2019高职高专：（江苏）【连云港师范高等专科学校】-环境艺术设计专业建设方案.doc

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（地市）编写日期 2011 年 9 月 28 日连云港师范高等专科学校美术系专业建设指导委员会 目 录1、专业特色11.1特色之一：大基础平台与小专门方向11.2特色之二：项目串联课程包-课程系统21.3特色之三：优质教学团队授课成分多样31.4特色之四：真实工作环境，真实项目课程产学结合31.5特色之五：教师队伍建设结构逐步合理41.6特色之六：教学机制的变革突破现有管理机制41.6.1、课程设计科学化41.6.2、学生选题职场化51.6.3、教学方法多元化51.6.4、教学检查常态化61.6.5、教师实践经常化72、专业的社会需求分析72.1 行业背景分析72.2人才需求分析82.2.1人才需求量大82.2.2.人才素质要求高82.2.3.就业面广92.2.4.岗位多样化92.2.5.从业时间长93、专业建设的基础和优势103.1专业建设的基础103.2专业建设的优势113.2.1.专业开办时间早113.2.2.校企合作，共同开发专业课程，实施生产性实训和顶岗实习。123.2.3.分阶段、层进式实践性教学模式123.2.4.结构合理教学、实践经验丰富的师资队伍123.2.5.积极推行校企技术研讨和国际经验交流123.2.6.严格的教学质量监控体系123.2.7.社会声誉好、影响大124、专业建设目标134.1 总体目标134.2具体目标134.2.1人才培养目标：134.2.2. 教学内容和课程改革目标144.2.3. 师资队伍建设164.2.4.基地建设175、重点建设内容175.1人才培养模式改革175.1.1转变培养方式，推进校企对接175.1.2强化实践育人，探索系统培养185.1.3培养学生创新和自主学习的能力195.2 课程体系与教学内容建设205.2.1构建课程体系205.2.2建设优质核心课程建设方案245.2.3. 特色课程“生活体验馆”式基础教学建设265.2.4编写配套教学材料265.3 师资队伍建设265.3.1.专业带头人的培养275.3.2. “双师”素质教师培养285.3.3. 聘请企业兼职教师，改善“双师”结构295.3.4. 骨干教师培养305.4实践教学条件建设315.4.1校内实训条件建设与行业、企业密切合作315.4.2校外实训基地建设325.5社会服务能力建设325.5.1.搭建社会服务架构，坚持服务和发展相结合。325.5.2.调整评价体系、建立激励机制、设置组织管理机构,提高社会服务水平。336、保障措施346.1 强化校内外实训基地的建设346.2 优化现有师资队伍，建设高水平的教学团队。356.2.1.充分利用行业企业人力资源, 进一步优化“双师”结构。356.2.2.优化团队结构，提高团队成员素质356.2.3.不断强化团队成员实践工作能力培养366.3改进教学质量的评价和考核方式366.3.1.具体做法：366.3.2.指导思想：376.3.3.具体实施：376.4 创新教学运行与管理，建立“双线互动全程教学管理” 模型376.4.1 .物的方面，376.4.2.人的因素，386.4.3.制度建设，387、预期成效397.1实训基地建设进度及预期成效。397.2 师资队伍建设进度及预期成效。397.3课程建设进度及预期成效。407.4 2012、2013社会行业就业及服务建设进度及预期成效418、专业建设进度表、预期绩效以及全额资金计划执行一览表411、专业特色围绕环境艺术设计特色专业的建设，强化了专业内涵建设的力度，在教学实践过程中，不断进行探索和调整，从基础、技能、技术、理论和专业设计的教学改革入手，将上述内容以项目引领整合教学包，并渗入职业能力的培养，大力开展职业素质的教育，使学生在学习专业的同时，职业素质和综合素质的能力也得到了提高，形成了环境艺术设计专业的特色。