建设管理学精品课程的思考复旦大学芮明杰教授.ppt

建设管理学精品课程的思考 复旦大学 芮明杰教授,芮明杰所任现职,复旦大学校学术委员会委员,学位委员会委员 复旦大学管理学院学位委员会主席 复旦大学国家重点学科产业经济学科带头人 复旦大学企业管理学科带头人、 复旦大学特聘（杰出）教授、博士导师 复旦大学工商管理博士后流动站站长 复旦大学长三角研究院副院长 复旦大学管理学院产业经济系主任 教育部跨世纪优秀人才 国务院突出贡献特殊津贴获得者 上海市社会科学创新基地首席专家 中国矿业大学、江西财经大学、华侨大学等兼职教授 大型企业与上市公司独立董事、顾问、首席经济学家 中国工业经济学会常务副理事长等,目录,一、管理学科体系 二、管理学科的流派与演进 三、我对管理学课程建设思考,一、管理学科体系,1、管理学科体系 2、管理学科取得的成绩 3、管理学科发展的缺陷,1、管理学科体系,管理学作为学科门类的架构：,管理学,一级学科,管理科学与工程,工商管理,公共管理,农林经济管理,图书情报管理,二级学科,企业管理,行政管理,农业经济管理,图书馆学,会计学,社会医学与卫,林业经济管理,情报学,旅游管理,生事业管理,档案学,技术经济及管理,教育经济与管理,管理学科 的特征,社会需求大，实践 性强，要解决实际 问题 应用面广，面对所 有组织 多学科支撑与融合 年轻,管理学科的多学科支撑与融合,管理学,支撑：数学,经济学,心理学,社会学,交叉：管理与信息学,管理信息学科,融合：,管理与经济学,企业经济、管理经济,学科,管理与心理学,管理心理学、组织行,为学科等,管理哲学、管理文化、管理技术等等。,2、管理学科取得的成绩：,已成为一门独立的学科。在中国原附属于经济学、理学、工学之中。 为工商企业界培养了大量的人才。EMBA、MBA风云一时。 逐步形成自己独特的理论与方法体系。 功利性较强，故需求量很大。,3、管理学科发展的缺陷,没有公理，概念不一致。 体系不严密，比较混乱。 学派林立，不断涌现。 方法论未形成。,任何人均可称为管理大师。 任何专业人均可很快胜任管理课程。 任何人均可办管理咨询公司。 导致管理专业学习的贬值。,B 进入壁垒低下,坐不下来做学问。 以理论联系实践为借口，不研究理论。 边学习边赚钱。 忘记长远利益。,C 功利性导致学人 急功近利,二、管理学科的流派与演进,1、管理学科的流派 2、管理学科的演进,1、管理学科的流派,至1980年止至少有11个学派： 古典学派、社会系统学派、行为学派、决策理论学派、系统管理学派、经验主义学派、权变理论学派、管理科学系统、组织行为学派、经理角色学派、经营管理学派 哈罗德·孔茨（H.Koontz）,如此众多学派：各有自己对管理的看法，各有自己的理论主张。,但内容上不超过三大内容： 组织 管理方式方法 经营,例如： 泰罗、法约尔、韦伯、 梅奥、马斯洛、麦格雷 戈、卢田、巴纳德、西 蒙等代表人物。,分析角度从各自本原学科出发，如心理学、社会学。 分析方法均带着各自本原学科方法论的特性，如数量分析等。,狭义的管理学科主要由组织研究和管理方法研究两块内容组成。 广义的管理学科还加上经营领域的研究，且与经济学有关。,我认为:,2、管理学科的演进,A.组织理论研究的演进路径,古典组织理论 组织行为学 组织社会学 古典理论二十世纪 组织行为40年代 社会技术系统60年代 20年代 领导科学 组织文化 ？ 经理角色70年代 企业文化80年代 90年代,B.管理方式方法研究的演进路径为:,科学管理理论 行为科学 管理科学理论 泰罗 20年代 梅奥 30年代 伯法 50年代 决策理论 生产管理、信息管理方法 ? 西蒙 60年代 70年代 90年代,C.经营理论研究的演进路径为:,厂商理论 产业组织 市场学 20年代 贝恩 40年代 科特勒 60年代 消费者理论 策略学（战略管理) ? 70年代 波特80年代 90年代,二十世纪九十年代管理学科的进展：,组织理论发展： 学习型组织彼得圣吉（Peter M . Senge） 管理方式方法发展： 企业再造哈默（M . Hammer）、钱皮（J. Champy） 经营领域发展： 竟争大未来哈默尔（Gary Hamel）、普拉哈拉德 （C . K . Prahalad）,三、我对管理学课程建设思考,、教材建设出发点 、课程建设创新 、丰富教学资源,、教材建设出发点,管理学是经济管理类的本科生教学的基础课程，虽然受到广泛重视，在教学上教师按各自课程需要分别进行讲授，因此造成学生在管理学基础知识且把握的知识角度如深浅程度不一，影响以后专业课程的学习。,90年代中期，复旦大学决定强化基础课程教学，把管理学作为管理类本科生统一必修的基础课。为此，在管理学教学过程中加强课程建设，不断提高。首先，课程建设必须有一本好的教材。,芮明杰，管理学现代的观点上海人民出版社，1999年第一版在2002年获全国优秀教材二等奖,2005年出版第二版(包括学生用书). 