大学英语教学指南研制工作成果总结.ppt

大学英语教学指南 研制工作成果总结,南京大学 王守仁教授 2015.3.28 武汉,2014.4.17-19 北京,2013年8月4日 杭州 关于研制大学英语教学指南的工作方案 2014年2月28日 北京 组长会议 2014年4月18日 北京 项目组全体会议 2014年7月29-30日 张家口 项目组全体会议 2014年12月 提交教育部,工作原则,科学性 多样性 针对性 开放性,以调研为依据，以研究为支撑,教学目标：58所（4908） 课程设置：201所 教学评估：21所（571/1266） 教学方法：每省3所 教学管理：87所,保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变。 国务院关于深化考试招生制度改革的实施 意见（2014年9月3日）,在英语教学与测评中起到“车同轨、量同衡”的作用,普通高中课程方案（修订稿）,高中英语课程标准,时代性 基础性 选择性 关联性,具有中国情怀、国际视野和 跨文化沟通能力的人,学科育人价值,开放,教育部部长袁贵仁与政协教育界别委 员一起把脉“今天的事业” 共话 “明天的希望”（20150308）,开放也是改革，我们要以开放的主动，赢得发展的主动、国际竞争的主动，通过开放把中国的教育办得更好。开放是我们时代最鲜明的特征，也是社会主义大学的鲜明特点。,1 前言,当今世界，经济全球化和科技进步将不同国家与地区的人们紧密联系在一起。英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，可以直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。,1 前言,高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。,大学英语教学指南,前言 课程性质与定位 教学目标和教学要求 课程设置 评价与测试 教学方法与手段 教学资源 教学管理 教师发展,确立多元教学目标，提供多种选择,3 教学目标和教学要求,大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。,基础目标 提高目标 发展目标,3 教学目标和教学要求,大学英语根据三级教学目标提出三个级别的教学要求。基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生，是大部分学生本科毕业时应达到的基本要求。提高目标和发展目标的教学要求分别针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。对英语高考成绩基本合格的学生，学校可适当调整基础目标的部分教学要求。,3 教学目标和教学要求：基础目标,能够基本满足日常生活、学习和未来工作中与自身密切相关的信息交流的需要；能够基本正确地运用英语语音、词汇、语法及篇章结构等语言知识，在高中阶段应掌握的词汇基础上增加约2,000个单词，其中400个单词为与专业学习或未来工作相关的词汇；能够基本理解语言难度中等、涉及常见的个人和社会交流题材的口头或书面材料；能够就熟悉的主题或话题进行简单的口头和书面交流；能够借助网络资源、工具书或他人的帮助，对中等语言难度的信息进行处理和加工，理解主旨思想和重要细节，表达基本达意；能够使用有限的学习策略；在与来自不同文化的人交流时，能够观察到彼此之间的文化和价值观差异，并能根据交际需要运用有限的交际策略。,B2级（中高级）,能理解一篇复杂文章中的具体或抽象主题基本内容，包括学习者专业领域的技术性讨论，能比较自如流利地跟本族语的人进行交际，双方都不感到紧张。能清楚、详细地谈论广泛领域的话题，能就时事发表自己的观点，并能对各种可能性陈述其利弊。,3 教学目标和教学要求,上述三个级别的教学目标和教学要求是各高校在制定本校大学英语教学大纲和其他教学文件时的参照基准。各高校可以根据本校实际情况，对具体要求与指标作适当的调整。在提倡学生语言技能平衡发展的同时，也鼓励不同学校、不同院系或不同学科的大学英语教学可以在语言技能的选择上有所侧重，突出特色，以满足院系和学生的不同需求。,4 课程设置,课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。 各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。,4 课程设置,基础级别的通用英语课程以高中英语选修I课程为起点，重点突出听、说、读、写、译基本技能的培养和语言基本知识的学习。通过一至一年半的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学基础目标的相关要求。 提高级别的通用英语课程强调听、说、读、写、译技能的进一步提升，兼顾语法、词汇、篇章、语用等语言知识的进一步巩固、提高和相关知识的进一步扩充。