高中地理新课程与新教材必修课程解读与建议袁书琪.ppt
高中地理新课程与新教材 必修课程解读与建议 袁书琪,福建师范大学地理科学学院教授、博士生导师 福建师范大学教育部基础教育课程研究中心副主任 教育部地理课程标准制定核心组成员 人民教育出版社地理必修2、地理选修3主编 中国教育学会地理教学研究会副理事长 2008年7月,问 题 新课程改变很多 从知识为本转变为能力为本 减轻负担为目的 坚决贯彻新课程 课时不够 新课程是素质教育 新课程指导高考 新课程只管高中,地理课程的改革,一、新旧课程的比较,二、课程结构的改革,课程标准教学大纲课程标准 必修1 必修上 选修1天文 必修2 必修下 选修2海洋 选修一 选修3旅游 选修二 选修4灾害 选修5城乡 选修6环保 选修7GIS 必修3,三、课程要求的演进,四、课程目标的改进 （一）知识与技能,（二）过程与方法,过程与方法（新）,收集、整理、分析、运用地理信息 发现地理问题，提出探究方案 开展调查研究，提出解决对策 表达、交流、反思地理学习,（三）情感与价值观,问 题 图表有哪些变动 发散问题学生自主想、做 内容增减为什么 高考不考的内容怎么办 课改就是 降低难度 新瓶装旧酒 课改就是多活动 案例怎么用 能力怎么养成,必修课程 地理1,一、宇宙中的地球 （一）课程标准,（二）教材,1.宇宙中的地球（狭义） （1）都有：各种天体图文介绍“谈天”为了“说地” （2）天体系统层次“俯瞰”图：从小到大，从属关系和空间位置更加明确找出各层位置，列树状图 （3）九大行星比较：有图没表列表比较说明“普通行星” （4）列出“存在生命的行星”专题（难点）发散探究 有的放矢：水、热、气 再利用上一个专题的比较 （5）探索地外文明：阅读、活动 （6）近年高考不大考但是中学的基础知识,2.太阳对地球的影响,（1）太阳能量来源改为阅读物理 （2）图文：太阳能对地球的影响可以分组专题探究 （3）活动：立体曲面坐标图、柱状统计地图，太阳辐射与生物量相关比较分析高考能力之一，重方法、过程 （4）图文不变：太阳大气分层，黑子和耀斑及其活动 （5）删去月相、对宇宙新探索选修,3.地球的运动,（1）图文不变：自转、公转 恒星日/太阳日、角速度/线速度、傅科摆太深 （数理） 近年少考 （2）图文不变，加世界时区地图及思考：地球自 转与时差（原来：昼夜交替与地方时） 太浅，要大大加深，与复习衔接 只是基础的平面判读 不是立体的空间计算 （3）删去地转偏向力（难点）其实很有用 下面要用,（4）图文不变：地球自转与公转的关系推迟到直 射点移动前（难点） 增加：图上标注直射点移动轨迹 删去：五带应画示意图、列表（时、空） 抓住二分二至 4. （增设）地球的圈层结构 （1）内部圈层与界面 难点：地震波 （2）外部圈层 要区分岩石圈/地壳/地幔,二、大气 （一）课程标准,（二）教材,1.删去：大气组成与分层 2.冷热不均引起大气运动 （1）不提“热力作用”、“削弱作用”、“温室效应” 术语，只提“受热过程” 减少：散射、温室示意图 增加：长波、短波图示 分吸收、反射、长波、短波 指图说明 （2）不提“热量平衡”，保留活动及图 指图说明受热全过程,（3）保留热力环流，删去城市热岛环流 增加实验，海陆风活动 看图、填图说明,（4）水平运动 增加地转偏向力阅读 增加气压梯度分布与风向活动（地图） 加强等值线读图 3.