教育学总复习-1.ppt

第一节 什么是教育,1.多元化的“教育” 2.教育的概念 3.教育的要素 4.教育的形态,1.多元化的“教育” 1.1教育的词源 教育的汉字起源：最早的“教”、“育”出现在甲骨文中。 說文解字： 教： 上所施下所效也。 育： 養子使作善也。,甲骨文中“教”字和 “育”字代表的活动形态,西方“教育”一词的来源 英、法、德文的教育均来源于拉丁文 Eduiere；E是“出”的意思，duiere有“引”的意思，故“教育”有“引出”、“引导”之意。,1.2 历代教育家对“教育”的定义,西方的观点,苏联,裴斯泰洛齐：教育是“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”。,涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化。,杜威：教育即生活，教育即生长， 教育即经验之不断改造。,凯洛夫：教育是目的、有计划地培养青年一代的活动。它具有历史性、阶级性，是上层建筑。,我国古代观点,中庸：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。,荀子· 修身：以善先人者谓之教。,学记：教也者，长善而救其失者也。,孟子 · 尽心上：君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。,上天所赐予的称作性，顺从和发扬本性称作道，把道加以修明和推广，叫做“教”。即，修道即为教育。,从中西方历代教育家的教育定义来看： 内展说和外塑说 下定义的角度各有不同，但共同点都认为教育是培养人的活动。,小结：关于“教育”的定义,定义者的世界观、价值观是不同的。 不同的时代对教育的理解不同，教育本身的发展是有历史性的。 社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟。 科学看待教育概念的现状,2.教育的概念 广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 狭义：主要指学校教育，即由专门教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。,我们如何给一个事物下定义？ 概念种差属概念,3.教育的要素,教育者 受教育者 教育影响,凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。,是教育实践活动的对象,凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。,是教育实践活动的主体,是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和,教育要素之间的关系,教育者是教育影响和学生间的中介 受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据 教育影响是教育者影响受教育者的桥梁,教育者,教育影响,受教育者,4.教育的形态 非制度化教育与制度化教育 标准：不同的时空背景,非制度化教育 非制度化教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容 。 学校产生以前的教育,制度化教育 制度化教育是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。 学校教育,标准：以教育的形式划分,家庭教育、学校教育与社会教育,家庭教育：一个人在家庭这个特殊的社会结构中所进行的教育。包括有意识的知识传授、道德教育（做人）和家庭生活氛围的陶冶（专制或民主） 特征：启蒙性；随机性；经验性；个别性,学校教育：是由专业人员承担的、在专门的机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 特征：目的性；系统性；专门性；稳定性。,社会教育：除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。 特征：对象的全民性；地点的广泛性； 内容的实用性；时间的终身性； 形式的开放性。,第二节 什么是教育学,1. 教育学的学科性质,2. 教育学的学科体系,1. 教育学的学科性质,教育学是一门理论学科还是应用学科？,思考下列问题：,教育学既是一门理论学科，又是一门应用科学，是理论与应用的有机结合。因为没有理论就不能称其为科学，而理论若不能用于指导实践，不去研究解决实践中出现的重大问题，也就失去了它存在的价值。,1. 教育学的学科性质,教育学属于社会科学范畴还是自然科学范畴？,思考下列问题：,1. 教育学的学科性质,教育是一种社会现象，教育科学属于社会科学的范畴。尽管研究和解决教育问题时也会运用许多自然科学的知识，但教育科学在本质上有别于自然科学，不能完全采用实证的方法，不能用自然科学常用的定理、法则的形式表达其研究成果，也不能像自然科学对技术问题那样对教育实践直接地发生作用。但同时我们也应看到，教育也带有某种非理性特征，说明教育活动的复杂性、多样性和独特性。,1. 