人民的共同愿望。“深”，即对文本文字挖掘深。从何处挖？怎么挖？教者须巧用心思，进行多重挖掘。1、根据单元编排特点，挖掘课文间内容的联系和本单元的训练重点（体会词语感情色彩）。2、从课题中挖掘。从课题中的两个人物的身份挖掘出“仇敌”与“亲密”这对矛盾，后又升华为“仇人”与“恩人”的矛盾冲突，引导学生自主学文。3、利用文本以外的资源。教学前可以准备一些战争图片，教学中可以借助教师富有感染力的语言叙述，来把学生带入当年的战争场景中，血腥、残忍、反抗，激起学生的情感波澜，为学生感悟文本语言奠定情感基石。4、从学生身上挖掘资源。文本解读不只是关注文本，还关注作为阅读主体的学生。让学生在初读课文后说说感受最深的，及时和掌控学生所达到的阅读层面，以便调控后面的教学行为，变预设为生成。“准”，即对文本信息提取、提炼准确。提取课题中的两个人物信息，形成“仇敌”与“亲密”的矛盾关系；提取第二自然段中聂将军的话语，扣住“杀害”、“伤害”形成“作对”和“作对”的矛盾关系。这两组矛盾可以成为本课教学的两条主线，并引领学生不断深入文本，体会思想感情。这样在课堂上学生必能呈现出积极、主动、探究的学习状态。