共读小学语文新章节程标准.ppt

共读小学语文新课程标准,新街乡联合小学语文教研活动,语文继续教育带来的思考 打造研究性教育团队的要求 教育教学中教师理念和教学目标具备理论支撑的要求,语文教育既是母语教育，工具性和人文性是他的基本特点。 语文课程：致力于语文素养的形成 语文素养：必要的语文知识 丰富的语言积累 熟练的语言技能 良好的学习习惯 深厚的文化修养 高雅的言谈举止,中国历次语文课程改革的特点,1、解放初期重政治性 2、文革结束以后：双基教育，能力教育重工具性，轻人文，轻情感 3、2001年，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）正式颁布，新一轮的课程改革正式启动。实施至今已经整整10年了。,课程的基本理念：,1、全面提高学生的语文素养 2、正确把握语文教育的特点。 3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 4、努力建设开放而又有活力的语文课堂。,出现的问题：非语文、泛语文的倾向 1、字词教学空泛化：过多注重人文性，忽视工具性。 2、朗读教学表演化。 3、小组合作形式化。 后果：一是架空语文课程与教学，使语文课程与教学浮在半空，上不能上，下不能下，一篇文章任你怎么教都行。二是迫使语文教学走向泛化，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的“综合性”科目；小学的综合学习走进京剧是艺术课还是语文课？三是在实际的语文课程中“垃圾知识”泛滥，该教的没有教(因为根本就没有)，不该教的教得太多(因为只有这些东西可教，篇篇就是五十年代那一套模式:（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。)。语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去所依而走向形式化、表面化。,1课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按12年级、34年级、56年级、79年级这四个学段 2课程目标：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。 3阶段目标：“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学12年级为“写话”，36年级为“习作”、“口语交际” “综合性学习” 4、实施建议部分,新课程标准的设计思路,2.识字教学中运用童谣,唱童谣，记字形,王大娘，白大娘，一起坐在石凳上。 要看她们什么样，都穿碧绿新衣裳。,日月明 鱼羊鲜 小土尘 小大尖 手目看 火山灿 木羊样 心京惊 石开研 口马吗 ,唱童谣，辨差异,清、请、睛、晴 有水说得清，有言去邀请， 有目是眼睛日出天气晴。,瞄 喵 猫 锚 射击要用眼睛瞄，口旁加苗是猫叫 ， 犬旁加苗是小猫 ，金旁加苗是铁锚。,狼 娘 浪 粮 反犬旁 大灰狼 。女字旁 ，老大娘。 三点水，是海浪。米字旁，是食粮。,苞 饱 炮 泡 跑 草字头，是花苞。食字旁，要吃饱。 火字旁，是大炮。三点水，吹泡泡。足字旁，赶快跑。,（一）课堂教学中运用童谣,唱童谣，记字形,唱童谣，辨差异,唱童谣，找规律,先上后下，先左后右。先横后竖。先中间，后两边。先进人，后关门。 学好形声字，方法很要紧。读准音，认清形，理解字义找途径。声旁可表音，形旁能表意，掌握规律后，困难变容易。,唱童谣，习汉字,练字时，心要静。身坐正，脚放平。仔细看，认真临。横要平，竖要直。重心稳，点画匀。有节奏，有呼应。贵有恒，日日练。,2.识字教学中运用童谣,（一）课堂教学中运用童谣,适时推荐童谣读物,3阅读教学中运用童谣,收集与教学内容相关的儿歌和童谣，作为教学资源加以利用。 如教学一年级上册画时，教师将事先收集整理的谜语童谣，让孩子诵读，如雨、月亮、大海、螃蟹等，让孩子在童谣诵读中学会猜谜，又丰富语言，有趣又有味。