教育学的学科性质,基本方法学科,教育科学体系,基础理论学科,主要分支学科,实践与应用学科,新兴交叉学科,教育哲学、 教育社会学、 教育心理学、 教育经济学,教育史学 比较教育学,幼儿教育学 小学教育学 中学教育学 高等教育学 成人教育学 家庭教育学 社会教育学 特殊教育学 师范教育学 职业技术教育学 ,教育管理学 教育评价学 教育统计学 教育测量学 教育实验学 教育技术学 教学论 课程论 ,教育政治学 教育政策学 教育文化学 教育法学 教育伦理学 教育卫生学 教育人类学 教育人口学 教育文献学 教育生态学 教育工程学 教育环境学 教育未来学 ,2. 教育学的学科体系,思考题 1.为什么会出现“多元化”的教育概念？ 2.教育的要素是什么？ 3.家庭教育具有怎样的特征？ 4.教育学具有怎样的学科性质？,推荐书目 德雅斯贝尔斯著，邹进译：什么是教育三联书店出版，1991年版。,内容提要,第一节 教育的起源 第二节 教育的发展 第三节 教育思想的历史发展,第二讲 教育的历史发展,1.生物起源说 2.心理起源说 3.劳动起源说,第一节 教育的起源,1.生物起源说 生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动与动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。 代表人物：法国社会学家利托尔诺,2.心理起源说 基本观点：教育起源不能在动物界去寻找，只能从人的心理发展史中寻找；教育起源于儿童对成人本能的、无意识的模仿。 代表人物：美国教育史专家孟禄,生物起源说和心理起源说本质来说是错误的，它们否定了人类教育的目的性和社会性。,3.劳动起源说 基本观点：也称教育的社会起源说。是在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的，认为教育是一种社会现象，产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。 代表人物：马克思、恩格斯等,为什么说教育起源于劳动？,教育产生,条件,社会需要,语言的出现,需要后天传递的经验,原始人的生存状况迫切需要传递社会生产和社会的经验,所有这些都和劳动有着密切的联系，或由于劳动，或依赖劳动，所以教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。,第二节 教育的发展,1.原始教育 2.古代学校教育 3.现代学校教育,教育融合在生产和生活中,教育没有阶级性,教育内容和方法简单,1.原始教育的特征,旧石器时代的工具,原始社会的生产生活,2.古代学校教育的特征,2.1 学校的产生 人类最早的教育机构出现在奴隶社会。据可查证的资料，出现在公元前2500年左右的埃及。我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。欧洲的学校出现是在公元前87世纪。,2.2 学校出现的社会条件,社会生产水平的提高； 脑力劳动与体力劳动的分离； 文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验传递成为可能； 国家机器的产生。,古代埃及学校教育(中国大百科全书·教育,1985),古代雅典的教育（F.P.Graves,1919）,古代雅典儿童在学校学习(中国大百科全书·教育,1985),古代雅典儿童在学校学习(中国大百科全书·教育,1985),古代罗马共和后期的小学（F.P.Graves,1919）,2.3 古代学校教育的特点 专门的教育机构和执教人员； 鲜明的阶级性和严格的等级性； 教育与生产实践脱离； 教育方法上崇尚书本，实施体罚式管理模式 官学和私学并行的教育体制 个别施教的教学组织形式,中国古代唐朝已有相当完备的学校体系。中央设有崇文馆、弘文馆、国子学、太学、四门学（似大学属大学性质）、书学、算学、律学、医学（似属专科性质）等六学。,“二馆”：皇亲贵戚和宰相功臣子弟，学额50人。 国子学：文武三品以上官员的子孙，学额300人。 太学：五品以上官员的子孙，学额500人。 四门学：七品以上官员子孙（500人）和庶民中的优异之人（800人）。学额1300人。 书学、律学、算学：是专科性质的学校，面向八品以下官员的子孙及庶人。学额各50人。,中国奴隶社会的教育内容： “六艺”(礼、乐、射、御、书、数) 中国封建社会的教育内容： “四书”、“五经”,欧洲奴隶社会教育内容： 雅典：体操、读、写、算、音乐、文学、政治、哲学等。 斯巴达：军事体操训练。 欧洲封建社会教育内容： 教士：“七艺”，文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。 骑士：“七技”，骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗。,3.现代学校教育的特点,教育与生产劳动由分离逐步走向结合,学校教育的普及性,学校教育制度日趋完善,创立新的教学组织形式，实行班级授课制,教学手段、教学方法不断更新,教育内容逐渐科学化,第三节 教育思想的历史发展,1.萌芽阶段 2.独立形态阶段 3.