大学英语教学生态教师认知与教学科研.ppt

大学英语教学生态：教师认知与教学科研,上海外国语大学 郑新民（PhD HKU) sxmzhengshisu.edu.cn,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,1,提要,什么是英语教师教育哲学观 什么是英语教师学科知识 在语言教学生态中，英语教师学科知识的地位与作用 英语课程设置与课堂教学 英语教学法与英语教师课堂教学法 信息技术与英语课堂混合学习 学习评价观念与方式的转变 英语教师效能感 英语教师反思 英语课堂教学与科学研究 结束语,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,2,本讲座中所提到的英语教师教育哲学观指得是“英语教师认知”，它对英语教师的教学决策起着重要的指引作用。,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,3,教师信念/认知 (所想、 所知、所做）,理念 知识 态度 观念 假设 人生观 重要他人、事件、时期等,有关教学 教师 教学内容 课程 教材 教学活动 教师自身等,(Borg. 2006; Zheng, 2005),教育背景 和经历,教师专业 发展（进修）,教学处境,课堂教学 （教育实习）,英语教师教育哲学观：教师认知的形成,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,4,2019/3/19,5,日复一日，各位老师生活并耕耘在这样的一个世界里,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,6,6,英语教学,听说,阅读,逻辑,综合,写作,翻译,文学,语言学,语法,语用,词汇,思辨,语音,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,教学理论 教学法流派 教学技巧 教材 信息技术 教师 学生,关系,理论,教法,技巧,课堂,+,语法翻译法、直接教学法、听说法、交际教学法、任务型教学法等,慕课、翻转课堂等,2019/3/19,7,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,8,您能不能说说您的经历？,在这样的教学环境中，我们只有对自己的教师认知和教师身份有透彻的了解，我们才能做好教书育人和科学研究。,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,9,什么是英语教师学科知识？,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,10,英语教师知识,教学环境与生态知识,学科知识(SMK),对学生的了解,学科教学知识（PCK/ TaPCK),普通教育学知识,支持社会正义的态度与知识,不同文化知识、教学策略、 教学技巧、信息技术能力,教学评价知识,(Shulman, 1986; Tsui, 2003; Wood, 1996，Zheng & Davison, 2008, Zheng & Borg, 2014),2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,11,The questions that p_ face as they raise ch_ from in _to adult life are not easy to an_. Both fa_ and m_ can become concerned when health problems such as co_ arise any time after the e_ stage to later life. Experts recommend that young ch_ should have plenty of s_ and nutritious food for healthy growth. B_ and g_ should not share the same b_ or even sleep in the same r_. They may be afraid of the d_.,CLOZE EXERCISE: RAISING CH_,2019/3/19,12,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,RAISING CHICKENS,The questions that poultrymen face as they raise chickens from incubation to adult life are not easy to answer. Both farmers and merchants can become concerned when health problems such as coccidiosis arise any time after the egg stage to later life. Experts recommend that young chicks should have plenty of sunshine and nutritious food for healthy growth. Bantams and geese should not share the same barnyard or even sleep in the same roost. They may be afraid of the dark.,2019/3/19,13,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,14,Linguistics Awareness and Application,Phonetics and Phonology Morphnology Syntax Semantics L1 and L2 acquisition Dialectology History of Language Orthography,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,15,Phonetics and Phonology,Awareness Review a written dictation of an English learner. Categorize errors and patterns in the dictation. Does L1 account for any errors? Application Prepare an activity to help students contrast sounds in L2 and L1.,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,16,Morphology,Awareness Collect words in content areas. Analyze by category of word creation. Application Create a vocabulary building game using roots, prefixes, suffixes. Create a vocabulary building activity Adjective adverb Verb noun, etc.,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,什么是英语教师学科知识（PCK/TaPCK)？,学科知识Content Knowledge(CK),教学知识 Pedagogical Knowledge(PK),学科教学知识 Pedagogical Content Knowledge (PCK),PCK是英语教师个人独一无二的教学经验,教师独特学科内容领域和教育学的特殊整合,是教师对自己专业理解的特定形式。