通过一年左右的英语教学，使学生英语能力达到本指南规定的大学英语教学提高目标的相关要求。,4 课程设置,专门用途英语课程将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点。 专门用途英语课程凸显大学英语工具性特征。各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养规格和学生需要开设体现学校特色的专门用途英语课程，供学生选择；也可在通用英语体系内，纳入通用学术英语和职业英语等内容。,4 课程设置,基础级别的专门用途英语课程为基础通用学术英语及入门级职业英语课程，在培养学生语言技能的同时，帮助学生了解和掌握初步的通用学术英语知识以及与专业学习相关的基本英语表达。 提高级别的专门用途英语课程为与专业相关的英语应用能力课程，通过教学，使学生较好地掌握通用学术英语和一定的职业英语知识，培养学生基本达到用英语进行专业交流、从事工作的能力。,4 课程设置,在教学安排上，大学英语起始阶段的通用英语课程若与高中英语选修I课程相衔接，选择基础目标，需要144-216课时；对入学时英语基础较好、英语需求较高的学生，可选择提高目标，需要144课时。与基础目标和提高目标相关的通用英语课程为必修课，每周4课时；与发展目标相关的课程建议以限定选修课形式在大学二年级及以上阶段开设，每周不少于2课时。为有效培养学生语言输出能力，各高校应控制口语和写作等课程班级规模，每班原则上不超过35人。,4 课程设置,课程设置是教学目标在学校课程计划中的集中表现，是对课程结构和课程内容所做的安排和规定。大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。大学英语课程由必修课、限定选修课和任意选修课组成。 各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。,6 教学方法与手段,现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。,6 教学方法与手段,各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂、在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式,使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。通过建立网上交互学习平台，为师生提供涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。教学系统应具有人机交互、人人交互功能，体现其易操作性、可移动性和可监控性等特性，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，能记录和监测学生的学习过程，并及时提供反馈信息。,7 教学资源,教材是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的基本保证。大学英语教材的编写指导思想、选材内容、设计体例和载体形式要做到与时俱进，充分体现高等教育的特点。大学英语教学应选用国家级规划教材及其他优秀教材，积极推进大学英语立体化教材建设。各高校也应重视教学参考资料的选择或编写，尤其要在现代丰富的网络资源中，选用与课程相关的优质教学资源。教学参考资料的选用应注重其思想性、权威性和相关性，兼顾拓展性和多媒体性。,大学英语教学指南特点,主动适应高等教育大众化发展趋势，立足国情，体现多样化、个性化，充分考虑层次、区域不平衡，提供多种选择。 充分体现高等教育特点，基础性和应用性相结合，兼顾语言技能训练与跨文化教育。 重视体系建设，提出构建大学英语课程体系和大学英语综合评价体系的课程建设思路。 推进现代信息技术与外语课程的融合，促使大学英语教学内容、教学方法和手段、学习方式发生变化，实现有效教学。 对大学英语教学管理和教师队伍建设提出了较为具体的要求，具有可操作性，方便各高校参照执行。,高校入学考试形式、内容以及招生录取机制的改革，将使未来的高校生源发生新的变化，必然对高校人才培养和教学工作带来深刻影响。我认为，高校首先要研究新生知识结构和能力素质结构的变化情况，根据自身的目标定位和社会需求，探索构建多样化的人才培养模式。比如，研究型院校要探索按学科门类、专业大类或专业群培养人才的宽口径模式；应用技术型院校和高职高专院校要加强产学合作和产教融合，探索面向行业和就业市场需求的人才培养模式。其次，高校要结合专业特色和社会需求，平衡好通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、宽口径培养与职业能力养成的关系。 钟秉林（中国教育学会会长 ）,在我国，外语教育不是要削弱，而是应该加强。 深化考试招生制度改革，加强国家外语能力 测评体系建设，中国考试2015年第1期,主动适应，深化改革,认识课程价值 阐述课程价值 证明课程价值,谢 谢！,