多样化阶段 4.深化阶段,1.萌芽阶段：古代教育思想的产生和形成,奴隶社会封建社会阶段 特点：积累了较丰富的教育经验与思想，但没有完整的体系，还没有成为一门独立的教育学学科。,1.1 中国古代教育思想 春秋战国时期，孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子等一大批教育思想家的出现，使我国教育思想发展呈现繁荣景象。,孔子（公元前55l年前479年）,孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国陬邑(今山东曲阜县)人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。 孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二”之称，还花费很大功力整理出诗、书、礼、乐、易、 春秋等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类”、“因材施教”、“学而知之” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。,孔子创办私学图,山东曲阜孔庙,孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。 关于教师如何教的问题： 1.启发诱导； 2.因材施教。 关于学生如何学的问题： 1.立志有恒，锲而不舍； 2.虚心笃实，不耻下问； 3.学思结合，学思并重； 4.学行结合，学行并重。,学记 学记是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。大约出现在战国末期，由儒家思孟学派撰写。全书1229个字，却对教育和教学的原则、方法以及师生关系等问题作了精辟论述。在一定程度上揭示了教育的规律，至今仍有指导意义。,君子如欲化民成俗，其必由学乎！ 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者建国君民，教学为先。 虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。,学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。 善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。,1.2 西方古代教育思想,1.2.1 古希腊的教育思想 苏格拉底教育产婆术 柏拉图哲学王 亚里士多德博雅教育,苏格拉底（前469年前399年）,苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。,苏格拉底用谈话法进行教学(中国大百科全书·教育,1985),1.2.2古罗马的教育思想 古罗马著名演说家、教育理论家昆体良（Marcus Fabius Quintilianus 约3595）被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的雄辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。,昆体良认为教育的最高目的在于培养演说家。而演说家应具有善极力推崇学校教育，主张同时学习各种学科，各学科教学应交替进行。认为教师应有学识，对待学生要如同父母对待子女一样，反对体罚。培养演说家，应经过从初级学校到文法学校再到修辞学校3个阶段。,雄辩术原理和昆体良,2.独立形态阶段：近代教育思想的发展与作为学科的教育学的形成,1617世纪，文化复兴时期的思想家、教育家提出了许多教育改革的思想，提倡人道主义，以人的身心全面发展为教育目标，反对宗教，认为教育要适应儿童的身心发展，要普及义务教育，国家要掌握教育权等。尊重儿童天性，反对压抑个性和体罚,主张教育的平等民主，产生了班级授课制，教育制度日趋完善，教育思想日趋丰富。,一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的大教学论是西方近代最早的系统完备的教育学专著。,夸美纽斯，17世纪捷克伟大的教育家，思想家，于1657年发表了大教学论，是世界上第一部以教育为专门研究对象的著作，标志着教育学理论的产生，他构建了教育学的学科基础框架和教育学的基本研究内容，第一个论证了“班级授课制”的教学组织形式，第一个系统总结教与学的原则。,夸美纽斯（15921670） Comenius，Johann Amos,大教学论的主要教育理论贡献 夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性等教育教学原则。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。,直观性教学原则 “我们由此可以给教师们定下一则金科玉律。在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放在感官的跟前。” “知识的开端永远是从感官来到的，”“假如我们愿意在我们的学生身上培植一种真正的、确实的、关于事物的知识，我们便得格外小心，务使一切事物全都经由实际的观察与感官的知觉去获得。”