第8章教学系统设计发展的新动向ppt课件.ppt

第8章 教学系统设计发展的新动向*,第8章 教学系统设计发展的新动向,第一节 教学系统设计理论的新发展 Blending Learning与主导主体教学设计 活动设计理论 混沌理论与教学设计 关系论教学设计 宏观教学设计论,有待进一步深入研究,Blending Learning的概念,Blending Learning：就是要把传统学习方式的优势和 E-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获取最佳的学习效果。 混合式学习的核心是通过应用各种“恰当的”学习技术来适应“合适的”个人学习风格，并在“适当的”时机向“合适的”人授递“恰当的”技能，从而实现教学的最优化，包括离线学习和在线学习的结合、自主学习和协作习的结合、结构化学习和非结构化学习的结合、现在的学习内容和定制的学习内容的结合、工作和学习的结合。,Blending Learning的概念,混合式学习包含三层意思： 传统学习和在线学习的整合 e-learning学习环境中各种媒体和工具相结合 多种教学方法、学习技术相结合 混合式学习是指：结合基于网络的技术以实现教育目标；混合各种教学方法以实现最佳的学习结果，无论是否应用教学技术；各种形态的教学技术和面对面、教师引导下的训练相结合；教学技术和实际工作任务相结合。 “Blended Learning”译为“融合型学习”。意指教师和学生在教学活动中，将各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等等按照教学的需要娴熟地运用，达到一种艺术的境界。,Blending Learning的理论依据,（一） 麦克卢汉的“媒体是人体的延伸”的理论 加拿大学者马歇尔Mcluhan） 媒介通论：人体的延伸（1964）一书中，提出一个重要的观点：媒体是人体的延伸。 媒体的延伸，因各种媒体的延伸方向有所不同，意味着媒体功能具有互补性，因此，任何媒体都是有所长，也有所短。媒体之间可以互相补充，但很少能够互相替代。因此，世界上不存在万能的媒体。 （二） 施拉姆的媒体选择定律 美国著名传播学家施拉姆，提出媒体选择定律，用来解析影响人类选择接触或使用媒体的行为的依据.,Blending Learning思想,（一）混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合 混合学习基本形式是师生面对面教学与学生在线学习的有机结合。例如，在欧洲进行EPR（欧洲复兴计划）的应用培训时，许多公司都采用一种体现“主导主体”教育思想的混合学习计划：项目开始时，教师首先通过电话会议和一系列的见面会议来解释项目和新系统的重要性，然后让使用者通过自主在线学习方式深入了解项目和系统的内容和方法，最后，在这个系统有实际的产出之前，又是面对面的会议和由管理者所进行的评价。,Blending Learning思想,（二）混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究 研究哪些信息传递通道更具有典型性，研究采用什么样的信息传递通道能更有利于促进学生接受知识、有利于保证学生的有效学习。学习者学习通道的选择应同其学习风格相适应，这是有效学习的先决条件。 对学习的传递通道进行分析，可以发现具有代表性的传递通道主要包括：教室、虚拟教室、基于Web的课程、印刷品、光盘、视频、电子邮件、电话、教练与导师、电子绩效系统（EPSS）、软件模拟、在线协同、自定步调的e-Learning和知识管理通道。 混合学习所关注的并不仅仅是技术通道，而是学习过程本身的信息传递通道。混合学习包含了面对面和在线学习两大基本通道，但面对面又可以分为正式和非正式的、分为基于技术或者基于参与者的、在“主导主体”活动中可分为基于指导的和基于发现的等等。,Blending Learning思想,实时的面对面（正式）包括：教师指导的课堂、研讨会、教练/导师、在职培训 实时的面对面（非正式）包括：学生组织之间的联系、工作团队、角色模式 虚拟协同/同步包括：e-Learning课堂实况、电子导师 虚拟协同/异步包括：电子邮件、在线公告板、邮件列表、在线社区 自定步调的学习包括：Web学习模块、在线资源连接、模拟、基于情节的游戏、视频/音频/、 在线自我测试、练习簿 绩效支持系统包括：帮助系统、打印的工作助手、知识库、文件、绩效/决策支持工具,Blending Learning思想,（三）混合学习的关键是对媒体的选择与组合 混合学习是在对网络学习（e-Learning）反思的基础上形成的一个重要的新理念。混合学习试图寻找既能发挥网络学习的优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式。 混合学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法，从而调节网络学习能在最合适的地方使用，解决了速度、规模和效果的协调问题。 混合学习的关键是遵从施拉姆的媒体选择定律，即最小成本和最大价值率，适当地选择与组合媒体，以实现最小的可能成本和最高的学习效果。,Blending Learning思想的影响,（一）是对建构主义认识的深化。 对于建构主义学习理论，一直有着不同的看法。现在来看有两点反思：第一个反思是，坚持以学生为中心，还是坚持“主导主体”相结合？从建构主义教学设计来看，无论是情境的设计，还是自主学习策略的设计，都离不开教师的主导作用。第二点反思是，学习者所构建的知识是主观的，还是主客观统一的？现在的看法是，还是应回到主客观统一这一认识上来。这两点反思均体现了“混合”的精神。,Blending Learning思想的影响,（二）是信息传播技术（ICT）教育应用认识的深化。 上世纪90年代以来，教育技术界更多强调的是计算机辅助教学。后来转向如何运用信息传播技术深化教育教学改革，提升教学质量。