当前我国高职专业课程改革若干问题的思考.ppt

当前我国高职专业课程改革 若干问题的思考,华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师,一、职教专业课程开发的程序（“十步法”）,1. 职教课程开发决策（确定专业） 确定某个专业的课程是否需要开发？ 2. 职教课程目标开发（明确培养目标） 开发这个专业的整个课程目标 3. 职教课程门类开发（确定主要课程） 要达成整个课程目标需要开设哪些课程？ 4. 职教课程结构开发（形成课程计划） 这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分配？,5. 职教课程内容开发（“课标”开发） 开发出每门具体课程应包含的工作任务及完成这些任务所需的知识、技能和态度，形成“课程标准” 6. 职教课程内容组织（教材开发） 这些课程内容按什么模式来组织？形成教材与教学辅导用书,7. 职教教学模式选择（确定教学模式） 选择什么样的教学模式来教这些内容？ 8. 课程实施环境开发（设计教学环境） 实训基地/实训中心/实训室的设计 9. 课程评价方法选择（确定评价方法） 确定如何评价学生对课程内容的掌握？ 10. 课堂层面职教课程改造 教师根据实际情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。,二、目前高职专业课程改革中存在的主要问题,1. 专业建设的策略问题,（1）专业建设的意义 专业状况是一个学校核心竞争力的体现 专业与就业 专业与质量 专业与学校声望 专业与学校未来,（2）专业应如何建设？,高职谋求“量”的发展，扩展规模时，确实需要高职院校在专业建设上开“超市”，因为学校的专业数量决定著学校的规模。 但是，在高职谋求“质量提高”、“特色发展”的今天，在专业建设上要开“专卖店”，因为只要“专卖店”的商品才有“质量”，才有“品质”，才有“特色”。,（3）如何建“专卖店”?,高职院校当前应该抓住机遇按“扶强”、“扶特”、“扶需”的原则进行专业调整，优化专业结构，开出有特色、有品牌的“专卖店”！ 可根据高校“质量工程”的建设思路：“精品课程”、“教学名师”、“教学团队”、“教学成果奖”,2. 专业人才培养目标的定位问题,（1）与“中职”层次上的区别在哪？ 中职培养目标：技能型人才 高职培养目标：高技能人才 高职的高技能“高”在什么地方？ 是“操作技能”还是“心智技能”？ 什么是“心智技能”（ mental skill）？ 人们顺利认识特定事物、解决具体问题所运用的智力活动方式。 如果是“操作技能”，高职生比中职生“高”吗？,高职培养什么人才？高职与中职之间层次上是区别到底在什么地方？,“高职”目前有许多专业与“中职”相似（如数控、财会、国际商务、物流），在培养目标上它们与“中职”的区别到底在哪？ 目前的定位十分不清！ 中、高职的定位不清，直接影响到高职的培养目标；而培养目标又是课程最重要的出发点。 因此目前高职定位不清，已经严重影响到了当前的这场课程改革。,（2）培养目标重在 “首岗适应”还是以后的多岗迁移？ 开发过程中向谁调查？行业专家 一线操作人员 一线管理人员 人力资源部经理 企业老总 不同的人会有不同的回答！,3. 高职生的“多元化” 出路问题,原来，高职生的出路比较单一，毕业后主要就业。但在“高职”蓬勃发展的今天，尤其是在严峻就业形势下，相当数量的高职生，希望毕业后继续学习，选择“专升本”，升入 “技术应用型本科”，或者毕业后选择创业或到海外留学。 高职生出路多元化的趋势直接影响到了高职的培养目标，也势必会影响到高职的课程目标、内容与教学方式等。 因此，当前的课改在考虑高职生“就业目标”的同时，还必须把学生的“升学目标”、“留学目标”、“创业目标”也考虑进去。当然，作为高等职业教育，“就业目标”仍将是高职的主要目标。,什么是人民满意的高职院校？,学生毕业后 想就业的，都能能“高质量就业” 想升学的，都能“专升本” 升成 想留学的，都能留成 想创业的，都能创业成功！ 这样的学校一定能成为学生、家长首选的 “名校”，一定是人民满意的高职院校！ 因此，在高职院校的高年级，需要有多种不同的课程组合来满足学生的这种多元的发展需求。,4. 教材开发中问题,课程标准开发的重要性 “证出多门”背景下的“双证教材”的开发 专业教材的“结构”问题 教材与 “学习包” “教材”是一套“学习材料”，即“学习包” 包括教科书、学习辅导材料、参考资料、习题册、答案、音像资料等，使学生能自主地学习。 教材的开发应以“课程标准”为基础，以“学习包”的开发为目标。,专业教材开发的队伍的组成,以专业教师为主体的多方面军 课程专家 行业专家 劳动部门（颁证部门） 高校专家 文字编辑 学校专业教师,5. 教师的课改准备问题,（1）教师的首要任务转变观念： 人才观高职生也有“才”，也能“成才” 学生观高职生也“可爱”、“可教” 教师观具“双师素质”的“教练”才是合格教师 教学观“做中学”、“做中教”、“实践中教理论” 课程观个别差异、因材施教、实践导向 质量观不仅仅是让学生能就业，而且可使其职业生涯持续发展,（2）要明白为什么要改？,为什么要改？ 为什么要“项目教学”？ 为什么要“理实一体”？ 多年的“课改”、“教改”多动症已经引发了教师的课改“疲劳症”。,（3）要会使用新教材！转变教学行为和模式！创新教学方法！,“基于工作过程”的“项目教材”开发出来后，这样的教材如何正确地使用？ “理实一体”的“项目教学”怎么教？学生怎么学？应该采取什么样的教学模式？ 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展得不够，许多示范性高职院校老师还不知道“项目课程”怎么教？,6. 实训配套问题,在高职加强实践性教学过程中，虽然各高职院校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很好“关照” “项目课程”的教学需求，与之相配套，所以到使用时“很不顺手”。 