1.1特色之一：大基础平台与小专门方向为了使专业培养与学生就业能够良好对接，我系研究了企业相关岗位分类、专业岗位分布及工作流程、工作内容，分析职业岗位与专业内涵的关系，细化专业方向，使专业方向与岗位对接，进一步为学生在较短时间内适应就业创造条件。目前，环境艺术设计专业的进阶方面就有：环境艺术设计方向、景观设计方向、设计表现方向、植物绿化设计方向、技术设计表现方向等。其中有些专业方向能够与其他专业相复合，如设计表现方向、技术设计表现方向等。环境艺术设计属实用艺术设计范畴，工作全程涵盖艺术创造、工程管理等多方面内容，工作岗位设置多样，因而采用大基础（艺术基础）逐步过渡到小方向（专业方向）的教学方式能够适应行业对人才培养的要求，同时也贯彻了“以学生为本”的精神，让学生根据自身条件在有限的专业空间内逐步调整和发展，自主选择专业和课程，提高学习兴趣。我系从2006年开始实行“大专业基础平台向小专门化方向”进阶的专业教学改革。大专业平台、小专门方向指学生在入学初期学习大专业基础平台课程，在学习基础的过程中逐步了解专业及未来就业岗位要求，结合自身兴趣选择小专门方向。学生从大专业基础平台到小专门方向经过三个相关阶段的进阶，将逐步达到工作岗位所需的专业要求。表1-1 岗位需求分析表专业一年级（大平台）二年级（专业平台）三年级（专业方向）室内设计与工程管理专业大基础平台课程室内设计与工程管理专业平台必修课程所有专业选修课程1、室内设计专业方向2、工程管理专业方向3、施工技术表现专业方向4、设计表现专业方向5、环境艺术设计专业方向 6、景观设计专业方向7、景观植物设计专业方向8、雕塑设计专业方向9、建筑雕刻设计专业方向10、家具与陈设设计专业方向必选课程、专业实训、毕业设计室内设计专业环境艺术设计专业环境艺术设计专业平台必选课程景观设计专业雕塑设计专业雕塑专业板块必选课程1.2特色之二：项目串联课程包-课程系统根据行业发展要求，确定了以“工作室制”教学为载体、“大专业基础平台向小专门化方向”进阶的培养模式。从2005年开始，试行“主题+项目”教学法，围绕“大专业基础平台、小专门方向”的课程进阶形式，以“工作室制”为基础， 实施“项目+主题、真实场景、团队教学、顶岗实习”的教学改革，已完成实际项目多项。环境艺术的专业教学过程即是学生体验环境艺术行业工作的过程，并通过过程学习专业。教学采用引进企业的实际项目和虚拟项目相结合的方式进行，围绕主题或项目，以主干课程为主线，穿插次干课程和理论讲座、实践实训，组织专业课程群（包），并详细设计课程教学计划和教学方法。根据教学的需要设置课程，在主题（项目）的框架内，依据教学内容安排进程和时间，依据课程的性质特点安排教师，使课程结构更加合理，通过分阶段授课，学生感受了企业工作过程，了解了工作所需要的知识，明确了专业方向，提高了教学效率，学生的系统思维能力大大加强，教学成效更加突现。 围绕主题（项目）以主干课程（必修课程）为主组织课程次干课程主题项目次干课程次干课程理论讲座实践实训课程目标图1-1 课程包组织结构图1.3特色之三：优质教学团队授课成分多样在教学活动过程中，教师队伍的教学水平和实际经验是决定教学质量的关键因素，合理调配教学团队资源是顺利开展项目教学的充分保证，教学团队的选择依据项目生成。围绕项目，团队处于动态存在与任期稳定的交替之中。在项目执行过程中，提倡“协同作战、能分能合、功能互补、共同成长”的团队精神。团队负责人执行各成员的注意力管理、团队目的管理，并保证团队效益充分实现。1.4特色之四：真实工作环境，真实项目课程产学结合为了使学生能够在较短的时间内适应就业环境，教学过程中将产学研与课程教学融为一体，将教学环境与企业环境完全对接，建立具有企业运行模式又与专业教学紧密结合的环境环境艺术设计研究院，研究院引进了多家合作企业，分设了多个事务所，每个事务所都有定向的项目课题和课程内容。