,卢梭（J.J.Rousseau，17121778）,卢梭在思想史上是划时代的人物，在教育理念上更掀起惊天动地的效应，他在教育史上的地位，犹如哥白尼在天文学上的地位一般，二者都是在各自的领域中将重点作了一百八十度的转变。他将教育的重点从成人转向儿童，被称作是发动“教育界哥白尼式革命”的大教育家。,自然教育论 “只有自己实现自己意志的人，才不需要借用他人之手来实现自己的意志；由此可见，在所有一切的财富中最为可贵的不是权威而是自由，真正自由的人，只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情。这就是我的第一个基本原理，只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育的法则。”,“大自然希望孩童在成为大人之前就是孩童。假如我们扰乱了这个秩序，就会造成青涩的果子，成熟度不足，味道不鲜美，且不久就腐烂。我们也将造就小博士及老孩童。孩子有孩子特有的看法、想法及感受，用我们大人的一切来取代儿童的一切，没有一种做法比这更愚蠢的了。”,德国著名哲学家、教育家、心理学家。于1806年发表普通教育学，标志着教育学作为一门独立学科的诞生，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。,赫尔巴特（17761841） Herbart，Johann Friedrich,赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。 该书建构了比较严密的教育学逻辑体系，形成了一系列教育学的基本概念和范畴。 被称为“传统教育理论的代表”，“三中心论”即教师、教科书、课堂。其思想曾风靡全球。,赫尔巴特四段教学法： 明了 联想 系统 方法,（19世纪50年代至第二次大战）,3.多样化阶段:新论迭起、学派林立,赫伯特·斯宾塞（Herbert spencer,1820-1903） 19世纪后半期到20世纪英国著名的实证主义哲学家、社会学家和教育理论家,被西方学术界称为“现代的亚里士多德”。 主要贡献：科学教育的发起者 什么知识最有价值?一致的答案就是科学。 斯宾塞,约翰·杜威(John Dewey，1859-1952) 美国实用主义哲学家、社会学家和 教育家。实用主义教育的代表人物。 主要贡献：杜威的学说反对以赫尔 巴特为首的传统教育思想以学科教材为 中心和脱离实际生活，主张让学生在实 际生活中学习，提出“教育即生活”、 “教育即生长”、“学校即社会”和 “从做中学”。其代表作为民主主义 与教育。,杜威（ John Dewey, 18591952）,1919年杜威访华合影,前排左起：史量才、杜威夫人、杜威。后排左起：胡适、蒋梦麟、陶行知、张 作平。,新教育和传统教育的对立 杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心” 赫：教材 教师 课堂 杜：经验 儿童 活动,教育漫话 洛克 英国教育家 爱弥尔 卢梭 法国教育家 论人的理解能力和教育 爱尔维修 法国教育家 林哈德与葛笃德 裴斯泰罗齐 瑞士教育家 普通教育学 赫尔巴特 德国教育家 人的教育 福禄倍尔 德国教育家 德国教师培养指南 第斯多惠 德国教育家 教育论 斯宾塞 英国教育家 人是教育的对象 乌申斯基 俄国教育家 劝学篇 福泽谕吉 日本教育家 教育诗 马卡连柯 前苏联教育家 民主主义与教育 杜威 美国教育家,二战后至今,4.深化阶段：方法多元、学科互动,布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner） 其代表作教育过程提出了 学科结构理论（学科结构即构成学 科的基本概念、基本公式、基本原 则等，以及它们之间的相互联系与 规律性）；特别重视学生能力的培 养，提倡发现学习。,布鲁纳（Jerome Seymorr,Bruner ）,赞可夫苏联 （1901-1977） 其代表作为教学与发展，在十几年教学改革实验的基础上，应用苏联心理学家维果茨基的最近发展区理论，批评了苏联的教学理论对学生智力发展的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。,思考题 1.关于教育的起源，有几种具有代表性的观点。 2.请举例说明中国古代教育教育思想的先进性。 3.教育思想发展史上有很多作出巨大贡献的教育家，请举一例并进行简要介绍。 4.简述杜威与赫尔巴特在教育思想上的对立。,推荐书目 袁锐锷著，外国教育史新编，广东高等教育出版社，2006年版。,2019-04-06,第一节 教 师,第二节 学 生,教师与学生,第六讲 教师与学生,2019-04-06,第一节 教 师,1. 教师的职业属性,2. 教师的社会地位,3. 教师的职业素养,所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。 梅贻琦,2019-04-06,教师的职业性质 教师职业角色的多样化 教师的职业劳动特点,1.