,2019/3/19,17,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,技术知识 (TK),整合技术的 教学法知识 (TPK),学科教学知识 (PCK),学科知识 (CK),教学知识 (PK),整合技术的 学科教学知识 (TCK),整合技术的学科教学知识 (TPCK),情景,从 PCK 到 TPaCK,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,18,2019/3/19,19,英语教师的PCK/TPaCK 具体在哪里能体现出来?,内容知识,学生知识,普通教育学知识,背景知识,教学目的,课程知识,理解-转化 -反思-新理解,学科教学知识,众多研究表明 (如, Timperley等人, 2007) 一个教师的教学效果好坏，跟他/她的学科教学知识成熟度呈正相关。,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,信息技术知识,在语言教学生态中，英语教师学科知识 的地位与作用,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,20,A model of pedagogical content knowledge for language teaching (adapted from Hexagon,2008),学科教学知识 （PCK/ TPCK,对语言教学取向的认知,教学认知,教学决策,对语言本质的认知,对语言课程的认知,对学生的认知,对教师效能感的认知,对语言教学方法的认知,对语言测试的认知,influence,influence,教材,显性课程,隐性课程,influence,学习困难,动机与兴趣,需求,influence,特殊场合,特殊学科,语言学习测试评价的维度,评价语言学习的方法,influence,学科特有的教学策略,专题特有的教学策略,展示,活动/任务,influence,整合,在行动中反思,整合,对行动的反思,对信息技术的认知,信息技术 知识,信息技术 教学方法,翻转课堂,influence,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,21,英语课程设置与课堂教学,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,22,产品,体验课程,实践课程,资源课程,过程,规划课程,四种类型的英语课程,政策制定,课标/ 大纲制定,教材,教师教学 策划,教学实践,学生学习 规划,学习实践,政策文件,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,23,英语教学法与英语教师课堂教学法,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,24,语言观,典型教学法,可能性的课堂,1930s,1960s,1980s-1990s,2000-,英语教学法,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,25,课堂教学方法 (Pedagogy),理论梳理：教学法与教师课堂教学方法的主要区别,教学法 (Methodology),2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,26,英语教学法 vs.英语教师课堂教学方法,XX 教学法,英语教师课堂教学方法,(Methodology),(Pedagogy),2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,27,信息技术与英语课堂混合学习,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,28,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,Ubiquitous Learning（泛在学习） (anywhere and anytime learning),Mobile Learning（移动学习） (Learning with mobile devices and wireless communications),Context-Aware U-Learning （情景感知的泛在学习） (Learning with mobile, wireless communications and sensing technologies),广义上说,狭义上说,Gwo-Jen Hwang*, Chin-Chung Tsai and Stephen J.H. Yang (2008), “Criteria, Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”, Educational Technology & Society, 11(2), 81-91. (SSCI),the use of mobile, wireless communications and sensing technologies for supporting students to learn in the real world 使用移动、无线以及感知技术帮助学生在真实的世界里学习。,2019/3/19,29,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,情景感知的泛在学习环境下的解释性例证,只要学生走进每一个学习目标，射频识别阅读器就能接收到来自相应标签的信息,学习目标1,学习目标2,学习目标3,学习目标4,学习目标5,每个学生使用装有射频识别阅读器和无线通讯装置的掌上电脑,每个学习目标都有射频识别签,学习系统在服务器上执行,Gwo-Jen Hwang*, Chin-Chung Tsai and Stephen J.H. Yang (2008), “Criteria, Strategies and Research Issues of Context-Aware Ubiquitous Learning”, Educational Technology & Society, 11(2), 81-91. (SSCI),2019/3/19,30,Knewton. “Flipped Classroom: The Flipped Classroom Infographic.“ Knewton, Inc. Web. 2014.07.07 2014.,The flipped classroom inverts traditional teaching methods, delivering instruction online outside of class and moving “homework” into the classroom.,传统课堂,翻转课堂,What is the flipped classroom?,Watch Lecture online tonight!,ACTIVITY TODAY,LECTURE TODAY,Homework Reading and questions Due tomorrow,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,翻转课堂颠覆了传统的教学方法，在课外进行在线传授，而把以前的“家庭作业”移植到课堂上。