环境美术系积极探索将产学项目引入专业教学的方法，让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而达到学习中有工作内容，工作中包含专业学习，将学习和工作融为一体。通过实际项目设计操作，提高学生的专业能力和职业能力，加强职业素质和综合素质培养，使他们从毕业到就业真正达到零距离。1.5特色之五：教师队伍建设结构逐步合理引入行业企业专家进入教学团队实施教学，运用专家了解企业用人要求的优势，大力推进教学改革，改进教学方法，经过几年的实践，大大推动了教育教学改革。目前，我系该专业教师大多是“双师型”教师，超过80%的专任教师兼职于企业，拥有丰富的专业知识和社会实践的经验，由课程结合社会项目的教学研究已有诸多的成果呈现。2008年，我系“环境艺术设计教研室”教学团队被确定为“校优秀教学团队”建设点。1.6特色之六：教学机制的变革突破现有管理机制规范教学管理是保证教学改革能够朝着正确的方向发展、控制授课过程、提升教学质量的关键，围绕项目+主题的教学改革，运用“工作室制”的教学培养模式，必须严格按照教学质量管理体系实施教学的全过程，科学分配理论课程、实践课程和实训课程的比例，更新授课方法，优化课程的结构，把握和控制好课程设计、学生选课、教学进程、阶段考核、能力测评、终端评估等各个教学环节的质量。1.6.1、课程设计科学化始终坚持以能力为中心、以就业为导向、以“项目主题”作导引，精心设计课程，组织实施课程过程，对每个“项目或主题”做认真分析，针对项目的特点及特殊性进行课程优化设计，排出相应课程群（课程打包），制订详细的课程计划，设计教学实施的程序，推敲教学方法，对每一个“项目”课程，都要制定出一套较为完整的教学方法和课程体系，并精心组织实施，同时还要设定评价方法。1.6.2、学生选题职场化为适应专业发展、满足行业需要，本系充分依托小专门方向与设计事务所（工作室），建立起一套科学、完善的自主选课制度。学生的大基础平台课程达到专业要求后，可根据自身特点与兴趣爱好选择与其相适应的专业方向，再进而进入小专业方向，在相关设计事务所（工作室）学习和工作（顶岗实习）。在选课的过程中，一方面是学生选专业课程，也是选教师团队，另一方面教师根据学生的专业水平选择学生，充分发挥学生的学习自主性与能动性，增强市场意识、强化职业素质培养，同时提高教师的责任心，从而保证人才培养的质量。1.6.3、教学方法多元化在课程设计上，将“次干课程”与主干课程综合、渗透、交织、相融，将单门课程同组于一个层面，循环反复、螺旋式上升。在教学过程中，每个环节都包容了理论和实践内容，既注重技能与创新的训练，又注重专业知识积累和职业素质的培养。教学手段多样化。环境艺术设计知识多维复合交叉，这些知识和能力的获取涉及到多门学科，教学中强调以设计为中心，采用一系列精心“设计的”教学手段，有机地编排相应的支撑知识，重视过程及方法论，强调相关知识的有机联系，也着重设计过程的连续与完整。具体内容包括功能调查，信息的收集与分析、现场体验，流程安排，空间设计、模型制作、工程技术等方面。 在每个学期形成若干课程环，围绕一个主题或项目重点解决一到二个层次的设计问题。强调课程实验、能力实训、企业实习三位一体，循序渐进，逐步深入。1）、组建优质教学团队，将具有丰富实践经验的企业专家结合进来，直接面对学生讲授行业发展，介绍企业情况和自己的设计作品，提高学生的专业水平。2）在课程教学中，环境艺术专业始终将课程实践放在核心位置，学生在工作室中学习，增强技能训练，提高职业素质。3）、建立校内外实习基地，增加实战训练，缩短学生与社会的距离。实习基地为环境艺术设计专业的学生提供了良好的专业实践条件，在课程实习和毕业设计阶段，让学生进入基地项目组，使其直接面对客户与业主，进行实际操作。