《临死前的严监生》教学反思.doc

                   研读细节激发学生阅读兴趣 临死前的严监生教学反思 临死前的严监生是人教版第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说儒林外史。课文节选的片断不长，只有三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，文章通过对人物、动作、细节的描写，刻画了一个爱财如命的守财奴形象。由于这篇课文是一篇半古文半白话文的文章，词语的羁绊给同学的阅读带来了困难，因此我选择从字词入手，先读懂读通，再逐步深入课文，指导学生抓住细节体味人物形象。一、关注语言，关注表达在语文课堂中我重视引导学生进行语言的学习，特别是体会词句的表达作用和表达效果，揣摩作者为什么这样写。例如：引导学生通过联系上下文的方式去理解严监生三次伸出手指的不同含义，从而来理解作者层层递进的刻画人物的精妙，为突出人物形象做了很好的铺垫。我还引导学生提出问题：“课文前面部分用大量笔墨来描写严监生的病情，这样写对突出人物特点有什么帮助？” 让学生运用联系上下文，总结概括严监生病重用词语等方法，自读自悟，从而进一步体会作者这种通过动作的细节描写，突出人物特点的写作手法。这样的课堂才是充满语文味儿的课堂。在体会“严监生吝啬”这一版块中，引导学生感悟作者通过抓住细节、动作、神态等细节描写来表现人物的这种写法，反复推敲，体会字里行间的吝啬。二、以联释古，旁征博引本学期学生初步了解了对联的有关知识，但是很少有机会运用到这样的表达形式。因此我在本课的学习中巧妙的借助板书，利用板书上的“一茎灯草、两个指头”让学生自己尝试来完成一幅对联，这样既激发了学生的学习兴趣，又在语言实践中感受国学文化的精妙，同时也再一次的深化了本课的主题。上课时同学们积极参与各抒己见：“一茎灯草不挑、不拨、不灭”,“两个指头不倒、不放、不垂”。课堂气氛活跃看的出大家都在动脑筋积极思考。尤其在最后横批部分，孩子们一下子就找到了点明中心的关键词：爱才胜命。并且谈了自己的理解，这一下子就突破了本文的重点。可以看的出孩子们在这一部分的学习是整堂课里最积极的，也是最感兴趣的。三、互文阅读，整体诠释因为本篇文章是对小说的节选，因此片面化的阅读往往会使学生无法了解一个完整的人物形象。本着全学科阅读理念，我采取了与原文互相联系，利用原文中的矛盾冲突来激发学生阅读兴趣，从而适时拓展阅读的理念。例如：学生已经通过文本的学习感受到了严监生吝啬的人物形象。顺着这个思路我巧妙设计问题，引出小说中严监生处理原配妻子去世后办丧事、他亲哥哥犯事逃跑了，知府派人到家里拿人时的情节，让学生猜测严监生会怎么办？再出示原文中的句子：“王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。 他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”让学生读完后觉得与文章内容介绍的人物特点相反，从而产生疑问。“这到底是为什么呢？”“到底严监生是一个怎样的人呢？”使学生不断发问。从而引发学生刨根问底儿，追根求源的学习兴趣。紧接着我再通过介绍本文中的几个有特点的人物故事：“54岁的范进，一连续考了34年，好不容易中了举人却发疯了！匡超人在社会上有点地位后竟然不断残害恩人！穷秀才当女儿上吊自杀时竟然说：死的好！张静斋勾结流氓，让寺庙的和尚去坐牢。”让学生不仅仅对书中一个人产生疑问，而是对一批封建科举制度下的文人、书生都产生好奇。“为什么会这样？这些都是什么原因造成的？”激发了孩子的读书欲望，使学生学一篇读全文，学一篇带多篇。让学生产生浓厚的阅读兴趣，多阅读，多体会，从而感受一个完整的，鲜活的人物形象。语文教学，文本的研读是十分重要的，但是如何能让孩子真正的掌握读书方法，产生对书的浓厚兴趣，这才是语文学习的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过，求知欲，好奇心这是人永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。我也会将这一点紧记于心，并融入到我的教学当中去。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，做一名好语文教师的路还很长，需要我们努力的去发现，不断地探索，找寻适合自己的教学模式，找寻适合学生发展的路子。只有这样，我们才能进步，才能日趋成熟。我们的学生也会朝着我们期待的方向发展。 巩华学校 李静伟