教师的职业属性,描述教师 孔子曰：三人行，必有我师。 师者，所以传道、授业、解惑也。 广义：对人产生积极影响的人。 狭义：实施学校教育、培养青少年一代的专门人员。,1.1 教师的职业性质,我国1986年在国家统计局和国家标准局发布的中华人民共和国国家职业标准分类与代码中将所有的职业分为8大类，教师属于“专业技术人员”一类，定义为“从事各级各类教育教学工作的专业人员”（2000年颁布的中华人民共和国职业分类大典再次重申这一分类）。,“传道、授业,解惑者” 示范者 管理者：交通警察、法官、公共计时员 “父母”与朋友 研究者,教师的职业角色,1.2 教师职业角色的多样化,教师角色的冲突 对教师角色的定义不同 不同的人对教师的期望不同 他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 作为一般的人与作为教师的期望不同,教师的角色协调 “社会楷模”：教师职业的角色期望 “平凡一员”：教师的五味生活 理解教师生活,合作性 长期性 示范性 创造性 复杂性,1.3 教师的职业劳动特点,2019-04-06,教师职业的社会功能 教师职业的经济待遇 教师职业的社会权利 教师职业的社会义务 教师职业的专门化程度,2. 教师的社会地位,2.1 教师职业的社会功能,2.2 教师职业的经济待遇,教育教学活动权 科学研究权 管理学生权 获取报酬待遇权 民主管理权 进修培训权,教师职业的社会权利,2.3 教师职业的社会权利,教师除了享有国家宪法所规定的公民一般权利外，中华人民共和国教师法第二章第七条规定，教师享有下列权利： 1进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3指导学生的学习和发展，评定学生品行和学业成绩； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； 5对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6参加进修或者其他方式的培训。,1. 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表; 2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务; 3.对学生进行宪法所确定的基本原则教育和法制教育，爱国主义、民族团结教育，以及思想品德、文化和科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动; 4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展; 5.制止有害于学生的行为与侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象; 6. 不断提高思想政治觉悟与教育教学业务水平。,2.4 教师职业的社会义务,2.5 教师职业的专门化程度,教师资格的分类,(一)幼儿园教师资格； (二)小学教师资格； (三)初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格(以下统称初级中学教师资格)； (四)高级中学教师资格；,(五)中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格(以下统称中等职业学校教师资格)； (六)中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格(以下统称中等职业学校实习指导教师资格)； (七)高等学校教师资格。 成人教育的教师资格，按照成人教育的层次，依照上款规定确定类别。,学历条件 1取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历； 2取得小学教师资格，应具备中等师范学校毕业及其以上学历； 3取得初级中学教师资格，应具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历； 4取得高级中学教师资格，应具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历； 5. 取得中等职业学校教师资格(包括中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格)，应具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历；,6取得中等职业学校实习指导教师资格(包括中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格)，应具备中等职业学校毕业及其以上学历并具有相当于助理工程师及其以上专业技术职务或者中级以上工人技术等级。对于确有特殊技艺者，经省教育厅批准，其学历要求可适当放宽； 7取得高等学校教师资格，应具备研究生或者大学本科毕业学历。 