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。 教学环境也可以改变教师的教学行为和方式,7. 课改的激励机制问题,虽然当前这场与“项目课程”为中心的职教课程改革具有一定的“草根性”，但是在高职院校目前一线教师的“参与度”并不高。 除了观念、方法问题之外，没有一套激励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。 如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。,8. 课改的支持体系问题,教师培训 环境配套 激励机制 教研援助（开展教研活动，注意归纳总结，加强经验交流） 技术支持（建立课改数据库，积累成功案例，搭建交流平台） 校企合作机制作保障,课程改革离不开科研与教研专业人员的支持与援助！,专业认证 课程开发 教材开发 实训基地建设 师资队伍建设 教学方法改革 人才培养模式转变 优秀教学案例的选评,此外，专业课改中还应该处理好以下关系：,做事与做人 理论与实践 硬技能与软技能 今天与明天 就业与升学 文化课与专业课 校内实训与校外实习,高职专业课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？,难点是：课改的校本实施！ 教师是素质（观念、方法、技术） 教学环境 制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系） 如果说“课程开发”涉及的只是个别教师，那么“实施”涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方面！,目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很好解决。,课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、课程计划、课程标准、教材问题， 但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”， 那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、高职院校长之间的自娱自乐、卡拉OK！ 任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以成功的！,如果教师的教学理念、教学模式、教学行为不改变， 那么，再“精品”的课程、再“优秀”的教材，也不会发挥其应有的作用； 用“老”的方法来教“新”教材，其教学效果可能比原来的还要“糟糕”！ 因此，当前专业课程改革校本实施中的最大问题是师资问题！,那么，眼下我们该怎么办？,课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！ 要将课改进行到底，当前的重点是课改的校本实施！,三、对策思考,1. 加强职教“专业教学论”与“专业教学法”的研究，探索一套适合“项目教学”的有效教学模式与方法。,那么，什么才是“有效的教学模式与教学方法”呢？ 有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点： 符合专业的特点 符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、实践中教理论） 符合职校生的学习基础与认知特点（文化基础差，形象思维活跃，不善抽象思维）,谁来研究开发？,职教专家 教学论与教学法专家 行业培训专家 学校专业教师 谁来研究开发？ 共同开发！但是教师是主体！,2. 加强高职专业教师培训,使其在“观念上”与“技术上”为当前这场课改作好准备。,（1）加强理念学习，为课改实施作好”观念上”的准备 为什么要进行这场课改？ 为什么要引进“项目课程”？ 什么是这场职教课改要解决的核心问题？ 解决学生“厌学”的问题，让学生“学有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成效”！,如何看实践导向的“项目课程”？,其基本理念主要包括： 以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。 以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的实践智慧。 以工作结构为框架，体现职业教育的特色。 以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。 以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，激发学生的学习兴趣。,我为“项目课程”所作的“辩解”,所谓项目课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设计课程。 受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支离破碎”的知识。 反质疑：在 “以知识为基础设计课程”的传统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了没有？ 没有！连“学”都没有学起来！,“项目课程”至少它可以解决目前我国职教课程中的两大难题：,解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕业生的就业能力，这符合“就业导向”的高职办学方向。 解决 了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，让学生学起来，提高高职学生的学习兴趣和乐趣，增强学习成效，这符合职业教育的特性与高职生的认知特点。,（2）技术培训，为课改实施作好“技术上” 的准备,通过培训，让教师了解： 什么是“项目课程”？ 项目课程如何开发？如何实施？ 新教材如何使用？ 