,2019/3/19,31,教师角色: 讲坛上的圣人,教师角色: 学生身边的辅导,5,知识讲解,布置作业,课外练习,翻转课堂的课堂教学结构与流程,预习指导,知识预习,布置预习,研讨 练习 辅导,传统课堂的课堂教学结构与流程,特点：先教后练,设计 微课程或慕课 预习,课堂内,新课导入,特点：先学后教,特点：学生自主学习+教师个性化辅导,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,传统课堂与翻转课堂教学结构与流程对比,2019/3/19,32,混合学习概念引入前外语课程改革诸变量,课堂教学改革,教师认知(知识+理论),课堂设计 (计划),课堂实践（实施）,学生学习 活动和经历,（郑新民，2005）,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,33,大数据背景下（混合学习嵌入）的外语课程改革诸变量,教育政策 课程改革 测试评价 等等,外部 因素,教师成长经历 教育背景 学习经历 教学经历 教学理论元认知过程（反思） 教师专业发展 等等,内部 因素,领导支持度 学校文化 教学管理 同行交流 教学资源 信息技术 生源状况 社会诉求与需求等等,处境 因素,（郑新民，2015）,混合教学,教师认知 (知识+理论),课堂设计 (计划),课堂实践 （实施）,学生学习活动 和经历,整合技术的 学科教学知识,慕课、翻转课堂 教学设计,慕课、翻转课堂实践,混合学习,课堂教学改革,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,34,学习评价观念与方式的转变,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,35,Ogden, Lori, Laura J Pyzdrowski, and Neal Shambaugh. “A Teaching Model for the College Algebra Flipped Classroom.“ Promoting Active Learning through the Flipped Classroom Model. 2014. 47. Print.,教学模式的变革导致对学生学习评价的变革,课堂教学:,单元评价:,终结性评估:,参与 在线作业 合作 实验 任务 单元测试,多样的教学策略,面对面讲授,在线视频讲授,问答小组活动,在线家庭作业布置,合作学习、实验，完成任务,期末考试,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,36,英语教师的效能感,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,37,教师效能感,心理学上，把人对自己进行某一活动能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。 教师在进行教学活动时也有一定水平的效能感。 所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,38,英语教师自我效能感模型,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,教师自我效能感来源 技能数量能力 话语说服能力 心理反应强度,教师自我效能感,表现,教师自我效能感产生的作用 目标 努力 毅力 .,认知加工,对教学任务的分析 对个体教学能力的评价,The Cyclical Nature of Teacher Efficacy, from Tschannen-Moran, Woolfolk Hoy, & Hoy (1998),39,教师自我效能感新来源,教师反思与课堂教学,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,40,课前、课中、课后反思示意图,课前反思,课后反思,课中反思,(Nicholson, 2013),2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,41,课前准备,自我评价,授课,课堂教学与科学研究,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,42,SSCI OR A&HCI 发表论文举例1,Flipped Classroom Abeysekera, L., & Dawson, P. (2015). Motivation and cognitive load in the flipped classroom: definition, rationale and a call for research. Higher Education Research & Development, 34(1), 1-14. doi: 10.1080/07294360.2014.934336 Della Ratta, C. B. (2015). Flipping the Classroom with Team-Based Learning in Undergraduate Nursing Education. Nurse Educator, 40(2), 71-74. doi: 10.1097/nne.0000000000000112 Harvey, S. (2014). The “Flipped“ Latin Classroom: A Case Study. Classical World, 108(1), 117-127. Hung, H.-T. (2015). Flipping the classroom for English language learners to foster active learning. Computer Assisted Language Learning, 28(1), 81-96. doi: 10.1080/09588221.2014.967701,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,43,SSCI OR A&HCI 发表论文举例2,Big Data Ainley, J., Gould, R., & Pratt, D. (2015). Learning to reason from samples: commentary from the perspectives of task design and the emergence of “big data“. Educational Studies in Mathematics, 88(3), 405-412. doi: 10.1007/s10649-015-9592-4 Bail, C. A. (2014). The cultural environment: measuring culture with big data. Theory and Society, 43(3-4), 465-482. doi: 10.1007/s11186-014-9216-5 Enjolras, B. (2014). Big Data and social research: New possibilities and ethical challenges. Tidsskrift for Samfunnsforskning, 55(1), 80-89. Pugh, K., & Foster, G. (2014). Australia's National School Data and the 'Big Data' Revolution in Education Economics. Australian Economic Review, 47(2), 258-268. doi: 10.1111/1467-8462.12065,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,44,Blended Learning Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227-236. doi: 10.1016/j.compedu.2014.06.006 Bricault, D. (2015). Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. Tesol Quarterly, 49(1), 210-212. doi: 10.1002/tesq.215 Bueno-Alastuey, M. C., & Lopez Perez, M. V. (2014). Evaluation of a blended learning language course: students' perceptions of appropriateness for the development of skills and language areas. Computer Assisted Language Learning, 27(6), 509-527. doi: 10.1080/09588221.2013.770037 Hung, M.