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幼儿园教学管理几个问题,深圳市教育科学研究院 刘 华,幼儿园教学管理含义与范围（一）,幼儿园保育与教育全过程的管理 课程模式 如何参考借鉴建立本园的课程 如何有效的实施 学习领域内容 年龄及阶段要求 活动的设计 幼儿学习与发展评价 幼儿成长档案的问题 幼小衔接（特殊问题） 涉及物品、设备、工作人员时间,幼儿园教学管理含义与范围（二）,学习环境安排 室内 区域、材料 室外 功能区、设备器材 一日生活各项活动安排 入园、离园、餐点 各个过渡环节 语言、各类学习活动及组织 师生互动,幼儿园教学管理含义与范围（三）,教师的专业成长 平时业务学习及交流 教学工作检查 备课及计划 家长工作 如何了解课程、教学 如何参与,幼儿园教学管理含义与范围（四）,图书 教师的参考教材 其它的专业书籍 非专业书籍、杂志等 幼儿图书 玩具、器材及设备 数量、种类 提供和放置,幼儿园教学管理含义与范围（五）,了解教学实际，发现问题 如何了解？哪些问题？ 确定具体需要解决的问题 根据难易程度确定先后 哪些可以先解决？ 研究解决的办法 找资料、学习、交流讨论 幼儿学习环境评量表 将观念、经验转化为明确具体的工作要求 基本工作要求（底线，天天要做的工作）,课程是什么 ？,学习环境,学习方式,教师角色,家长角色,学习内容,幼儿园课程简介,什么是课程 课程的基本要素 理论基础 基于理论基础上的目标 课程内容（教与学的内容） 课程的具体实施 课程评价 课程概念的范围 完整概念的课程 特指教学组织形式,单元（主题）课程,以重要问题为中心统整课程 季节、节日 打破学科领域界限 围绕问题综合各个领域 根据单元、年龄情况安排时间 弹性时间 单元活动设计 主题活动,学习区课程,几种理论的影响与支持 布鲁纳的发现学习理论(动机、过程、加强反馈) 卢梭的自然教育思想 福禄贝尔的思想(自我发展、活动、参与) 蒙台梭利的思想(自由、义务、责任) 区域教学 有计划地在区域中组织教学 让孩子在区域中自由探索 特殊组织区域 独立轮流分享、合并使用的大区域 几个班、全园 区域具体划分 科学、美术、积木、角色、语言等或更多区,方案课程（一种组织形式）,Project与结构学习 强调探究 Project选择 原则：小、具体、孩子生活 三个阶段 开始、探索、结束,多元智慧理论及实践 （认知研究及应用）,理论基础 整体架构 实施(0点计划) 8个领域活动 评价 关键能力 学习风格,创造性课程,课程框架 五个要素(家庭作用,儿童发展,学习环境,学习内容,教师作用) 课程实施 学习区域 50条目标 引导学习(自发,指导) 互动学习 组织性学习(大小组) 评价 根据目标及细化进行评价,高瞻课程,环境（区域、材料、标记） 时间（一日生活安排） 活动（大、小组、个别） 计划、做、回忆 关键经验（58条） 档案记录 录像,银行街（滨河街）课程,从实践（非理论）中产生（BK教育学院） 实践理论 心理学（精神分析、认知心理） 教育学（6个原则） 环境规划（区域） 教材（操作材料） 教师角色（认知、社会情感） 整合课程(社会性研究) 基本思路 整合不同领域 评价（孩子作品、教师观察）,瑞吉欧课程,课程要素 空间、环境 时间组织 Project 基本P（颜色、自我他人认知、关系、生日） 环境P（来自教室：光、镜子、书等） 日常生活P（午餐、开会、冲突） 自我探索性P（雕像、编织机）,蒙台梭利课程,源于对智障儿童治疗，推广至正常儿童 关于儿童发展、学习的理论对今天的影响 尊重儿童本性、吸收性心智、敏感期 教育内容 日常生活练习、感觉教育、算术教育 教育方法 环境、时间空间、教具 不足之处 拘泥教具、强调个体,娃德福课程,对生命、心灵的认识，哲学、宗教（Rudolf Steiner） 灵性科学（身、心、灵三位一体） 自由、平等、博爱 教育目的：培养自由的人 幼儿：感恩的心；小学：爱的美德；青春期：责任感 教育内容（思想、情感、意志力。