成人教育教师资格，应按照成人教育的层次、类别，依照上款规定，分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。 对已被聘任教师职务的在职幼儿园和小学教师，虽未具备中等职业学校师范教育类专业毕业及其以上学历，但具备其他中等专业学校毕业学历，在补修教育学、心理学课程并取得合格证后可视同具备合格学历。,2019-04-06,教师的职业信念 教师的职业人格 教师的职业能力结构 教师的职业知识结构,3. 教师的职业素养,教育的信念 专业发展的信念,3.1 教师的职业信念,美国“教育者誓词” 我在此宣誓，我将把我的一生贡献给教育事业。我将履行作为教育者的全部义务，不断改善这一公共福利事业，增进人类的理解和能力，并向一切为教育和学习作出努力的作为和人表示敬意。我将这些义务当作我自己的事，并时刻准备着、责无旁贷地鼓励我的同事做到这一点。 我将时刻注意到我的责任通过严格的对知识的追求来提高学生的智力。即使非常辛苦，即使受到放弃这一责任的外界的诱惑，即使遇到失败等等障碍而使之更加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我将坚持不懈地维护这一信念鼓励并尊重终身学习和平等对待所有的学生。 为了忠实地完成这一职业义务，我保证做到努力钻研所教内容，不断改善我的教育实践，并使在我教导下的学生能够不断进步。我保证寻求和支持提高教育和教学质量的政策并提供所有热爱教育的人一切机会去帮助他们达到至善。我决心不断努力以赶上或超过我希望培养的素质，并坚持和永远尊重一个有纪律的、文明的以及自由的民主生活方式。 我认识到有时我的努力可能会冒犯特权和有地位的人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们的反对，我还认识到我将不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我丧失希望的争论。但是，我将仍然忠于这一信念这些努力和对目标的追求使我坚信它与我的职业是相称的，这一职业也是与使人民自由相称的。 在这次大会的所有人面前，我庄严宣誓，我将恪守这一誓言。,职业伦理 人格品质,3.2 教师的职业人格,基础能力 职业能力 拓展能力,3.3 教师的职业能力结构,学科知识 通识文化知识 丰富的阅历和实践知识 丰富的教育科学知识,3.4 教师职业知识结构,教师成长的理想台阶： 大师级教师 卓越教师 优秀教师 骨干教师 一般教师 新手教师,学习教学、规范教学 （模仿自我关注） 熟练备课、驾驭教学 （技术任务关注） 创作教案、创作教学 （效果学生关注） 研究教学、发展教学 （事业成就关注）,给教师的建议 1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前。 下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助。,2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸。,3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂。,给教师的建议,4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。,我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量。,给教师的建议,5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”。,6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。,给教师的建议,7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。,我是重要的 我是能干的 我是美好的 我是快乐的,给教师的建议,8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。,未来的教师，你准备好了吗？,2019-04-06,1. 树立正确的学生观,第二节 学 生,2. 学生的权利和义务,2019-04-06,学生是人,学生是儿童,学生是学生,1. 树立正确的学生观,2019-04-06,1.1 学生是人,1.2 学生是儿童,1.3 学生是学生,2. 学生的权利和义务,2019-04-06,1989年联合国大会通过了儿童权益公约，强调儿童作为社会的未来和人类的希望，有着独立的社会地位和需要社会给予保障的权利。体现这一精神的基本原则是：,2.1 国际法中确立的学生地位,2019-04-06,受教育的权利 受尊重的权利 身心健康权 人身自由权,2.2 我国法律赋予学生的权利,2.3 我国法律要求学生承担的义务,思考与讨论： 从对你影响最大的一位老师或一件事，谈你对现代教师形象的认识。 你认为现在还需要提倡教师的 “蜡烛” 精神吗？ 如何认识现代学生的地位？ 什么样的师生关系是你理想中的师生关系？,思考题： 1.简述我国教师的职业性质。 2.简述教师的职业素养。 3.如何看待你的学生。,推荐书目： 苏霍姆林斯基，给教师的建议，教育科学出版社，1984年版。