《再别康桥》说课稿.doc

再别康桥说课稿各位评委、老师： 大家好！ 我说课的题目是再别康桥，它是高中语文教材第一册第一单元的一篇诗歌。下面我将从以下几个方面陈述我的教学设计。一、教材的地位和作用 第一单元是诗歌单元，本单元收录了中国现当代的优秀诗篇。再别康桥是徐志摩的代表作，典型的体现了新月派诗歌“音乐美、绘画美、建筑美”的三美原则和徐志摩一生所追求的“爱、美、自由”的理想。抒发了作者眷恋、伤感和惆怅之情，情感细腻、语言优美、画面丰富。培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力，提高文学修养是语文学科的任务。因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，可以让学生通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。二、教学目标及重点、难点的设定 根据新课标提出的“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”“感受艺术中的美，提高审美境界”的要求，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇课文的教学目标如下：1、领悟作者的情感变化,获得情感体验。2、了解新诗的欣赏方法，赏析诗中的画意美、诗意美。3、通过对课文的品读，感受康桥美景，提高对美的鉴赏能力。 对诗歌的品读最重要的莫过于体味作者情感，所以本科教学重点是领悟作者的情感变化,获得情感体验。如何从诗歌的意象来感知诗歌的画面，如何从形象思维转换到抽象思维，这对于高一学生而言有一定的难度，需要教者详细分析和引导，所以教学难点是赏析诗中的画意美、诗意美。三、教学方法 新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。 根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：1、诵读教学法 诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。语文教学论中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读”的方法。在诗歌教学中，诵读应该是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。2情景教学法（1）再别康桥犹如一幅极富美感的图画，教学中可采用情境教学法激励学生们展开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让学生在具体形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。（2） 用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，帮助学生建立立体可感的视听形象，营造一个充满诗意的课堂教学氛围。（3） 提问法、开放式讨论法等四、教学对象分析（一）学情分析 这节课，我所面对的是高一学生。从人的认知规律看，他们已经具有一定的抽象思维能力，我准备只花一个课时的时间来教学这首诗。但高一的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会不深，对新诗这种新的文学样式接触不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。因此通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣，激发学生学习兴趣。(二)学法指导 新课标提出“学生是学习和发展的主体”，“能用普通话流利地朗读，恰当地表达文本的思想情感和自己的阅读感受”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯”。学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是使学生走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习诗歌的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我采用以下学法：1、 朗读鉴赏法 多形式朗读课文，培养语感2、联想鉴赏法 学生通过联想、想象，形成有形的图画，仔细揣摩、品味、感受诗歌的优美之处，陶冶情操，增强审美情趣和鉴赏能力。3、比较鉴赏法 让学生学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、 缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领会诗中的诗意美。4、开放式讨论法 学生思考，小组交流，推选代表全班交流五、课时安排：一课时 六、教学工具：多媒体七、教学过程 据教学目标，我采用以下教学步骤：（一）.导入新课 从播放徐志摩的再别康桥谱成的曲子导入。设计意图：音乐能陶冶人的性灵，优美的画面及柔美的音乐可以将学生带入一个淡淡的忧愁的境界。教师恰当的衔接语，激发学生学习的兴趣和欲望，使学生进入到情景之中。（二）走近作者 ，了解写作背景幻灯片展示作者介绍和写作背景，请同学朗读(新课标：了解背景所涉及的有关背景材料用于分析和理解作品)“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。（3） 诵读涵咏 ，整体感知 （1）学生默读。（2）个别朗读。（3）名家范读。 播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让学生找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让学生在朗读过程中扫清字词的障碍。（4）配乐朗读。 我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，教师进行示范吟诵，注意节奏、轻重、情感，读出音韵美。带动学生有感情朗读。（5）学生齐读。 在朗读这一环节中，默读可以让学生把握朗读的节奏、情感，个人读可展示个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学目标1领悟作者的情感变化,获得情感体验。朗读已为学生们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。（四）.激发想象 赏景悟情1、品意象 （1）诗中直接描写康桥的景物的有哪几节？（2、3、4节）（2）如果把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景？请用自己的语言加以描述。（学生思考，小组交流，推选代表全班交流）老师要引导学生选好景点，对学生的发言予以充分肯定，尊重学生的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以具体的描述的学生。这一环节主要根据新课标教学建议 “让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请学生自由朗读这三节诗。（3）更进一步思考：诗人告别康桥时为什么不选取周围的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物？目的：语文新课程标准积极倡导合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导学生体会作者通过意象选择营造的意境，并发挥学生的主动性和创造性营造追求语言美的课堂氛围。学生的主体性和教师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2 赏析诗中的画意美、诗意美。2、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。第二、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而陶醉留恋于康河美景。第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦” “寻梦？”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的发展高潮。第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的” “悄悄”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完美地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品味作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，如果不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳跃的形象、凝练的语言，决定诗歌教学的特点：反复朗读细细品味、启发联想、再现形象，其中教师的引导作用是关键。教师的讲与新课标提倡的学生探究性学习有机结合，让思考深入，以求突破本课的难点：意象的把握与体味。（5） .比较阅读，剖析情感新课标要求“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主的选择阅读材料，丰富自己的精神世界，提高文化品位”再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些？试着比较异同。启发学生展开联想，寻找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让学生通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高明之处。 最后老师与学生齐读再别康桥。 在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给学生更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。（六） 作业设计 阅读徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉，写一篇鉴赏短文。提示：可从离别对象，诗歌意象，诗歌表现手法、情感等方面比较鉴赏目的在于：进一步了解徐志摩的写作风格，培养学生感受鉴赏的能力，学会写鉴赏短文。八、评价与反思 再别康桥是一首精美的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比较这一教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，用心去体验诗歌的情感，品味诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是根据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分欣赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。板书设计： 板书是在学生探究、讨论的过程中逐步写出，这样的设计将文章的写作顺序清晰地表现出来；此板书设计是为教学重点、难点突出服务的，并且也使学生能通过板书对文章一目了然，且加深了理解。