潜能和后天能力） 模仿、意志力与反复活动、自由创造游戏、故事、艺术 教育方法 教师、教学、教师会、预备训练,关于幼儿园课程建构的思考(一),多种理论及实践为基础 (皮来杰,维果斯基,艾里克森,加德纳等) 总结、吸收各种已有课程模式中可用的东西 课程基本原则 课程应包括儿童所有领域的发展 计划的制订基于教师对每个儿童的观察，适合儿童在兴趣和能力上的个体差异 把学习看作是一个互相作用的过程 学习活动和材料应当是具体的、真实的以及与儿童生活有关的 提供不同的活动和材料，一定的时候提高活动的难度、挑战性,关于幼儿园课程建构的思考(二),教师与幼儿的相互作用 成人直接对孩子的需要等作出反应 成人要与孩子交流一对一的交流、小组交流 成人要支持鼓励孩子尝试错误的学习 成人要注意孩子行为中的紧张信号（如厌倦、恐惧等） 成人要理解孩子的行为 基本课程架构 环境(区域)、材料及空间安排 强调幼儿有规律的生活(时间) 强调教师与幼儿的相互沟通、交流 强调幼儿主动探索性学习(研究性学习) 强调语言、美术等多种形式的表征 强调进行一些单独领域的学习 强调利用家庭、社区的教育资源,关于幼儿园课程建构的思考(三),提供较好的学习环境 为什么学习环境重要 幼儿学习特点：通过环境学习 主动性发展重要阶段（艾里克森） 教室：各种学习区域：角色、积木、阅读、美术、操作 室外：各种大肌肉活动器材：跑、跳、爬、投掷等（功能区） 充足的学习材料 教室学习材料：各种小的操作材料、美工、积木、图书、角色等 室外材料：滑梯、平衡木、球、攀爬架等,关于幼儿园课程建构的思想（四）,教育内容和活动组织 语言：听说读写，文学作品、阅读与书写；正式与非正式（课、讨论与交流） 科学：生命、物理、地球及基本概念；项目式或问题式，非正式学习 社会：历史、地理、经济及社会生活规则，计划组织与计划 数学：匹配、比较、排序、分类、加减、图形、测量；设计性和其它活动中的数学 美术：材料、工具使用，技能的学习，表征 音乐：表现能力 （歌曲、律动、欣赏、打击乐），日常音乐 体育：大肌肉动作；体育课、操及户外体育活动,学习环境的创设（一）,室内环境 基本区域、布局 语言、建构、科学、角色、美工扩展区;全班集中区域 动静分开、灵活调整和轮流设立不同的区域、考虑方便幼儿活动进出、满足需要、视线范围、设计有吸引力、参与制定规则 材料 年龄层次差别 更换（领域内容） 根据具体小组活动、高结构、低结构 区域及材料标记 符号、规范整理、学习 区域（小组活动关系） 分小班或小组场所；与区域、材料相关的小组活动 区域材料投放及活动指引（教科院网站）,学习环境的创设（二）,室外环境（原则：充分利用场地与器材， 保证户外活动的效率） 场地、器材、运动要求结合 根据场地确定器材使用和运动要求与目的 制订活动时间表 确保轮流使用场地与器材 专人摆放材料（行政、后勤人员参与） 保证户外活动的时间,合理安排一日活动的时间,大块安排各项活动 所有室内学习活动可以安排在一个大的时间段内（约11.5小时），并且个别、小组学习同时材料 认真处理好过渡环节 早餐后至学习活动开始前 学习活动后至户外活动前 户外活动后至午餐前 餐后活动至午睡前 起床后至有组织的活动前 离园前 根据实际情况对一日活动安排进行调整 课间操、年级活动、冬令时夏令时等,幼儿园教学策略,所有教学方法 环境的安排 图、指示标志 设置场景 活动的组织 个别 小组 大组 特殊形式 主题（教师导向） 方案（儿童导向）,幼儿发展领域,发展（一般分类） 身体 大肌肉发展（力量、平衡、协调性） 小肌肉（手眼协调、使用工具） 语言 交流（听、理解、用词句表达） 前阅读与书写 社会情感 自我认知；理解表达情感； 对自己别人负责；亲社会行为 认知（教学领域） 学习和解决问题；逻辑思考；开始用符号思考 