4）、为了使学生具备主动适应现代社会的综合职业能力，提高毕业生的就业率，实现“零距离上岗”，我系还运用职业技能鉴定基地的现有条件，让学生在经过短期培训后，通过相应的技能考试，获得相应的资格证书。1.6.4、教学检查常态化由教师遴选项目任务，组织教学团队，进行集体备课，讨论该项目与专业教学的结合点、切入点和可操作性，以天为单位进行详细的课程组合设计、制定实施计划。院系督导机构和专业教师共同组成的检查及评审小组，按照教学团队确定作业的阶段目标、过程和质量要求进行阶段性检查。比如对课程设计及工作计划的检查、分阶段综合汇报的检查、课程终端检查等，同时举办学生作业展览。在整个教学过程中，实施动态的质量控制，由质量监控部门不定期的组织听课，参加述课和说课的活动，确保教学质量在教学过程中得到完全的掌控。1.6.5、教师实践经常化环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，且时效性强，发展速度快。在专业教学过程中，教师的实践能力是决定教学成效的关键，教专业的教师必须是专业能手、是行家，为了适应专业教学发展的特性，鼓励年轻教师积极参与社会实践、了解行业发展，掌握新的技术、新的工艺、新的材料、的信息，系部明确要求年轻教师必须完成一个以上的社会实践项目才能参与专业教学，通过项目实践的锻炼，提升教师的专业能力和综合能力，使其成为真正的“双师”型教师。2、专业的社会需求分析2.1 行业背景分析社会需求是办好专业的必要条件和直接动力。从20世纪80年代环境艺术的概念引入，到现在的整个中国轰轰烈烈的大规模城市建设，以及大量的农村居民迁入城市的城市化发展，为环境艺术在我国的发展提供了极好的机遇。环境艺术设计作为一个改善人类居住环境、提高生活品质的艺术门类，在可持续发展和节约型社会的大背景下，建立可持续发展的、生态的、人文的环境艺术将成为环境艺术设计和实践的发展方向。新建筑的增加和城市环境发展要求的日益提高，令环境艺术设计专业变为热门专业。潜力巨大的市场需求为专业提供了一个前所未有的发展空间。环境艺术工程建设越来越多，规模也越来越大。环境艺术设计专业以其广泛的内涵和自身的规律，顺应社会的需求而得到发展，受到社会越来越高的重视。逐渐成为参与建设和构成公共社会生活的过程和提高人类生活品质的重要因素。中国城市化建设经历了飞跃发展过程，特别是室内设计和景观设计的社会需求度逐年提升，由此带来专业设计人才缺口突现，社会需求量每年突破近百万。目前环境艺术设计人才已无法适应设计市场的需求，专业的发展前景广阔。 从家居装饰到城市环境规划不同设计领域都需要环境艺术设计相关人才。2000年江苏沿海开发上升为国家战略以来，连云港作为江苏沿海开发的龙头城市，围绕建设国际性的海滨城市、现代化的港口工业城市和山海相拥的知名旅游城市，兴起了大开发、大建设、大发展热潮，形成了科学发展、跨越发展的强劲态势。历史机遇为连云港的快速发展赋予更多的优势。在这个特殊阶段，对高素质的环境艺术设计专业人才的大量需求，也是连云港蓬勃发展的必然结果。毕业生在连云港及苏北地区的就业情况是乐观的。社会的发展需要环境艺术设计,而环境艺术设计学科的发展有赖于教育。我系环境艺术设计专业结合地方经济的特点，顺应市场发展的需求，及时调整专业方向、专业目标、优化课程体系与专业结构，从实际出发，逐渐形成自己的特色专业与特色教育，为本地经济服务。2.2人才需求分析2.2.1人才需求量大持续发展观念的指导下,社会对环境艺术设计专业人才的需求量逐年增加。 据一份调查资料显示,去年国内室内设计师存在30多万人的缺口,在广州、上海、深圳等城市,相应的供需矛盾更显突出。从生源情况看，近些年来报考环境艺术设计专业的考生一直是报考人数远远多于录取人数。从生源和就业两个方面看，继续办好环境艺术设计专业是大势所趋，是社会发展的必然。