【工作总结】课堂教学工作总结[1].docx

第 1 页 课堂教学工作总结1 特征码 GDXSfkVmKEZwSPbYBtQD 以下是课堂教学工作总结范文，仅供参考。 课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂 教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是 教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信 息传递。师生相互作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练 的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣， 是把无意注意过度到有意注意的有效方式。变化具有可以传递 信息；吸引对学生某一课题的兴趣，呼唤热情。它能课堂教学 充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国教育工作者 常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者 也有“变化是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看 出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为：教态的变 化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。 一、教态的变化 第 2 页 教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、 身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体 现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、 最常用的变化技能。 1、声音的变化：声音的变化是指教师讲话的语调、音量、 节奏和速度的变化。课堂教学中，音量过低，不能刺激听觉的 产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑制 状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋 过度，产生疲劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在 脑海中不能形成深刻的印象，学生不会达到“身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛，使神经兴奋 不起来，尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。 使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示 不听讲或影响其他学生听讲的学生安静下来。在讲解或叙述中 适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。 如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把高 寒加大音量放慢速度，效果极好，在一次检测中学生对青 藏地区自然环境的主要特征一题得分率 100%。 2、目光的变化 第 3 页 眼睛是心灵的窗户，她随时可用于人与人之间的感情交流， 并可用来表达多种感情，人的洗、怒、哀、乐均能从眼神的变 化中表现出来。因此，地理教师在课堂上应充分利用目光的变 化与学生增加感情上的交流。可以通过目光的变化对那些课堂 上注意力集中，思维活跃回答问题积极踊跃的学生表示赞许， 表扬和鼓励。也可对那些听课不认真、交头接耳或做小动作的 学生暗示批评。教师期待的目光对学生来讲是一种莫大的鼓舞， 在地理课堂教学中，经常由于学生紧张，胆小或不相信自己的 能力而不敢开口。这时如果教师把目光变化为亲切期待的目光 对其进行鼓励、询问和提示，学生很有可能会因为受到鼓励变 的放松、大胆，并对自己充满信心。同时教师还可以利用学生 眼神的变化获得信息反馈。实践表明：当学生兴奋时，对事物 就感兴趣或领会了教师意图，理解了教师所讲的内容时，瞳孔 变大；反之变小。这时教师要调教学方案。 教师在目光变化时要自然、亲切，使学生感受到教师对自 己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍， 要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老 师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候，教 师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。 视角变化速度不易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目 光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。 第 4 页 3、表情的变化 感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心 理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气 氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师 要善于运用自己的面部表情传递信息，表达情感并使表情的变 化适应课堂变化的需要。 在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。教 师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是 对学生一种鼓舞，他能使学生保持良好的心态。使课堂上产生 和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦或 身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。 课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化 而变化，课前应做好授课工作计划，带有感情色彩渲染的讲解 会使课堂生动、感人，充满吸引力。 教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分 夸张。更不能板着面孔、毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的 表情面对学生。 第 5 页 4、手势的变化 研究表明，教师恰如其分的手势常常使学生获得大脑兴奋 中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度，突出重点， 使学生加深印象。教师常用手势一般分为四种： R （1）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常 用此类手势。 （2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用 此类手势。如“气温升高，气流上升，气压下降”教师只用手 势暗示，学生立即回答。 （3）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的 手势。如：讲到愤怒时挥动拳头，动情时用手抚胸口。 (4)象形性手势：用来描述人物、形和貌。如：山东象攥起 右手身开拇指的拳头。 教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势 的变化不能过碎、过多，要适度、适当、自然大方会给人以美 第 6 页 感；反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅 不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学。