,（一）课堂教学中运用童谣,3阅读教学中运用童谣,鼓励学生围绕学习主题，在少儿读物上收集儿歌和童谣，在课堂上展开交流、吟诵。 如一年级上册“识字2”一单元，都是跟比一比，数量词有关。就让孩子们收集一些数字童谣，五指歌、十字歌、数字歌、摘果等，孩子们在这些有趣的童谣中，很快掌握了数量词。 如一年级下册第四单元，以“夏天美景”为主题，小朋友搜集了许多相关童谣：夏天的雨、瓜娃娃、野牵牛、西瓜房。 再如一年级上册第三单元影子与比尾巴以后，小朋友也找了许多游戏又益智的童谣：什么歌、跳绳歌、拉大锯、半半歌、普通话、小猫醉酒等 。,（一）课堂教学中运用童谣,教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。,3阅读教学中运用童谣,（一）课堂教学中运用童谣,如：柳树醒了学完了，出示图和句，给这张画配上了一句话。“春风给梨树吹头了，吹着吹着，梨花开了。”师：“谁能行？”生 1 ：“春雨给梨树喷香水了，喷着喷着，梨花香了。”生 2 ：“春雷给梨树讲笑话了，讲着讲着，梨花笑了。”生 3 ：“春燕跟梨花玩耍了，玩着玩着，梨花不见了。梨树更结实了。”,教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。,3阅读教学中运用童谣,（一）课堂教学中运用童谣,学完四季后，学生创编：桃花红红，他对蝴蝶说：“我是春天。”知了声声，他对大树说：“我是夏天。”红叶舞，黄叶飘，他对种子说：“我是秋天。”雪花飘飘，他对腊梅说：“我是冬天。”,教师适时引导，就能让学生产生创编童谣的欲望，不仅达到发展语言的目的，还能让学生体验到成功的快乐。,3阅读教学中运用童谣,（一）课堂教学中运用童谣,学完识字4后，学生创编： 蟋蟀草丛拉提琴，螳螂窗外武大刀。 蜈蚣门前来散步，知了树上吹大牛。 蚜虫叶上喝红酒，蚱蜢草丛学跳高。 壁虎墙上吃大餐，萤火虫夜间去旅行。,（二）课余生活中运用童谣,1大量收集，丰富积累,童谣形式多样，分为数数童谣、谜语童谣、游戏童谣、生活童谣、民俗童谣等。,（二）课余生活中运用童谣,1大量收集，丰富积累,学生收集的童谣有：动物类：大白鹅、小白兔盖新房、高高山上、熊妈妈请客植物类：什么开花步步高、菜园里的歌、捡豆、头上长西瓜自然界类：海浪花、星星和太阳、雨娃娃、蚂蚁蚂蚁迷路啦器具类：小牙刷、大米饭、碰碰船、十字歌童趣亲情类：比比看、奶奶和爷爷、吹泡泡、过生日随着接触童谣的增加，童谣的音韵美和特点不知不觉地为学生了解，学生平时的言谈举止也充满了韵味。,一箩麦，两箩麦，三箩打荞麦，四箩噼里啪。叮铃铃啐！本来要打千千万万记，现在功夫来不及，马马虎虎打两记。 踢踢扳扳，扳过南山，南山有会，李子澳膏，新官上阵，旧官请进。 点点窝窝，猫儿做窠。青布念布，捏着算数。 丢手帕，丢，丢，丢手怕，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他。 老鹰捉小鸡，笃笃笃，你是谁。我给你家小鸡来洗脸。你家小鸡把我的脸盆打破了。赔你金脸盆，不要。赔你银脸盆，不要。你要什么东西。我要你家的小鸡。 摇啊摇，摇到外婆家。,（二）课余生活中运用童谣,2.重拾传统童谣,（二）课余生活中运用童谣,2.重拾传统童谣,越中童谣：绍兴城里十洞桥、老酒谣月儿弯弯斗斗虫油菜开花黄如金念过七遍就聪明正月灯八月八十稀奇十忙忙，有的用绍兴话来念，更有趣。,还有根据绍兴的酒文化，找到了关于酒的童谣剃头酒得周酒新春酒元宵酒清明酒端午酒重阳酒散福酒。,（二）课余生活中运用童谣,2.重拾传统童谣,绕口令，也是传统童谣的一部分。所以，每两周开展一次绕口令比赛。比如四和十瓶和盆打醋买布花鸭与彩霞天上一颗星等等，满足了孩子们游戏的，竞技的，好胜心的愿望。,3.开辟童谣大展台,（二）课余生活中运用童谣,开心果小鱼是河流的开心果，小鸟是森林的开心果，星星是月亮的开心果，我们是老师的开心果。 