2.2.2.人才素质要求高我国环境艺术人才的培养经过了20多年,可设计水平仍旧不高,业内优秀人才紧缺。一批水准低的“垃圾工程”,浪费了国家资源,污染了城市环境。与发达国家相比, 我们的环境设计可以说刚刚起步,对环境艺术设计人才综合素质及能力的培养显得至关重要。进一步的提高现有设计师水平，培养“一专多能”的具有“良好职业道德+现代设计理念+实践操作能力”的高素质的环境艺术设计人才，是社会发展的紧迫需求。2.2.3.就业面广学生毕业后可在建筑设计研究院、室内装饰设计或工程公司、景观设计工程公司等各类相关行业企业从事环境艺术设计等相关工作，可在大专院校等教育单位从事该专业的教学工作，也可在房地产开发公司或政府部门从事城市规划和建筑设计管理以及相关领域的研发应用工作。2.2.4.岗位多样化 环境艺术的专业涵盖室内设计、园林设计、城市规划设计等设计领域。就业岗位多样化，可从事管理、设计、制作等多种工作，如装饰设计、景观园林设计、室内照明设计、家具陈设设计、展示设计、施工图专业绘制、建筑模型制作等。2.2.5.从业时间长 环境艺术设计工程师工作是一种包含艺术、技术及管理等方面的工作，对年龄没有限制。而且随着项目经验的不断增长和对行业背景的深入了解，会越年长资历越深。环境艺术设计教育必须紧跟时代的步伐,迎接市场的挑战。社会的需求就是学校培养人才的目标和方向。3、专业建设的基础和优势3.1专业建设的基础环境艺术设计专业发展于本校美术系2003年开设的艺术设计专业，是连云港市高等院校中较早开设的实用美术和艺术设计专业。环境艺术设计专业是本系开办的非师范类特色专业，沿袭美术系实用美术的课程体系，注重知识的积累和基本功的训练，强调艺术熏陶和师承关系。2006年，专业确定为校级特色专业，在长期实践教学的过程中，形成了优良的学术传统与实事求是的学风，注重艺术与技术的结合，注重教学和科研的结合，注重实践与创新的结合，形成了较具特色的环境艺术设计教育体系和教学方法，取得了丰硕的教学成果，培育了多届优秀的环境艺术设计人才。本专业立足于苏北地区，突出为地方经济服务的指导思想，关注国家相关专业教育教学的发展，注入国际现代设计教学理念和教学体系，结合我系实际，探索一条环境艺术设计教育发展之路。主要学习环境艺术设计学基本理论、基本知识和基本技能，接受环境艺术设计创作的基本训练和实践的基本训练。教学注重实践性，近几年中，我系举办了多次环境艺术设计方面的专业研讨会，讨论专业发展方向和培养模式及用人单位对人才专业的需求，确立了以实践教学为主的课程体系，重视和企业共建实训基地的建设，培养了一批既能设计又具备很强实践能力，并且还能参与管理和自我创业的复合型人才。2003年至今，本专业先后为江苏省及连云港市培养了大量的环境艺术设计人才，社会对该专业毕业生的整体评价是：综合素质高，职业能力特别是动手能力强，上岗快，后劲足；具有良好的职业道德和敬业精神；具有较强的工作适应能力和团结协作精神。如今连云港上升为东部沿海国家战略开发城市, 历史机遇为连云港的快速发展赋予更多的优势。为满足港城人民日益增长的对商业繁荣和生活环境的更高要求,这更加体现环境艺术设计专业的重要性。从整个市场需求来看，环境设计人才缺口增大，对具有较高专业技能的环境艺术设计人员的需求旺盛。经多年的建设，环境艺术设计专业已成为我市乃至苏北地区的艺术设计教育基地，自2005-2011年全国和江苏省首届大学生艺术展演活动中，我校艺术设计专业学生参赛的作品获特等奖一次；二等奖与三等奖各一次；优秀奖若干，并获江苏省教育厅颁发的“优秀组织奖”。受到省专家学者的好评，扩大了学校社会影响力。先后培养3届120位毕业生，他们当中98%从事设计工作，有的成为单位顶梁柱式的骨干核心，设计主管、知名设计家和企业法人代表。总体来看，毕业生的基本流向为苏北人才紧缺地区和东南部的经济发达地区，就业情况良好，能够适应当地发展和行业岗位需求。