气压带和风带（不提“全球性大气运动”） （1）增加三圈环流模式图标风向箭头 （2）增加各纬度带空气运动模型图 推导过程说明分布规律 活动：制作三圈环流模型,（3）冬夏气压中心(不提海陆分布对大气环流的 影响),增加空气柱地图，看图活动判断气压、风带 （4）将季风作为气压中心的应用（配地图） 看图分析季风成因 （5）单列专题：气压、风带对气候影响 用案例（几个地方的水热统计图） 地图对比：两大洲气候类型不同,4.常见天气系统,（1）图文基本相同 （2）增加：气旋/反气旋系统与高低空气压示 意图，配活动判断天气特点 （3）增加台风与寒潮案例近年有考 5.全球天气变化 （1）删去气候因子和世界气候类型分布（图） 很重要，要结合初中复习 （2）增加气温变化曲线图 不提“地质时期”、“历史时期” 地质时期不同阶段变化描述,（3）增加：全球气候变化影响 开放式讨论 增加：对策（配阅读）,6.删去大气环境保护选修 三、地球上的水 （一）课程标准,（二）教材,1.水循环 （1）水体相互联系扩大到全球（不限于陆地） 保留陆地水体相互作用 高考有考（课标没有） （2）图文不变：水循环 发散式讨论（重点） 2.大规模海水运动 （1）删去：海水运动形式（密度流、补偿流） （2）模式图比较：全球风带与洋流（风海流） 推导形成，即分布规律,（3）北大西洋暖流和秘鲁寒流案例 洋流对地理环境的影响 学会图文概括,（4）保留阅读：厄尔尼诺加水温等值线图 3.水资源合理利用（与课标有差异） （1）水资源及其分布（超标）弄清概念有用 （2）水资源与人类社会 图文例子：水资源利用的进步 学会提炼文字信息，分点比较概括 （3）通过案例说明要合理利用水资源 活动、问题研究：水资源开发、保护 学会辩证思维，综合分析,（4）删去：陆地水另有河流、地貌发育,删去：海洋水温度、盐度选修 删去：海洋环境选修 删去：水资源特征保留水资源组成 四、地表形态的塑造 （一）课程标准,（二）教材 1.营造地表形态的力量,（1）内力作用、地壳运动 对地表形态的影响 区分各种概念及其相互关系分析 （2）配图活动说明地壳升降 学会从现象看本质 （3）外力作用分侵蚀、堆积 学会判断侵蚀、堆积 何种外力 （4）岩石圈物质循环 （课标是地壳内部，大纲是地壳） 图文不变学会推导,2.山岳的形成（难点）,（1） 图文变化不大：用褶皱山、断块山说明内力 作用 学习推导及反过来判断 特别指出向斜山、背斜谷 （2）山岳（山地）对交通的影响 活动：交通选线综合分析有用,3、河流地貌的发育(重点) (1)分侵蚀/堆积地貌 深化到溯源侵蚀、侵蚀、集水面积、 沟谷、河谷、V形谷 推导过程：河谷演变 高考有考 深化到洪积-冲积平原、河漫滩平原、 三角洲平原高考有考 (2)河流地貌对聚落分布的影响 活动选址综合分析,五、地理环境 (一)课程标准,(二)教材 1、自然地理环境的整体性(与课标有差异) (1)地理要素间物质与能量交换 阅读.案例 生物循环、生物对环境作用 活动：太阳能的转化 学会画示意图分析 (2)地理要素相互作用产生新功能 深到生产功能、平衡功能 活动：学会辩证思(相生相克) (3)自然地理环境具有统一的演化过程 以水土流失为案例 活动 ： 湖泊演变学会相关分析,(4)地理要素变化会“牵一发而动全身” 案例 ：森林变化导致环境变化 活动 水库的影响 综合性强，辩证性强 (5)比原教材深入、细分、具体(例子) 2、自然地理环境的差异性(与课标有异) (1)图文变化不大三种地域分异 (2)活动： 选种植物 活动 ：垂直带谱 学习相关分析 抓主导因素, 必修课程 地理2 一、人口 (一)课程标准,(二)教材 1、人口的数量变化 (1)增加人口自然增长 曲线图、地图 重复初中、注意曲线阶段性 农业革命、工业革命 引伸到人口增长模式变化 (2)人口增长模式及其转变 曲线图、芬兰例不变 去掉过渡型 原始型到传统型也有过渡 抓三个“率”几个 (3)活动找变化原因(超标) (4)地区分布没了 要补充图文,2、人口的空间变化 (1)保留：人口迁移类型、流向变化(课标不要求) (2)人口迁移：因素个人因素以人为本 (3) 案例美国、中国 学会分析因素、主导因素 (4)因素的变动说明主导因素,3、人口的合理容量 (1)通俗化区别两个概念 能养活/适合养活多少人 (2)用环境人口容量代替环境承载力 保证符合社会文化准则的物质生活水平 合理生活方式、健康生活水平 不大好区别，都变合理容量 (3)合理容量还可分经济/国力 说明：标准不同 现在文字不集中说明概念,二、城市 (一)课程标准,(二)教材 1、城市内部空间结构 (1)保留：城市形态(超标) (2)城市土地利用和功能分区 思考：北京地图给各功能区命名 混淆商务区与商业区 增加：香港、曼哈顿 活动、思考：缺成因概括 区分、比较各自特点，引伸到成因,(3)地域结构模式用立体示意图表示(与课标混淆) 只作阅读，但作为主导因素 不同土地利用付租能力距离衰减曲线图(原有平面) 举各人主张为例，说明空间结构因素 活动布局 ：学习城市内部区位论,2、不同等级城市的服务功能(不同城市的地域结构) (1)活动选择进什么等级城市寻求不同服务 (2)案例上海市等级与服务范围的变化 (3)德国南部城市等级体系的启示 学习相关分析 形成中心辐射边缘意识 (4) 阅读：六边形服务范围,3、城市化 (1)保留：什么是城市化 不再提：三个标志和最重要标志 加上：乡村变为城镇 城市改为城镇(城镇化) (2)资料仍用城市人口比重(曲线) (3)增加：不同阶段特点(曲线) 活动：不同国家曲线看特点(发达/发展中) 案例：英国进程 活动：列表比较阶段特点(重点) (4)缺空间特点概括,4、城市化对地理环境影响 (1)用图文例子 (2)只有负面影响 (3)活动 缘地对策 学习高度综合分析,三、农业 (一)课程标准,(二)教材 1、农业区位因素及其变化 (1)删去：农业生产特点、分类 生产特点要掌握 (2)区位因素仍用图示，但没有罗列，列出 水源、政府改政策 (3)通过活动来找因素 (4)保留因素的变化(案例地中海) 学会找主导因素,2、农业地域的形成 (1)分类列述改为案例图文配活动 (2)学会：概括特点与条件 有的特点与条件重复(科技) (3)学会：比较各类型 农业区位论很有用,四、工业 (一)课程标准,(二)教材 1、主要的工业区位因素 (1)删去工业生产、工业发展 (2)区位因素仍用图示，也有罗列(某因素导向型) 缺科技、环境学习抓主导因素 学会比较 2、工业区位的选择 (1)案例仍用宝钢、鞍钢 配活动(联系图) (2)阅读区位选择的变化(超标) 抓主导因素的变化 (3)污染因子单列(重点) 应分为污染/被污染,3、工业地域的形成 (1)保留工业联系、集聚 纺织改为珠三角音响工业集聚案例 增加共用设施的集聚 (2) 保留工业分散 学习比较(也是联系) 4、传统与新工业区(原新兴) (1)传统工业区 原鲁尔区列述原区位因素、衰落原因、整治 改为案例自己概括，配活动(辽中南) (2)新工业区 意大利列述改为案例 活动温州保留 美国硅谷在案例中列述 