教学 文字符号、书写、听、说 数学；科学与技术、社会性学习、音乐美术、健康与安全,幼儿园教与学领域,语言（听、说、读、写，内容及要求） 数学（数学语言、逻辑认知） 科学（了解自然、科学与技术） 社会（了解社会、个体） 体育（健康、卫生、安全知识、运动能力） 美术（另一种语言，表现世界） 音乐（情感表现，运动、语言） （发展与教学关系） 发展领域与教学领域（图）,关于五大领域,一种综合性表述 把幼儿发展与幼儿教与学综合起来 语言（强调沟通与语言教学） 社会（强调适应社会与社会知识） 科学（包括数学，科学探究能力与知识） 健康（健康指标、卫生安全、动作发展） 艺术（音乐、美术感受及表现） 实际教学，按教与学的领域划分 确定具体领域教与学内容及要求 科学；语言；艺术（音乐、美术） 社会；数学；体育（卫生、营养、安全、运动）,关于主题（项目）内容与领域关系,语言、科学（技术）、社会、 数学、体育、美术、音乐 选择主题（项目）学习（了解周围世界） 所涉及的知识内容领域 ？ ？,学习领域与主题、区域,根据各领域目标、内容要求考虑主题（项目） 主要根据科学、社会学习目标和要求 科学（内容标准）、社会（内容标准） 根据学习目标、内容要求考虑区域材料、孩子的学习活动 各学习领域的目标、内容要求 文字符号、书写 数学；科学与技术、社会性学习、音乐美术、健康与安全 区域材料确定 自发或组织活动的确定,学习内容标准,交流和语言（一） 交流自己的需要、想法和愿望 听从指令，完成两到三个步骤的行动 能听别人阅读的适合年龄的各种文学作品 理解字词及不同组合代表不同意思 在日常活动中非正式书写,学习内容标准,交流和语言（二） 策略 区域活动： 积木区：交流需要、想法和观点；执行多重执令；假装书写。 角色区：交流需要、想法和观点；假装书写。 操作区：接触各种字母卡片；辨别字母。 图书区：听各种文学作品；进行语言活动；辨别声音。 大组活动 交流需要、想法和观点（通过大组讨论）；执行多种指令（如按教师要求做某件事）；听各种类型的文学作品（读，反复读）； 听并辨别各种语言中的各种音（歌曲、儿歌、诗歌）； 小组活动 交流需要、想法和观点（在小组中交流）；执行多种指令（在小组活动中按要求操作、解决一些问题）；了解字母（拼图、姓名卡等）；听各种类型的文学作品（读，反复读）；听并辨别各种语言中的各种音（语言游戏）；假装书写（记日记，为绘画作标记等）； 方案活动（或教师导向的主题活动） 活动中，用语言交流已有经验、交流想知道的事，教师写出孩子们所说的（示范书写，示范声音转换成文字）。提供与问题相关的书，读这些书，当方案进行的时候，与孩子们交流各自己的发现，通过绘画、假装的书写的记录进行表达。,学习内容标准,艺术和创造性表现（一） 创造性表现（角色扮演性游戏表现真实生活经验） 视觉艺术。表现艺术作品时应用媒介、技术 欣赏创造美术作品 音乐与律动。参与音乐和韵律活动 创造性艺术：通过动作对音乐反应，更复杂的动作对歌曲节奏或乐器反应。走或跳出节奏,学习内容标准,艺术和创造性表现（二） 策略 区域活动： 积木区和角色区：表现他们熟悉的人的动作，模仿这些人的语言。使用积木表现生活的物，环境等 美工区：理解和使用材料、工具及技术，通过美术作品表现；通过美术作品表现自己的情感。 音乐区：参与不同的音乐和舞蹈；用复杂的动作对音乐、歌曲的节奏反应（舞蹈动作） 大组活动 音乐活动一般在大组活动中，唱歌、舞蹈、手指游戏等。音乐活动中的动作要比体育活动中的动作要求更多的坐着。大组活动也用于一起看美术书，介绍新的美工材料，了解创造作品等。 小组活动 小组活动中的创造，主要用于小组创作壁画、一起建构积木作品，制作班级的书等。