我们将致力于提高教育质量，扩大办学规模，提高办学层次，把环境艺术设计专业建设成连云港师专的名牌专业。3.2专业建设的优势依据国家高职高专人才培养的要求，结合本地区环境艺术设计行业发展需要的人才规格要求制定教育计划和大纲，并结合目前的社会状况和我系的具体情况，围绕环境艺术设计特色专业的建设，在教学实践过程中，我们不断渗入职业能力的培养，大力开展职业素质的教育，使学生在学习专业的同时，职业素质和综合素质的能力也得到了提高，形成了我系环境艺术设计专业的创新点和优势特色。3.2.1.专业开办时间早环境艺术设计专业开设时间为2003年，是全市高等院校中开设艺术设计专业较早的院校，具有丰富的办学经验。 3.2.2.校企合作，共同开发专业课程，实施生产性实训和顶岗实习。企业、学校双方共同开发专业课程，提升课程设置的针对性和实时性。实践教学基地的推行，促进实践教学改革的发展。3.2.3.分阶段、层进式实践性教学模式实施学生第一年的基础培训，第二年学习设计方法，三年级选专业方向并在工作室内进行顶岗实习，课程实验、能力实训、企业实习三位一体，循序渐进，逐步深入。3.2.4.结构合理教学、实践经验丰富的师资队伍本专业共有12名教师，其中教授3人、副教授5人，讲师4人。高级职称67 %，“双师型”占总人数80 %。3.2.5.积极推行校企技术研讨和国际经验交流聘请本行业的专家、大学知名学者、教授做兼职教师或到校讲学；派青年教师参加国内、国际行业教育论坛、行业展会以及到国外进行访问交流。3.2.6.严格的教学质量监控体系实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证教学质量的不断提高。例如，听课制；学生评教制：教师互评制等。3.2.7.社会声誉好、影响大大量环境艺术设计毕业生为江苏省及连云港市周边地区企业的环境建设和发展做出了卓越的贡献，为学校赢得了良好的声誉。4、专业建设目标4.1 总体目标 提升专业服务能力，推进校企对接，建设具有现代化教学设备的“教、学、做一体化”实践、实训基地。二年内把环境艺术设计专业建设成为面向本地区、辐射全省、特色鲜明，优势凸显的专业群体，成为区域性高端技能性人才的培养基地。环境艺术设计专业是我校于2003年美术系开办的非师范类特色专业，沿袭美术系实用美术的课程体系，注重知识的积累和基本功的训练，强调艺术熏陶和师承关系。经过8年的建设，专业己逐渐步入正轨，环境艺术设计已成为设计类主干专业。课程涉及的内容涵括了建筑的内部环境、外部环境，着力培养学生在环境艺术设计中的主动性与创造性和解决实际问题的能力、综合运用各种设计手段、设计方法、先进的设计理念及工程技术的能力和环境文脉延续的能力。环境艺术设计专业围绕特色专业的建设，坚持产学研结合的发展方向，在教学实践过程中，不断进行探索和调整，并渗入职业能力的培养和职业素质的教育，培养与社会需求相适应的德艺双馨的高技能环境艺术设计人才。力求做到专业建设与时俱进，为港城建设贡献力量。4.2具体目标4.2.1人才培养目标：致力于培养符合社会经济快速发展需要“一专多能”的具有“良好职业道德+现代设计理念+实践操作能力”全面发展的高素质的环境艺术设计人才。 “以人为本”，专业兴趣与行业职业的需求有机结合。结合企业对专业人才的知识、技能结构的要求， 2006年环境艺术专业开始实行“平台+模块”结构人才培养方案。根据学生个性发展的需要，科学合理地构建专业课程模块，强调加强学生的专业基础知识和拓展职业兴趣发展的训练。学生可根据自身的特长、兴趣等选择其中某一模块。与企业实施“订单式”培养，与行业职业有机结合，经实践验证得到业界较高的评价。 实现“双证书”融通，技能资格培训结合国家对高专院校人才的技能培养要求，使学生具备现代社会的综合职业能力，与行业职业接轨。学校组织鼓励环境艺术专业学生在经过短期培训后，通过相应的技能考试，获得相应的资格证书。