芮明杰管理学 高等教育出版社出版2000年7月（第一版）2005年第2版,2009年第三版.(11.5计划教材) 芮明杰管理学教程首都经济贸易大学出版社出版(2004) 芮明杰管理学上海财经大学出版社出版（2005）(10.5计划教材) 芮明杰管理学原理上海人民出版社、格致出版社出版（2008） 定位:1、为经济管理专业的研究生教材 、经济管理专业本科专业基础课程教材,2002年成为教育部推荐教材 2002年获上海市高校优秀教学成果二等奖 2003年芮明杰教授主持的“管理学”课程被列为“复旦大学21世纪重点建设的精品课程” 2005年上海市高校优秀教学成果二等奖 2007年上海市精品课程 本课程在2003年高等教育出版社全国高校百门精品课程评选中，被评为第一档重点建设课程。,教材写作立意,探索管理学内在的逻辑体系 反映管理学科研究的最新成果 试图结合其他学科如经济学的一些成果，增强理论的演绎 从课程学习对象（研究生或本科生），加强适用性 从课程出发，提供丰富的教与学的资源 创新形成自己的同时反映管理内在要求的教材体系,例如：,1.管理学研究的对象: 管理学的研究对象是组织中管理规律与管理问题. 2.管理的定义： 管理是对组织有限资源进行有效配置以达成组织既定目标与责任的动态创造性活动。 计划、组织、指挥、协调和控制等行为活动是管理按照专业分工后的分类活动。,逻辑体系： 从管理的功能角度考虑：（管理主体组织架构管理过程管理方式管理绩效） 从管理的过程角度考虑：（主体领导方式建设愿景制定决策行动计划组织设计再造流程协调沟通内部控制绩效评价激励报酬文化建设管理创新） 上述两种角度的结合考虑：,写作立意,从对象出发，使内容组织更合理 内容浅显 专栏 案例 重点难点提示 习题分析,学 生 （一年级本科生）,、课程建设创新,管理学课程是复旦大学管理学院本科生基础课程，也复旦大学建设的重要精品课程之一。,本课程建设的创新主要表现在以下三个方面： 1）建设在国内外领先的优秀教材。 在充分吸收国内外管理学方面的最新科研成果，采用学科交叉融合的研究方法，力求建立现代管理学的逻辑推演体系。从而创建具有中国特色的管理模式，进而带动形成中国本土化的管理学课程体系。,教材的建设有5个方面特点： ·现代的观点：能够充分吸收国内外管理学方面的最新科研成果，体现21世纪管理学的主要发展趋势和发展理念，应对知识经济、网络经济和信息经济的崛起对管理学的挑战，充分展示管理学现代的观点。 ·演绎的体系：力求建立现代管理学的逻辑推演体系。从管理的本质问题展开，通过管理的架构、管理的过程及管理的方式运用最终达到管理的目标即管理的绩效提高或保持。从而改变现有管理学教程不成熟的特点。 ·,崭新的内容：力图将管理学学科中最重要、最新的成果用教材的叙述方式表达出来，从而吸收20世纪90年代以来管理学领域最重要的成果。同时采用学科交叉融合的研究方法，吸纳经济学、社会学、心理学等多学科的方法，从而在教材叙述方法上体现创新性和综合性。 ·本土化：深入了解我国特殊具体的文化、制度、环境等因素，有效运用管理的基本规律、基本原则和基本方法，从而创建具有中国特色的管理模式，进而带动形成中国本土化的管理学课程体系,丰富教学资源，扩大学生知识面。 本课程教材实际上由：教材、学生用书 和课件形成。 其中课件内容比较丰富，包括教与学两个方面，既支持老师的教学，也支持学生课后的自学。,2）教学方式方法的创新：本课程积极探索双语教学，使用英语板书、中文讲授的方式，促进学生对原版教材阅读能力的提高。本课程讲义已实现讲义全部PPT化，节省板书时间，增加教学内容，讲解也更详细。,3）创造良好的教学环境：在课堂教学上完全使用多媒体教学课件进行教学，同时通过学校现代教育技术中心网络课堂进行课件的上传，使得课堂教学能够通过网络课堂直接获取PPT资料。,学习内容 案例和案例分析 习题和习题分析 重点难点提示 补充练习,习题库 课程补充资料 教学交流平台* 教学培训*,教学实施建议 教学注意事项 教学演示文档 案例库,、丰富教学资源,从课程出发，提供丰富的教学资源和教学服务,教学内容组织（第十章）,教 材 第十章 决策 第一节 决策的本质 第二节 决策责任与流程 第三节 集体决策与个人决策 第四节 决策的方法 本章小结 复习思考题 案例 如何走出企业面临的困境,专栏10-1 决策的类型 专栏10-2 亨利 明茨伯格 专栏10-3 直觉决策,学生用书 第十章 决策 本章提要 一、重要概念 二、重要原理 三、重要方法 四、思考题参考答案 五、案例讨论题参考答案 六、练习题,资源光盘 第十章 决策 本章讲解 课堂练习,专栏内容包括 著名管理学者的介绍 最新管理理论与方法的简要叙述,著名管理学者的名言,课程资源光盘页面之课堂讲解,课程资源光盘页面之管理大师,谢谢！,