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高中历史必修三,· 说 课 ·,第12课 探索生命起源之谜,株洲市八中 马章思,说课设计总目,1、教材分析 2、教法和学法 3、教学过程设计 4、板书设计 5、教学反思,重点与难点,本课的地位和主要内容,本课安排在这一单元，主要从生物科学角度切入，引出关于生命起源的相关话题和近代以来生物科学界取得的许多划时代的成果。,三维目标,（1）重点: 进化论的主要观点，体会科学家们的精神。 （2）难点： 科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。,课程标准,简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。,1、知识与能力 2、过程与方法 3、情感态度与价值观,No.1 教材分析,三维目标： （1）知识与能力： 知道进化论的主要观点；明确科学与宗教对人类起源产生分歧的根本原因。 提高阅读和获取历史信息的能力；通过对史实的比较与综合，培养辨析历史的思维能力。,（2）过程与方法： 用“材料（情景）再现”、“教师点拨”、“问题驱使”、“小组探讨”、“对比辨析”等方式，使学生积累相关史实，并加深对其理解与运用。 （3）情感态度与价值观： 通过学习，感知迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐； 体会科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神。,No.2 教法和学法,1、教法： 问题驱动； 材料再现； 小组探讨； 类比教法； 教师点拨等。 2、学法： 通过阅读与归纳、比较文字和图片等材料，结合教师点拨，单独思考和小组探讨等方式分析问题，得出结论，展示成果。,设计理念 以学生为主体教学 用“探索”的形式推进课堂教学 重视历史材料运用 培养学生高尚积极的情感 促进学生全面而有个性地发展,第12课 探索生命起源之谜,No.3: 教学过程设计,一、师生共同探索生命的起源 二、科学的解释生物进化论 （重难点，课程主体） 三、拓展讨论今天的猿与人,No.3 教学过程设计,新课导入,让我们一起探索,生命是如何起源的？,关于生命起源的几个假说,1、自生论（或自然发生说）。认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，而且是从非生命物质中突然产生出来。 2、生源论（或生生说）。认为生命只能由同类生物通过繁殖而产生的。 3、宇宙生命论（或泛生说）。提倡“一切生命来自生命”的观点，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球，即“地上生命，天上飞来。” 4、新自生论（或化学进化说）。主张生命是由非生命物质产生的，认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的，是宇宙进化到某一阶段的产物。 5、中国传说：盘古开天地、女娲造人。 6、神创论。认为地球上的各种生物都是由神创造出来的。,创世纪,神创造亚当,（意）米开朗琪罗-西斯廷教堂天顶壁画,第一天，上帝创造了昼夜； 第二天，上帝创造了天空； 第三天，上帝创造了陆、海及植物； 第四天，上帝创造了日月； 第五天，上帝创造了动物； 第六天，上帝创造了男人及女人； 第七天，上帝为他所创造的万物赐福。 上帝用七天的时间将混沌的宇宙创造为新的天地 ，并创造了人类 。,基督教圣经-创世纪：,1、1619世纪，有哪些科学家在生物科学领域取得了成就？有哪些成就？ 2、科学和宗教在“人类起源”问题上存在分歧，根源是什么？ 3、从这些科学家的奋斗历程，你领悟到什么？,科学的解释生物进化论,自 主 构 建,西班牙医生塞尔维特研究血液循环 英国科学家胡克发现细胞 施莱登和施旺共创细胞学说 德马克发展细胞学说 ,伟大的科学家和他们的成果,科学的解释生物进化论,拉马克 早期生物进化思想,环境对物种变化产生影响,生物从低级向高级发展进化,用进废退：前者指经常使用的器官就发达，不用会退化，比如长颈鹿的长脖子就是它经常吃高处的树叶的结果。 获得性遗传：后天获得的新性状有可能遗传下去，如脖子长的长颈鹿，其后代的脖子一般也长。,标志,物种具有共同的原始起源,物种变异是自然选择的结果,主 要 观 点,1859年物种起源发表,（否定了神创论观点）,（否定了物种无联系的观点）,（否定了物种不变的观点）,“物竞天择，适者生存，自然选择”,达尔文生物进化论,简单的生命几经进化，从简单至复杂，从水生到陆生，由低级到高级，形成多种多样的生物。,材料:在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼。为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种质量迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致该草原也退化了。 这说明了什么？,物竞天择，适者生存,科学与宗教在人类起源问题上有分歧，根源是什么？,vs,宗教为维护自身“神学”统治，需要麻痹和禁锢人们的思想； 科学家揭示世界本质，冲击宗教权威，客观上促进社会进步； 根源是：人类的认识是由生产力水平决定的。,从科学和宗教的“争斗”，我们体会到,迷信、愚昧阻挡不了科学前进的步伐； 科学家们追求真理的拼搏和大无畏精神； 。,课堂答疑,请同学针对本节课的相关内容，提出问题，师生一起共同解决。,课堂反馈,1、下列叙述中，属于达尔文进化论的内容是 一切生物都经历了由低级到高级，由简单到复杂的发展过程 生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律 穷人是命运悲惨的弱者，富人则是被上帝选择的强者 直接批判了基督教的上帝创始说 A. B. C. D. ,3、有人说，如果说文艺复兴把神从人们的生活中驱逐出去；哥白尼的天体运行论把神从天文学中驱逐出去；17世纪的牛顿把造物主从无生命现象的研究领域驱逐出去；19世纪把造物主从有生命现象的研究领域驱逐出去的是 A、达尔文 B、法拉第 C、居里夫人 D、爱因斯坦,2、下列事件中给基督教神学以重创的有 文艺复兴 宗教改革 启蒙运动 生物进化论 A、 B、 C、 D、,课堂延伸小组合作,进化论认为人是从古猿进化而来的，你认为现在的猿还会变成人吗？为什么？,进化论的基本理论除了说人类是由原始古猿进化而来之外，还要求进化的特殊环境，和漫长时间。古代猿类进化为人需要森林的消退，长期的平原生活，经过漫长的独立行走，长期群居生活。而现在社会已经不存在古代猿类进化所需要的气候、环境和经历,No.4 板书设计,一、探索生命起源的几个假说 二、科学的解释生物进化论 1、细胞学说 2、拉马克的早期生物进化论 3、达尔文的生物进化论 三、科学与宗教关于人类起源说法分歧的根源,第12课 探索生命起源之谜,No.5 设计反思,1、亮点： （1）提供了大量鲜活素材，引起学生兴趣； （2）整堂课以“探索”为主基调，设计的小组探究题，如“现代猿还会不会变成人”，紧密切合所学知识且趣味十足， 讨论性很强； （3）立足课标，很好地完成了相关教学要求。,2、困惑： 教材的标题使用的是“生命起源”，课程标准中使用的是“人类起源”，这两个概念在我看来，还是有区别的，是不是应该把教材的标题改为“探索人类起源之谜”会更合适？,谢谢！,