通过培训，让教师改变： 教学观念 教学行为 教学模式 最终实现职教人才培养模式的根本转变！,3.全面开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业发展整合起来,“校本课程开发” 是开展课堂层面的职教课程改造 是对现有“教材”的“二度开发” 是高职院校教师教学能力、创造能力展示的最佳“舞台” 是高职院校教师专业发展的最佳途径 把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。,教师专业发展的主要途径,校外进修 校本培训 行动研究 优秀教师的成长轨迹： -日常工作 问题 思考 学习 试验 总结 新问题（日常工作）,教师专业发展要经历的几个阶段,问题 研究 方案 实施 总结 专家,校本课程开发与教师专业发展,专业教师教学主要研究什么？ 研究课程标准（课程纲要） 研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度） 研究生产服务一线的要求 研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进性”） （根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修改现有的教材（对教材进行“二度开发”） （根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策略、教学方法与评估手段,这个过程就是：,教师行动研究的过程 校本课程开发的过程 教师专业发展的过程 结论： 校本课程开发是高职院校教师专业发展的最佳途径； 把校本课程开发与教师专业发展有机的整合起来，是高职院校校本教师培训的最佳策略。,4. 强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激 励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与 课程改革。,课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革的任务最终必须由教师自己去完成。 单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因为他们难以理解职教课程理论，也难以把握高职生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。 行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学理论。,教师在课改中的主体地位,因此，要开发出富有职业教育特色的课程，就必须培训自己的课程改革师资队伍！ 高职院校教师只有参与课程开发过程，才可能对新课程有深刻的理解，从而能够更好地按照新课程的理念进行教学！,目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。,教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二是技术，三是工作量。 多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。 如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的主要阻力。,课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出大量劳动。 即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常繁重的高职院校教师来说，他/她也没有时间与精力“陪你校长玩课改”！ 简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使得整个课改工作流于表面。,解决上述矛盾的途径：,在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教师，高职院校有必要适当考虑降低其课时数，但不要减少其收入。 要注意建立相应的激励机制。高职院校教师参与课改应该纳入其工作量核算、课改的成果用于评职称。 强调教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视了相应机制的建立。,5. 建立“以教材为核心”的资料库，汇集 优秀项目教材与经典教学案例，供广大 教师选用。,加强项目教材系列开发，可以考虑在全校建立一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料库”。 这个“资料库”应该还提供一批被实践证明成功的“项目课程”经典教学案例，供广大专业教师在推行“项目课程” 中学习与选用。 这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验院校。因此，学校的教研机构、学系、专业分院应该加强“项目课程”的教学研究与教学评价，帮助参与课改专业教师总结经验，形成经典的教学案例。,职教课改到什么程度才算成功？,让学生“学起来”！ 学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学” 教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教” 让学生感到“学的东西有用”！ 对学生就业有用 对学生的职业生涯发展有用 “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！ 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位的！,联系方式： wpshises.ecnu.edu.cn 1592 100 1669,谢谢大家Thank you!,