某些音乐活动也可以在小组中进行（一些听力练习、乐器探索或是不需要占用太大空间的小舞蹈） 方案活动（或教师导向的主题活动） 记录所学习的东西（通过绘画、建构等表现出来）,学习内容标准,科学（一） 对科学探索过程的理解 物质科学：探索物体和材料特性；使用一或多种感官感觉世界 操作方面：使用工具收集信息（如放大镜等） 生命科学 认识到所有的生命体都是由各个部分组成的（能够对各种生命体进行比较，如花、虫、动物） 地球科学 了解一些地球的知识及变化过程。56岁，了解气候变化。将观察到的天气与季节联系起来。观察由于水、雪、风和冰引起的变化,学习内容标准,科学（二） 策略 区域活动 积木区：通过提问和寻找信息表现出好奇；使用多种感官感知外部物质 角色区：比较有生命和无生命东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命 操作区：使用多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体 科学区和烹饪区：通过提问和寻找信息表现出好奇心；使用一种或多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体；使用工具收集信息（放大镜等） 大组活动 所有的科学活动都应当考虑在大组活动中进行，如天气报告，全班一起讨论季节的变化，讨论使用特别的工具，阅读有关自然、科学的书、看照片等 小组活动 小组活动中使用相关工具进行探索，对一些物品进行更细更深的研究，进行一些实验，记录活动并进行反思等 方案活动（或教师导向的主题活动） 做一些需要科学探索的方案活动。内容可以考虑孩子对于自然的兴趣，孩子们可以进行一些假设，然后进行检验。可以鼓励孩子通过使用绘画、符号等方式进行一些。具体主题探索内容可以是鸟、水、花园等,学习内容标准,数学（一） 根据事物一个或几个特征进行匹配、分类、排序 表现出对数数、归类、记数、数运算等好奇和兴趣 能简单地描述几何图形（圆、三角、长方形、正方形），指出日常生活周围相关的图形 识别、分类、比较和归纳出总数 理解测量的概念 数据分析。收集某类物品的相关数据。逐渐增加收集、描述、记录的能力，通过各种方式，如概括性讨论、画画、画地图、表格等 发展出对事件顺序和即时性事件的意识,学习内容标准,数学（二） 策略 区域活动： 积木区 匹配、分类、排序和根据一个或多个特征重新组合的能力（形状、大小） 对数数和分组、计数的兴趣和好奇 描述简单的几何形状 理解测量的概念 角色区 匹配、分类、排序和根据一个或多个特征重新组合的能力 对数数和分组、计数的兴趣和好奇 对顺序事件和及时事件的意识 。 大组活动 在大组活动中，孩子们可以表现出分类和匹配的能力，如对班级里的人进行分类。可以表现出对数数和记数的好奇，如今天谁没来，几个人没来。可以发展出关于连续性事件和即时性事件的意识（如在离园前进行天活动的回忆） 小组活动 匹配、分类、数数、记数、测量以及数据分析等都能通过小组的操作活动和游戏、做图表和记录进行，另外，读一些有关数字的故事书，做一些有数字有关的书也可以帮助孩子理解数学 方案活动（或教师导向的主题活动） 许多方案都可将数学分析与记录嵌入。比如研究一个球就包括了比较大小、根据分类、列表做统计等,学习内容标准,社会学习（一） 了解人与人、家庭与家庭的相同与不同 作为一个社会成员参与教室的生活 对与他们生活的基本经济概念有一定了解 典型的指标 说出社区中相关的工作者和服务 谈出某些人们赚钱的方式 开始理解人们通过付钱购买物品（现金、银行卡等） 对如何花钱做出简单地选择 地理 发展定位、地点和和地区的概念意识 发展周围环境世界的意识 历史 过去发生的事,学习内容标准,社会学习（二） 策略 区域活动： 积木区 孩子们能够作为一个成员参与小组的活动（共同参与） 在积木区活动中，孩子们能理解位置、地点、各种地点间的关系等 角色区 了解个体、家庭间相同与不同特征 作为一个成员参与小组的活动 对日常生活中一些基本的经济概念有一些了解 大组学习活动： 社会性学习是大组学习的重要部分。