学习迁移方法,五、交通运输布局及其影响(原人类活动的地域联系) (一)课程标准,(二)教材 1、交通运输方式和布局 (1)保留：各种方式特点列表 (2)保留：交通运输布局联系图 (3)增加：南昆铁路案例(意义) (4)活动布局因素 引伸到布局变化的影响 2、交通运输布局变化的影响 (1)对聚落空间形态的影响 案例概括自主进行 活动当地 (2)对商业网点分布的影响 平原/山区交通运输方式的影响(静态) 案例北京商业中心演变(动态) 学习选择变量,六、人地协调发展 (一)课程标准,(二)教材 1、人地关系的历史回顾(不是思想) (1)关系与思想结合(不完善) 自己对照、概括、比较 案例、活动 环境问题 (2)直面环境问题 联系图 开荒引起恶性循环 思考环境问题起因、后果(不直述) 保留全球环境问题举例地图 思考空间差异(不直述) (3)走向人地协调可持续发展 二者相结合 保留概念、原则 活动 不同解释、核心思想(协调人地关系),2、中国可持续发展实践 (1)必然性 保留21世纪议程框架 活动讨论不同道路利弊 学习批判思维 (2)实施可持续发展的途径 增列表比较清洁生产/末端处理 保留北京留民营案例(有概括要点)， 增加清洁生产案例(没有概括) 活动选择生活方式。, 必修课程 地理3,一、区域地理环境与人类活动 （一）课程标准,（二)教材 1.地理环境对区域发展的影响 (1)增加了区域的含义(参考旧教材13.1选学),含义,定义,地表空间单位,范围,有一定面积,根据地理差异,按一定指标和方法划出,边界明确或过渡性,特点,区位特征,形状特征,内部特征相对一致,矛盾,(2)改为举例比较两个区域地理环境的差异对区域发展的影响 增加了因果关系,可用作综合分析 应列表比较长三角与松嫩平原的差异 教材只比较了地理位置、气候条件、矿产资源条件,对农业、商贸、工业的影响 列述当作读图案例来用,注意补齐要素,(3)活动:考察活动多处区域的自然和人文景观 理解“环境”/“景观”(虚实、动静、内外、综合体),2.不同发展阶段地理环境对区域发展的影响 生产生活扩大到区域发展 (1)列述不同阶段地理环境对区域发展的影响 列述作为案例(长江中下游) 应列表比较地理环境对生产、生活的影响 列述中提取出: 河流影响交通、土壤气候影响农业(因素不足) 人口影响农业、城市影响农业(因果倒置),(2)阅读:区域发展阶段 人类活动对环境的影响(不大合适) (3)应当是不同发展阶段,同一地理环境对区域发展的影响不同,或地理环境的变化影响区域发展,3.区际联系与区域协调发展(第五章单列) (1)先资源调配后产业转移(合理) (2)西气东输的原因(超标) 资源生产消费的地区差异 消费结构的调配(煤 气) 生产潜力的变化 转为对区域地理环境的影响,(3)西气东输对区域发展的影响(课标:对区域地理环境) 对西部/对东部 协调东、西部发展 对环境的影响(东部、沿线),有利,不利(工程),二.地理信息技术的应用,(一)课程标准,（二)教材 1.增加了概述 定义,作用 要加上定位导航,说明GPS只是美国称呼 (中欧合作“伽利略”计划,阅读) 2.遥感 (1)原理、实例基本沿用 可作为案例,引用上文”数据叠加” (图的叠加) (2)说明“站得高看得远”(旧教材)、“视力延伸”(思考) (3)阅读是农业估产 补充资源调查、环境监测遥感图,4.地理信息系统 (1)文字、图像基本沿用 (2)思考:GIS对比于地图的优势 计算机页面上的功能区 原教材上所能做的工作 分类查询、景观照片、录像、修改、更新 (3)在城市管理中的应用 活动:110管理 多媒体补充规划等应用,5.