从而提高毕业生的就业率，实现“零距离上岗”。 推动“工作室” 制的教学改革，加强实践教学环境的建设。环境艺术设计专业的特点是实践，“工作室” 制是以在工作室中进行实践为教学的模式。 2008年我系成立了环境艺术与综合材料实训室，还设置了部分教师创作工作室。校内工作室全面向学生开放，学生在工作室中能得到有益的训练。 加强学术交流，引入先进教学理念，推动专业教学纵深发展。我系与国内多所著名院校建立了良好的关系，并聘请社会一线专家、学者讲学。通过学术交流，教学活动等开展多种形式活动，交流了经验，了解了信息。我们以认真、诚恳和求实的态度向先进的团队学习，学习他们良好的职业道德，科学的教学方法，先进的管理经验。4.2.2. 教学内容和课程改革目标以“课程设计科学化、课程实施规范化、课程效率科研化、课程评价社会化”为目标，构建具有现代设计理念的环境艺术设计专业课程体系。分阶段、层进式实践性教学模式积极推行真正意义上的全面学分制，实施学生一年的基础培训，第二年学习设计方法，引入项目并运用项目进行课程整合，三年级选专业方向并在工作室内进行顶岗实习，即实施大基础平台和小方向教学改革，加强学生选择专业的自由度，提高学生学习专业的积极性，从而达到毕业就业零距离和毕业后专业发展的多元性。课群组合授课教学采用课群组合授课，即将课程结构中专业基础、技术基础，专业理论，专业设计，技能实训五个相对独立的课程模块，在课程的安排上采取综合、渗透、交织、相融的方法，将课程模块中的各单门以分阶段、层进式实践教学的方法，使课程理论、技能实训、顶岗实习三位一体，形成一个个课程系统。以“项目课程包+优质教学团队+真实企业环境实战型”的教学方法。由真实项目或虚拟项目组织课程包，将原先的单元制课程运用项目进行重新整合，从课程设计，教学方式，教学团队成员之间的配合，均由课程负责人组织，使课程在项目的框架内根据需要分阶段授课，提高教学效率，课程的系统性更加突现，为学生的专业学习创造条件。对每一个“项目”课程，都要制定出一套较为完整的教学方法和课程体系，并精心组织实施，同时还要设定评价方法。 教学质量监控体系为了全面保证人才培养质量，实现规模、质量、结构、效益协调发展，我们努力构建系统的、科学的、有效的教学质量监控体系，实施教学质量的全面管理，有力的促进和保证教学质量的不断提高。例如，听课制：学校领导、督导组、系领导和同行相结合的听课制；学生评教制：每学期通过问卷调查的形式，由学生作为课程教学评估的主体，对教师的教学质量进行评估；教师互评制：每学期针对本专业教学内容，专业任课教师进行专业互评，相互监督，评分，形成竞争机制。监控体系其它衡量标准还有：课程合格率、各项竞赛获奖率、创新能力和科研能力、毕业率、就业率就业层次、用人单位评价等。4.2.3. 师资队伍建设建设一支由具有丰富教学实践经验的专家和教师组成的、融合“教”（教学类）、“艺”（艺术类）、“新”（技能型）结构特色的高水平的师资团队。努力构建结构合理，数量充足，德艺双馨的教学团队。 本专业教师团队，专职教师12人，教师中老、中、青的比例为1: 3: 6 ；教授3人、副教授5人，为总人数44.5 %。通过引进和培养相结合方式，有计划的引进具有博士学位的人才，同时鼓励现有教师攻读各个层次的学位，努力提高教师的科研与教学水平，建立一支科学合理、高素质的学科梯队。积极推行教学团队多元化，实施教学改革，发挥教师主导性的作用，。教学团队由系内专任教师、行业企业的专家、校内外的教师共同组成。根据项目课程的要求，组织、运用教学团队成员的特长。运用专家了解企业用人要求的优势，大力推进环境艺术设计教育的教学改革，改进教学方法。与市元洲装饰工程有限公司等多家大型建筑装饰公司开展环境艺术专业的教学试验，推动现教学体制改革。建立教师参与专业实践的机制，造就真正的“双师”型教学队伍。环境艺术设计专业是一个实践性很强的专业，且时效性强，发展速度快。