和孩子们一起讨论他们关心的事，和他们交流有共同特点和有差别的事，帮助大家都能接受在大组时间进行的活动 小组学习活动： 在小组活动中，教师可以和孩子一起讨论地理问题，如具体的位置，地图、旅游去的地方等。也可以通过了解身体、身体各部分、自我形象等，分享个体的经验、家庭的传统，探索不同的文化。还可以阅读一些有关成人职业的书，让孩子们在角色游戏中扮演成人的某些角色 方案活动（或教师导向的主题活动） 嵌入关于自我、家庭和社区的方案中。孩子们对于涉及他们自己生活相关的问题，如身体、家庭、朋友、同学、邻居、社区等可进行讨论。他们也可以通过这些方案了解更多关于成人的生活和职业,学习内容标准,身体发展和健康（一） 在正常要求的时间里参加体育运动 大肌肉活动 表现出控制、平衡、力量和协调能力 小肌肉运动 孩子们能很灵活地探索环境 在桌面活动中表现出技能 书写、画工具（笔、排笔、刷子、颜料盒） 表现出对营养、健康的能力和知识,学习内容标准,身体发展与健康（二） 策略 区域活动： 积木区： 表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉的协调 在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料 角色区： 表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉的协调 在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料 操作区： 在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料（如拼图） 美工区和书写区： 表现出对物体的控制、平衡、加固，以及在完成任务时小肌肉的协调 操作书写和材料 室外和室内体育活动 在非正式安排的时间里参与体育活动 在完成某些任务时表现出控制、平衡、力量和协调能力 烹饪、点心和正餐 在食物准备过程中，用手指、手表现出手眼协调能力 在食物与健康中说出关系 大组活动： 当孩子进行一些运动性游戏时，如跳舞，体育运动就可以有效地进行 小组活动： 小组活动可以充分地检查孩子在大肌肉和小肌肉方面的能力，比如跳、跑等，还有剪、用书写工具等 方案活动（或教师导向的主题活动） 在一些可以涉及运动的方案中，如球的研究，可以让孩子充分地玩球，了解球的特性，如踢、抛等,关于幼儿发起学习（游戏）与教师组织的学习,幼儿自发、自主、自由选择 区域活动（包括不活动、发呆） 户外的自选玩具活动（包括不活动、发呆） 个人、自发小组（几个人） 教师有计划、目标的学习 全班的课、非课活动 小组的活动（有目的讨论、交流、解决问题） 个人完成任务,日常教学工作管理,教师工作管理 年学期月计划 周日计划 简单周表 备课 教案记录评价反思,日常教学工作管理,教学材料购买及管理 图书：高质量书，统一购置管理 班级实际需要、库存；定期更换 运动器材：统一放置管理,日常教学工作管理,参考教材使用 结合实际选择 制订本园的相对固定学习内容 领域主题 玩教具准备 购买种类 收集为主制作为辅 生活中的真实材料,日常教学工作管理,教学工作检查（用检查代替评比） 学习环境检查 室内学习活动检查 户外活动检查 计划备课教学笔记 记录评价,日常教学工作管理,教师的学习 针对日常工作问题的学习 为解决具体问题而读书（文章、章节），如区域领域主题 针对特殊问题的学习 专项培训（某种课程等） 教师的读书笔记、文章 针对问题的提纲、要点 针对某方面的文章,幼、小衔接工作,大班的课程 建立有别于小、中班的课程 强调语言：阅读与书写 强调科学：概念与技能（含数学） 强调社会：了解社会 入学准备 内容 社会性适应准备：规则、任务、交往 学习准备：基本学习要求 工作 家庭参与：问卷、座谈、具体活动 与小学相关：听课、了解小学课程、参观,使用教材情况表,