第十部分语言和教育教学课件.ppt

第十章 语言和教育,发展心理学精品课程,世界上没有比言语更重要的技能了。 基本的言语技能主要是通过父母、其他成人、同龄人、甚至媒体所组成的非正规教育系统获得的。 正规教育借助于基本言语技能来培养学生的读、写、思考和问题解决等能力，这些技能让个体转化为完全的功能性社会成员。,一、语言的获得,事实上，许多婴儿在学会走路之前就会说话了。那么，我们还能说掌握言语非常复杂吗？答案是肯定的。 （一）语言的要素 语言学家认为语言是一种交流系统，按照公认的规则，语言系统中所包含的有限的符号声音、字母及手势（如失聪者使用的手语）可以组织出无限的信息。,语音是语言的声音系统，任何一种语言的基本语音单位都是音素。 词法是语音组合成词汇的规则。 句法是词汇构成句子的规则。 语义是与意思相关的语言方面。 最后，语言学习者还要掌握语用知识在不同的社会环境中正确运用语言的规则。也就是说，儿童要学会什么时候说什么话，对什么人说什么话。 总之，掌握语言是一件很难的任务。,（二）言语发展的过程 虽然婴儿在出生后1014个月里还不能说出有意义的单词，但他们的言语能力还是处于发展之中。 1.第一批单词前期 小婴儿就已经能够区分不同音素。它们对音素的敏感有助于其学习语法规则。 语音是如何产生和发展的呢？,在掌握语义的过程中，婴儿能够理解许多他还不能说出的单词，也就是说，在言语发展过程中，理解（接受）先于产生（表达）。 在说出第一个词之前（接近1岁），婴儿好像确实理解熟悉的单词。 一些研究者认为，共同注意在早期词汇的学习中起着很重要的作用。父母会反复指着某些事物说出其名称，或者以其他方式突出单词和所指事物间的联系。,2.第一批单词 婴儿在大约1岁时说出第一个有意义的词，对于父母来说这是一件非常特别而有意义的事情。第一批单词被称为单词句，用一个单词表达一个句子的意思，这些单词句在不同的语境中能发挥不同的交流功能。 虽然带有语调和手势的单词句所能表达的意思是有限的，但处于该阶段的儿童已经掌握了基本的语言功能，如命名、提问、请求和命令。,1岁儿童会谈论些什么呢？他们主要谈论熟悉的事物和活动。几乎全是他们能够操作的或能够自主运动的事物。 在语言获得初期，儿童一次只能学会一个单词，可能要花3、4个月的时间才能学会10个单词。18个月左右出现词的爆发期，儿童学习单词的速度急剧加快。 随着词汇量的迅速增多，幼儿在单词的使用上偶尔出错也不足为奇，但他们很少讲整个句子的意思弄错，只是把一些单词用得过宽或过窄。扩展过度或扩展不足。,语义错误表明婴儿的知识有限，但是他们是否拥有更多的知识呢？答案是肯定的。研究认为，儿童过度扩张某个单词可能并不是由于他们误解了这个单词，而是因为他们想交流，却苦于词汇量较少。 当试图将早期语言获得的一般规律应用于所有儿童身上时，我们一定要慎重，因为这样做可能会掩盖个体言语风格方面的巨大差异。 文化对儿童的言语获得有影响，更重要的是，儿童在日常生活听到的语言也影响着言语的发展。,3.电报句 语言发展的下一阶段出现在大约1824个月时，这个阶段的所有儿童都能将两个单词组成简单的句子，他们用双词句来表达自己的想法。 心理语言学家认为，应该用功能性语法来描述儿童早期的不符合语法的句子。强调单词间的语义联系、句子表达的意思和句子的功能。 在25岁期间儿童开始说一些复杂的、类似于成人语言的句子。,我们是如何知道儿童正在掌握新规则呢？很奇怪，儿童的进步有时是通过新错误表现出来的。 儿童还必须掌握基本陈述句的转换规则。著名的语言学家乔姆斯基提出了转换生成语法，即将一个基本的内部思想转换成各种句子的句法规则。 学前期结束时（56岁），儿童虽然从未上过正规的语法课，但言语已经很接近成人言语了。,4.幼儿期以后的语言发展 学龄儿童的发音技能已经有了很大的提高，能说出更长、更复杂的句子，并且词汇量不断增多。 同时，儿童也在不断掌握语用方面的知识，逐渐能够在不同的情境中进行有效地交流。 处于童年期和青春期的儿童，认知能力不断发展，言语和交际技能也在不断提高。 成年期语言技能发生了什么变化呢？,老年人的语法或句法知识也保持得很好，但是他们使用的句子常常比年轻人简单。 同时，语言中的语义知识即词语的意思，在成人期常常会扩展，至少要到70或者80多岁时才会停止。 老年人常常会出现“舌尖现象”，即在需要说出某个事物名称时，常常想不起来，特别是人名，这并不是因为他们不知道该词，而是由于储存在大脑里的信息无法提取了。,（三）语言发展的机制 在先天后天问题上，试图解释言语获得的专家们存在很大的分歧：学习论、先天论和交互作用论。 1.学习论,大多数人都会认为，儿童获得言语是一个模仿的过程，他们模仿听到的言语，模仿正确时会受到赞赏，模仿错误时会得到纠正。