-L., & Chou, C. (2015). Students' perceptions of instructors' roles in blended and online learning environments: A comparative study. Computers & Education, 81, 315-325. doi: 10.1016/j.compedu.2014.10.022 Riordan, E. (2015). Blended Learning in English Language Teaching: Course Design and Implementation. Recall, 27(1), 124-128. doi: 10.1017/s0958344014000366 Szeto, E. (2015). Community of Inquiry as an instructional approach: What effects of teaching, social and cognitive presences are there in blended synchronous learning and teaching? Computers & Education, 81, 191-201. doi: 10.1016/j.compedu.2014.10.015,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,45,SSCI OR A&HCI 发表论文举例3,Mobile Learning Baran, E. (2014). A Review of Research on Mobile Learning in Teacher Education. Educational Technology & Society, 17(4), 17-32. Ekanayake, S. Y., & Wishart, J. (2015). Integrating mobile phones into teaching and learning: A case study of teacher training through professional development workshops. British Journal of Educational Technology, 46(1), 173-189. doi: 10.1111/bjet.12131 Fuller, R., & Joynes, V. (2015). Should mobile learning be compulsory for preparing students for learning in the workplace? British Journal of Educational Technology, 46(1), 153-158. doi: 10.1111/bjet.12134 Lin, C.-c. (2014). Learning English reading in a mobile-assisted extensive reading program. Computers & Education, 78, 48-59. doi: 10.1016/j.compedu.2014.05.004 Smith, K. A., Shepley, S. B., Alexander, J. L., Davis, A., & Ayres, K. M. (2015). Self-Instruction Using Mobile Technology to Learn Functional Skills. Research in Autism Spectrum Disorders, 11, 93-100. doi: 10.1016/j.rasd.2014.12.001,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,46,SSCI OR A&HCI 发表论文举例4,MOOCS Godwin-Jones, R. (2014). GLOBAL REACH AND LOCAL PRACTICE: THE PROMISE OF MOOCS. Language Learning & Technology, 18(3), 5-15.,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,47,SSCI OR A&HCI 发表论文举例5,研究过程中示意图,Observed events and objects,Constructs, variables,Concepts,Method,Theories,Epistemology,Values, world view,Records,Findings,Results,Interpretations explanations,Knowledge claims,Value claims,文献回顾,研究设计,资料收集,数据分析,探讨,内部效度,外部效度,探究视角,认识论视角,研究问题 RQs,48,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,48,文献查找,文献综述,绪论,研究前,概念框架搭建,研究问题,研究落脚点,立论,结语,研究后,研究方法,信度,价值添加,价值添加,价值添加,研究线路图（郑新民，2013）,概念框架确认（本文研究成果，成为理论框架）,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,49,行动研究,行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,50,行动研究,Action 行动,Research 研究,+,Research is a systematic study made public. (Stanhouse, 1975),2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,51,诊断,行动研究示意图,计划,第一轮,行动,反思,观察,诊断,诊断,计划,行动,观察,反思,第二轮,第三轮,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,52,结束语,2019/3/19,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,53,请您说说这杯子是半杯满，还是半杯空？,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,54,结语：学习、学习、再学习！,学科知识“Subject matter” 自学能力Capacity of Lifelong Learning 基本素质Basic intellectual attributes 教学专业认知Science& art of learning and teaching 学生成长认知Knowledge of student development 变革能力 Capacity to change 专业态度道德Professional attitudes and values 人际交往能力Capacity of social interactions 持续学习创新Continuous learning, adaptation and innovations,学术学位 A Degree,专业资格 Professional Qualification,专业实践 Workplace Internship,教师专业发展 Teacher Professional Development,学习Learning!,2019/3/19,55,学习Learning!,学习Learning!,学习Learning!,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2016年夏 湖北宜昌教师专业发展,2019/3/19,56,