在专业教学过程中，教师的实践能力是决定教学成效的关键。为了适应专业教学发展的特性，鼓励年轻教师积极参与社会实践、了解行业发展，掌握新的技术、新的工艺、新的材料信息，使其成为真正的“双师”型教师。目前，环境艺术专业专职教师12人，双师型教师9人，为总人数80 %，多名教师是活跃在企业一线的设计师和艺术家。积极推行校企技术研讨和国际经验交流每学期聘请本行业的专家、大学知名学者、教授做兼职教师或到校讲学，使全系的师生能够及时了解本行业的最新动态。每学期轮流选派青年教师参加国内、国际行业教育论坛、行业展会以及到国外进行访问交流。通过观摩、交流和学习，在一定程度上提高青年教师的业务水平。4.2.4.基地建设与行业、企业密切合作，尤其选择与大型企业、名牌企业、技术先进企业共建实训基地，最大程度满足专业教学、实用技能训练和顶岗实习的需要。 成立校内设施完备的环境艺术与综合材料实训室、创作工作室。校内工作室全面向学生开放，学生在工作室中能得到有益的训练。 扩大和增加与企业共同建设实践教学基地的建设推进校企合作，实训基地的建设扩充，可促进实践教学改革，可满足毕业生参加顶岗实习、实训。5、重点建设内容5.1人才培养模式改革5.1.1转变培养方式，推进校企对接加强学校、企业之间的合作，以“职业、技术”为中心，以社会和市场需要为导向，以培养具有较高的职业道德水准和较强的技术能力、适应能力、创新能力的环境艺术设计师为己任，与企业密切合作。面对行业、依托行业、服务企业，走产学研相结合之路，向国内外先进院校、向市场学习、深入企业，针对市场人才需要开专业、针对企业技术需要定课程、针对实际岗位需要练技能。建立“校企同行 产学融通”人才培养模式。“产”指生产及工作过程；“学”为教学及教学过程。“产学融通”指工作与教学结合，即学校与企业通过资源共享、职能分工、文化渗透，多元构建动态的生产性教学现场，在校企之间实现教室、设计室、工作室（生产车间）的有机结合，实现课堂教学与实习实训的一体化，促使艺术设计专业教学由模拟性训练向顶岗实习及岗位实操转化。 人才培养目标、方案、课程体系校企同行、产学融通企 业设计室实训场所技术应用及职业实践培训学 校课堂讲授实验实训室文化知识、基础能力专业技能训练学习、培训场所学习内容培训学员技术专家学生教师教学主体(学生主体、教师主导) 取得学历证书、职业资格证书 图5-1 人才培养模式图5.1.2强化实践育人，探索系统培养明确培养目标，围绕岗位需求，设计课程体系，以岗位群所需，环境艺术设计专业能力为核心培养目标, 保证学生接收应具备的职业能力训练。学生从入学开始就进入企业、面向生产。 低年级时在企业的实训场所培训，高年级时则直接参与项目执行。与此相对应学习内容在第（1-3学期）完成基本职业技能学习；在第（4-5学期）完成项目技能学习；在第（6学期）完成岗位综合技能学习。在教育教学观念上-变单向为立体。培养目标突出技能创新人才的培养，做到 行动过程完整、手脑并用；教育观念突出在做中学，学中做，通过工作实现学习，重点是培养学习能力和自我发展能力。开发教学设计，突出实践技能训练，拓宽教育范围。吸收多元智能理论研究成果，以此为教学设计的突破口，以“教师主导、学生主体”开展教学：适应认知，激发学生的学习积极性和热情；课程设计要注重科学性、趣味性和可操作性的有机结合； 开放教学，过程体验，师生互动，挖掘潜能。教学设计应充分考虑教师、学生、教学内容、环境等因素的有效整合和对教学资源的有效利用。 建立“六业并举”人才培养理念将人才培养与对接职业、依托行业、紧联企业、优化专业和促进就业、服务产业紧密相连。 图5-2 人才培养理念图5.1.3培养学生创新和自主学习的能力优化课内：在教学过程中，教师通过边教、边学、边做来完成教学过程，让学生在模拟或真实的环境中进行综合性的设计和制作技能的训练，在设计实践过程中发现问