能否运用信息传播技术来优化教学过程，成为国内外教育信息化发展的瓶颈。以往运用信息技术的学习模式，如Web Quest，强调跨学科的课外学习，有利于培养学生创新精神，但不利于学生系统地学习科学知识。何克抗教授认为，从“混合”的思想看，课堂教学是教学的主阵地，信息传播技术必须面向这个主阵地，把系统学习科学知识与创新性精神培养结合起来。,Blending Learning思想的影响,（三）是对信息技术课程整合认识的深化。 这二者为什么要整合？其实质与内涵是什么？如何才能有效整合？目前的理解是，理想的教学环境与新型学习方式结合，从而使教学结构发生改变。整合的实质就是，改变以教师为中心的教学结构，而走向主导主体的教学结构。 （四）是对教学设计认识的深化。 上世纪90年代中后期，主要是以学为主的教学设计。近些年来，则是“学教并重”的教学设计。这也是“混合”思想的充分体现。,Blended learning思想对教学系统设计的影响,Blended learning强调将传统学习方式的优势和e-learning优势结合起来；即在教学系统设计和实施过程中，即要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生学习过程中的主动性、积极性和创造性。把“以学为主”的教学设计和“以教为主”的教学设计结合起来，结合以后的教学系统设计即教师主导学生主体的教学系统设计。,Blending Learning的设计,混合学习设计分解为八个环节。这八个环节形成一个不断完善的循环过程。 （一）确定混合学习目标。确定开展混合学习的目标。 （二）确定预期绩效（业绩）。确定通过混合学习应取得什么样的绩效。 （三）选择传递通道和媒体。,Blending Learning的设计,需要考虑到两个方面的内容： 1可供选择的传递手段，包括学习方式与媒体，主要有在线、课堂、视频、技术支持、电子绩效支持、组合、自我指导、教师指导、协商、同步、异步和实况e-Learning； 2是要考虑同传递手段有关的效能和成本因素，如存取方式、成本、教学模式、交流、用户友好、组织授权、新颖性和速度。,Blending Learning的设计,（四）学习设计。邀请课程专家、教育专家和技术专家，制定并形成混合学习计划。 （五）支持策略。确定完成混合学习需要什么样的支持策略。 （六）计划实施的行动观察。设计在实施计划过程中需要观察记录的项目（表格）。,Blending Learning的设计,（七）学习评价。对学习的效果进行评价。包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。 （八）修订学习。根据学习评价的结果，对学习计划进行修订，然后进入下一轮学习。,基本思想：人类行为活动是人与形成社会和物理环境的事物以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互的过程。人的意识与行为是辩证的统一体，即人的心理发展与人的外部行为活动是辩证统一的。 主要的内容： 基本的分析单位活动及活动系统 活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分：主体、客体和团体。和三个次要成分：工具、规则和劳动分工。,活动设计理论,规则,主体,工具,客体,劳动 分工,团体,活动设计理论,活动具有层次结构 活动理论认为：活动受动机支配，它由一系列行动组成。每个行动都受目标控制。 活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辩证统一 活动是发展变化的,活动设计理论,基本活动理论的教学系统设计 学生行为活动的分析与设计 分析行为活动对象及目标 分析行为活动主体学生的特征 分析学习团体及其构成规则、劳动分工 分析学生学习活动的构成（行动、操作及条件） 分析学生学习的工具交通工具、认知工具和交流工具 选择和设计预期的学习活动,活动设计理论,学习环境的设计 学习策略的设计 强调要与学生的学习活动以及其表现出来的行为紧密联系。 教学传递的设计 主要任务是确定学习材料的媒体形式，学习材料的呈现顺序。 评价学生的学习活动,混沌理论,概念：指所有的物理现象都像疑团一样是不可决定的，所以也是不可预测的。这种非决定论的不可预测性带来了事物的无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性及不稳定性。混沌理论研究的关键就是要发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现在范式不能描述、解释或预测的现象。 混沌理论三个关键的概念 蝴蝶效应 分形 奇异吸引子,活动设计理论,混沌理论对教学系统设计的启示 对传统教学系统设计的根本性假说产生了颠覆性的影响 对传统教学系统设计的线性程序产生了冲击 对传统ISD的决定的可预测性提出了挑战 突破了传统ISD的封闭系统框架 重视混沌吸引子的作用，设立多维度、多层次的教学目标 要一改以往只关注负反馈的做法，同时重视正反馈和负反馈 利用多种教学模式，促进学生科学思维的养成,第二节 教学系统设计应用研究的新趋势 一、教学设计自动化 何为教学设计自动化工具？ 常见的教学设计自动化工具有哪些？它们分别有些什么样的作用？ 思考：有了教学设计自动化工具是否意味着教师不再需要专业技能？不再需要专门的教学设计人员？,第8章 教学系统设计发展的新动向,第二节 教学系统设计应用研究的新趋势 二、从教学设计到绩效技术,第8章 教学系统设计发展的新动向,核心：均为系统设计的思想,教学设计：科学的组织教学 绩效技术：更为关心绩效，解决企业或商务中的问题，而不是员工如何学习,教学设计从学校走向企业,第二节 教学系统设计应用研究的新趋势 三、学科教学设计 教学设计理论向各个学科深入发展 四、信息化教学设计 强调信息技术与课程有效整合的设计,第8章 教学系统设计发展的新动向,