地理信息技术与数字地球(超标) (1)各种地理信息技术功能的比较(超标) 配有活动 加深课标要求的内容 (2)多媒体演示数字地球,三.区域可持续发展,(一)课程标准,（二)教材 1.区域生态环境建设(增加一层标题) (1)荒漠化的防治 仍以我国西北为例 增加:荒漠化的含义 保留:不同历史时期的荒漠化 缺失:荒漠化的危害素材 成因中找少量的危害素材 危害 成因延伸倒治理保护,生产生活,自然环境,(二)森林的开发和保护(超标) 森林作用 毁林危害 雨林环境效应 雨林脆弱性 治理保护 雨林开发计划及影响 雨林前途(治理保护),成因,危害,2.区域自然资源综合开发利用 (1)能源资源的开发(简称能源) 导言:能源分类 与可持续发展有关 资源开发条件(山西煤为例),开发条件,资源数量、质量,市场,区位、交通,能源基地建设合理开发 能源综合利用(不用”资源”) 合理开发 环境保护与治理 提高利用技术 调整产业结构 “三废”治理 区域可持续发展,基地,扩大开采量,提高外运能力,加工转换,应总结补充:合理开发与区域可持续发展的关系 开源增加探明储量 节流综合利用 提高利用技术 环保 “三废”治理 加工转换 转型调整产业结构,(2)河流的综合开发(课程标准:流域) 导言:河流与人类关系密切 流域开发综合性强 区分河流开发/流域开发 与综合治理有关 流域开发的自然背景(课程标准:地理条件) 自然背景决定河流利用方式和流域开发方向 河流/流域 “环境决定论” 以田纳西和为例 可作为案例利用地图统计图,缺区位植被 流域早期开发及其后果 提取开发建设基本内容 综合治理对策措施 活动:墨累达令河早期开发后果 学习联系图概括 可以先学,再迁移用于田纳西河,自然背景,地形,交通,气候,农业,水系,航运,矿产资源,工业,开发建设,流域的综合开发（应加治理） 学习复杂联系图 学会认识开发与治理之间的关系（联系与区别） 可针对上述后果 学习综合措施（一举多得，多举一得） 适用于高考综合分析,活动：综合开发治理6个方面的相互联系 （牵一发而动全身） 要求举一反三 迁移自然地理环境的整体性 弥补了一些社会地理条件之足 问题研究：大坝功过 发散思维、辩证思维,3、区域经济发展（合并农业、工业） （1）区域农业发展 以我国东北为例 可改为案例 地理条件列述 应迁移区位因素 农业布局特点 水热等值线地图 应补上山脉、平原和高原（只有丘陵） 剖面图水热曲线图（好） 应说明剖面线,农业地域划分（按地形区） 应迁移农业地域类型 大规模专业化生产商品粮基地建设 机械化、专业化 生产方式要有利弊分析 农业发展方向 概述：全东北存在问题 分述：各地域类型方向 要联系生产条件、布局特点、生产方式细化后果问题改变列述为讨论,循环经济联系图 复合模式、耦合模式 基塘生产模式 学习看图说话 综合分析持续发展原理,（2）区域工业化与城市化 以我国“珠三角”为例 可改为案例 对外开放前沿 工业化、城市化的条件（课标无） 可迁移工业区位 工业化与城市化的推进 可迁移工业区位因素的变化 应迁移城市化的表现（加生活方式转变） “两化”同步分阶段列表 问题与对策 也分阶段 迁移城市体系,明确目标，学用结合。 狠抓基础，构建知识。 先慢后快，先扶后放。 原理案例，地图引导。 图表判断，步步推导。 综合分析，因素联系。 注重方法，构建过程。 研究热点，创新情境。 术语表达，严谨规范。 万变不变，效益效率。,