,第七讲 教学,内容提要 第一节 教学 第二节 教学过程及方法,第一节 教学 1.教学的一般概念 2.教学工作的一般环节 3.教案与教案编制,1.教学的一般概念,1.1关于教学的两种理解 广义：凡是有教有学、教与学统一的活动，都可称作教学。 狭义：指学校的教学活动，是教师有计划、有组织地引导学生学习教材，掌握知识、技能，发展智力，增强体质，形成科学观和良好个性的教育活动。,1.2 作为狭义的“教学” 教学是教师的“教”和学生的“学”组成的双边活动。 教学是学校教育活动的重要组成部分。 教学活动主要是以教学内容为中介，通过传授和学习教学内容来进行的。,1.3 现代教学观的演变 从重视教师向重视学生转变 从重视知识传授向重视能力培养转变 从重视教法向重视学法转变 从重视认知向重视发展转变 从重视结果向重视过程转变 从重视继承向重视创新转变,教学与智育 教学与自学 教学与课程,2. 教学工作的基本环节,2.1 备课 备课是指教师为上课或组织具体教学活动而做的具体准备与计划安排工作。是上课的基础。,学期备课 单元备课 课时备课,备课的内容 钻研教学材料 教学材料包括课程计划、课程标准、课本(教科书)和教学参考资料。,备学生 设计教学方式 拟定教学计划,2.2 上课,上课指教师的课堂教学工作，是学校教育的中心。,课堂教学的要求 目标明确 内容正确 方法恰当 组织严密 效果良好,2.3 作业的布置与批改 2.4 课外辅导 2.5 考查与考试,3.教案与教案编制,3.1 教案 对一个单位课时的课程实施活动或教学的设计与安排所形成的课时教学计划。,3.2 教案编制 课的类型与结构,课的类型 根据教学任务来划分：传授新知识课、巩固知识课；培养技能技巧课；检查知识课。 根据教学方法来划分：讲授课、演示课、练习课。,3.3 教案的类型 形式 表格式 条目式 篇幅 详细 简要,3.4 教案的基本结构 课题名称 教学目标 教学内容 重点难点 课程类型 教学方法 教材教具准备 教学时间 教学过程设计 板书设计,板书,10、风筝 贾平凹 做风筝 依然快活(仍旧、还是) 放风筝 开心、快乐 找风筝 大惊失色、千呼万唤、垂头丧气,第二节 教学过程及方法 1.教学过程 2.教学原则 3.教学方法 4.教学组织形式,1.教学过程,1.1 教学过程的要素 引起学生注意 激发学生求知欲 变化教学情境 结合学生的经验，从已知到未知 提出教学目标 唤起已有经验 提供教材内容,指导学生学习 注意学习表现 适时给予反馈 评定教学效果 加强记忆与学习迁移指导,1.2 教学过程的基本功能 传授知识 形成技能 培养智能 发展个性,2.教学原则,理论联系实际的原则 科学性和思想性相统一的原则 传授知识与发展能力相统一的原则 教师主导性与学生自觉性相结合原则 直观性与抽象性相统一原则 系统性与循序渐进性相结合原则 理解性与巩固性相结合原则 统一要求与因材实教相结合原则,3. 教学方法,3.1 教学方法的种类 以语言传递信息为主的方法 以直接感知为主的方法 以实际训练为主的方法 以欣赏活动为主的方法 以引导探究为主的方法,3.2 教学方法选择的衡量标准 选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、课程标准的规定及相关的设备。 选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣 分析用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题。 选择的方法是否给学生带来满足感,4. 教学组织形式,4.1 何谓教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。,4.2 教学的基本组织形式 班级上课(课堂教学)是教学的基本组织形式 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量 以课为单位进行教学比较科学 便于系统地传授各科知识 能够充分的发挥教师的主导作用,4.3 教学的辅助组织形式 作业 辅导 讲座 参观,思考题： 1.如何理解教学？ 2.简述教学工作的基本环节。 3.教学过程的基本功能是什么？ 4.教学的基本组织形式是什么？,推荐书目： 李镇西著爱心与教育漓江出版社 2008年版,20世纪教育目的观的演变 人文主义教育目的观 以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。 特点 追求永恒化的教育目的 追求理想化的教育目的 追求人性化的教育目的,科学主义教育目的观 即以社会性需要为出发点和归宿，以科学为中心的功利性教育目的观。 特征 重视教育目的的社会适应性 重视教育目的的社会功利性 重视科学教育,科学人文主义教育目的观 即以科学精神为基础，以人文精神为价值方向的教育目的观。 科学主义与人文主义必将融合 科学教育与人文教育都只是教育的“一半”,非正式群体 由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。 以感情为纽带，内聚力较强，有核心人物，如信息渠道灵活，自卫性与排他性,