我爱我家我爱我家，就像小草爱大地；我爱我家，就像小鱼爱海洋；我爱我家，就像小鸟爱森林；我爱我家，就像小溪爱大山。 我心中的冬天 我心中的冬天是好玩的，因为雪花满天飞。我心中的冬天是可爱的，因为雪人很可爱。我心中的冬天是温暖的，因为棉衣很温暖。 梳子外婆用梳子，梳着妈妈的头发。妈妈用梳子，梳着外婆的头发。犁是田的梳子，梳着田的头发。大脑是知识的梳子，梳着知识的头发。 白鹅白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，走路摆摆，滑稽可爱，水里比赛，游得快快。,3.开辟童谣大展台,（二）课余生活中运用童谣,白鹅白鹅乖乖，模样怪怪，脖子歪歪，翅膀拍拍，走路摆摆，滑稽可爱，水里比赛，游得快快。 春天来了吗春天来了吗？去问泥土里的小草。春天来了吗？去问广场里的风筝。春天来了吗？去问半空中的春姑娘。 什么歌什么瓜，不能吃？什么球，不能拍？什么脑，可以吃？什么书，不能翻？头顶脑瓜不能吃，脸上眼球不能拍，早餐豆腐脑可以吃，香林花语的石板书不能翻。 雪花北风北风呼呼，雪花雪花飘飘，就像朵朵白梅，纷纷扬扬落下。 雨点沙沙小雨点，沙沙沙，落在花园里，花儿乐得张嘴巴。 小雨点，沙沙沙，落在鱼池里，鱼儿乐得摇尾巴。 小雨点，沙沙沙，落在田野里，苗儿乐得往上拔。 动物歌猫，猫，小花猫，两只眼睛像灯泡。 兔，兔，小白兔，两只耳朵往上竖。 猪，猪，大肥猪，整天睡觉打呼噜。,4.开设童谣大舞台,（二）课余生活中运用童谣,引导孩子将童谣编进简单熟悉的曲调中，让童谣的传唱和孩子们喜闻乐见的游戏结合起来，孩子们翻出了很多花样：如同桌二人玩对对子的“什么歌”童谣，三人玩的“拍手歌”童谣，小组玩的“动物歌”童谣，大家兴趣很高的“字谜歌”童谣等等。,三、开展童谣教学的收获与困惑,提升学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。,培养了学生的语感能力，提高了学生的语文素养。,童谣使学生的课余生活变得丰富，愉悦其身心，受到很多学生的喜爱。,陈洋茜说：“读童谣，我很开心，我喜欢读童谣，我还会编童谣呢！” 何珂尔说：“童谣把一些动物都当作人来写，真有趣。” 陆品灼说：“我读了一些绍兴方言的童谣，太滑稽了。也了解了更多绍兴的民间风俗。” 王淇说：“童谣装进了我的小脑袋，我的小脑袋鼓鼓的，还常常出口成章呢。” 高懿洁说：“童谣简单，有趣，我一学就会，我背了200多首，我们楼下的乐乐可羡慕我了。我还做小老师，教她呢！” ,朱秋逸家长：“常常在家听到女儿朗朗的童谣声，这是一种幸福的享受啊！” 方楚文家长：“童谣是孩子童年的伙伴。我们文文以前不爱多出声，现在常常回家读童谣，读得很投入。” 周煜家长：“孩子把童谣完成拍手游戏，兴致可高了。” 张熠诚家长：“读了那么多童谣，大大丰富了孩子的知识面。也大大增加了孩子的阅读量。孩子兴趣很高，有时还能随口用上几句，从中受益匪浅。” ,濮晓燕老师：“参加童谣课题以来，我发现孩子们更活泼了。通过诵读、创编童谣，激发学生阅读的兴趣，为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件。” 张益萍老师：“虽然我这个班的孩子大都是来自城郊的。知识面没有城里孩子丰富。但开展了诵读童谣后，我发现孩子们从童谣中获取不少信息。而且口头表达能力提高了。孩子们非常喜欢读童谣。” 陈芳老师：“课题组实施课题一年来，看到童谣给孩子们带来的快乐，真的很开心。听到孩子们朗朗的诵读声，感觉到教育的一种幸福感。童谣滋润了童心，孩子们在快乐的童谣声中长大了，语言丰富了，阅读兴致更高了，甚至自己能创编了，真的有一种感动。小童谣，大收获。” 陈宁老师：“看到他们这几个班级的孩子，童谣朗朗上口，真羡慕。我打算在下一轮的一年级中，也要开展童谣诵读活动。”,三、开展童谣教学的收获与困惑,如何运用童谣，开启学困生的阅读兴趣之门。,如何更客观更科学地检测学生课外诵读童谣情况。,通过进一步研究探讨，努力整理出：一年级各阶段童谣诵读篇目。,谢谢！,2012.11,