,社会学习理论学家班杜拉（1971）和其他研究者强调观察学习，认为个体通过听和模仿年长同伴进行学习。 行为主义学家斯金纳（1957）和其他研究者强调强化的作用。 学习论能够很好地解释言语发展吗？答案是肯定的。儿童学会使用与父母相同的语言并非偶然，儿童在别人的言语中学到词汇。此外，与没有强化相比，儿童更倾向于使用受到强化时学到的新词。 学习论能够很好地解释语音和语义的发展，但在解释语法规则获得方面存在困难。,2.先天论 先天主义者认为，外界环境对语言发展的作用很小，而生物机制却起着很大的作用。 著名语言学家乔姆斯基（1968，1975，1995）提出人类具有“语言获得装置”。,该装置是掌握语言的内在机制，它位于大脑的特定区域，能够确认和辨别特定语言的普遍特征，理解特定语言的规则。,图 语言获得装置,支持先天论的证据有哪些呢？ 第一，人类确实拥有专门的大脑言语功能区，如前额叶的布洛卡区控制说的能力。 第二，儿童确实在很短的时间内就掌握了言语这种极其复杂的交流系统。 第三，在言语发展的过程中，儿童都在大致相同的时间经历了相同的发展序列，甚至出现相同的错误。 第四，尽管成人跟儿童谈话的风格存在文化差异，但早期语言发展的普遍方面在各文化中都会出现。,最后要说明的、同时也是非常重要的是有证据表明，语言获得有其遗传基础。 大猩猩和其他灵长类动物具备人类的一些言语能力，包括将符号组合成短小的句子，这一事实表明语言 能力源自进化过程，人 类基因对其进行一定的 控制。,先天论强调言语获得的生物基础，这一点是正确的，但是先天论观点有两点主要的不足： 其一，内在语言获得装置并不足以完全解释语言发展的机制，解释语言发展需要搞清楚内在语言加工机制是如何对输入的语言刺激进行筛选并抽取出语言规则的； 其二，先天论过度关注学习论在解释言语获得中的不足之处，低估了儿童所处语言环境的作用。,先天论主要是基于以下三个假设： 只要处于一定的言语环境之中，儿童就能获得语言。 没有一个有组织的、强有力的大脑，儿童是无法从复杂的言语中抽取句法规则的。 成人很少对儿童的句子是否符合句法做出反馈。 这些假设都不完全准确，当前许多研究者认为先天和后天因素对语言发展都很重要。,3.交互作用论 交互作用论认为，学习论和先天论都是正确的，语言发展是生物基础和个体所处语言环境相互作用的过程。 语言技能的获得与其他技能（如知觉、认知、运动、社会和情绪）的发展有一定的联系，并且依赖于这些能力的获得。 交互论与皮亚杰的观点有相同也有不同之处。交互论更加强调儿童与成人的社会交互作用对于认知和言语发展的作用。,Jerome Bruner（1983）认为，婴儿开始使用词之前，他们的照料者就向他们显示了如何在谈话过程中轮流说话。 轮到婴儿说话时，他们大多会以笑或咿呀来反应。 儿童与成人交谈时，成人会给他们提供支持性的学习环境， Bruner称之为“脚手架”。维果斯基称之为“最近发展区”，这种学习环境有助于儿童领会和掌握言语的规则。,随着儿童不断获得新的语言技能，成人也会相应地改变他们与儿童进行交流的风格，语言学家把成人与儿童交流时使用的言语称为“儿童导向的言语”。 这种言语短小、简单，语速慢、声调高、多重复，对关键词有夸张的强调。 研究者发现，成人都用儿童导向的言语与儿童交谈，与平直的成人间交流用语相比，婴儿在生命之初就对声调高、强调多变的儿向语表现出了更多的注意。,如果成人采用成人化的方式与儿童进行交谈，那么他们的语言技能还能很好地发展吗？可能不行。先天论低估了环境在儿童语言发展中的作用，仅仅听到别人的话语并不足以让儿童获得言语，他们还必须积极地参与言语交流。 成人与儿童交谈时所使用的交流策略有助于儿童言语发展，并在潜移默化中纠正了儿童不合语法的句子，并让儿童明白了怎样用更符合语法的句子来表达相同的意思。,4.语言发展存在关键期吗？ 幼儿非常擅长学习语言。一些研究者认为，可能存在语言获得的关键期（至少是一个敏感期）。 Eric Lenneberrg（1967）认为存在语言获得的关键期，这一时期一直持续到语言功能在左半球的单侧化完成（青春期）。,哪些证据支持言语获得关键期呢？ 一些证据来自失聪儿童，他们（特别是父母听觉正常的儿童）中的一些由于某种原因在生命早期没有机会学习任何语言（口语或手语）。 Elissa Newport及同事（1991）发现了第二语言学习存在关键期的证据。语言获得关键期到青春期结束。 儿童在第二语言的学习上可能比成人有优势，因为新的语言逐渐成为他们生活的主导。这并不意味着存在言语获得的关键期。,早期语言经验也许将大脑中加工语言的部分塑造成型，这限制了其他语言的获得，所以并不存在一个严格且短暂的言语获得关键期，称其为敏感期也许更准确些。 语言是个体在非正规教育的条件下掌握的，而其他能力则需要在正规教育条件下获得。,