精致语文专题讲座.ppt

精致语文专题讲座,太仓市沪太外国语小学 王晓春,2012年4月26日,精致语文专题讲座三个部分,精致语文的研究背景,精致语文研究的走向及其框架,精致语文重在浓厚课堂“三味”,第一部分 精致语文的研究背景,1我校“精致”概念的提出与发展 精致教育 精致管理 精致课堂 精致德育 精致课程 精致教研 精致文化 精致语文,第一部分 精致语文的研究背景,2“苏派教学”中精致概念的提出 “苏派教学”提炼的江苏教学流派风格是八个字：清简、灵动、精致、厚实。 清简南学风格崇尚“清通简要” 灵动犹如太湖水、长江水、淮河水 精致犹如苏州的古典园林 厚实犹如南京的石头城 清简、灵动、精致、厚实，自然和文化的传承与熏染成就了苏派教学的风格。,第二部分 精致语文研究的走向及其框架,精致语文研究的基本走向与框架建构可以用“一、二、三、四、五、六”来做一个简要描述： 一个界说 两层目标 三种味道 四类意识 五项特征 六大环节,一、精致语文的一个界说,“精致语文”就是让语文教学实践在语文核心价值观的引领下，不断走向优化与完美的过程。 这里的“精致”是动态的精致而不是静态的精致，是自主的精致而不是被动的精致，是多元的精致而不是一元的精致。,二、精致语文的两层目标,1激扬学生言语生命 人作为生命的存在，是有需求、有潜能、有自由的；这样的生命也是有思想、有情感、有智慧的；这样的生命还是有差异、有个性、有色彩的。言语生命就是学生作为学习主体，在言语实践活动中所表现出的全面而丰富的生命活力。,二、精致语文的两层目标,1激扬学生言语生命 言语生命存在于学生与文本生命内涵与精神境界的相遇、相知与相识当中；存在于学生与文本意象、意境和意义的对话、解读与发现当中；存在于学生与学生、学生与教师的思想、情感和智慧的交流、碰撞与共享当中。我们的语文课堂，就是要最大限度地释放学生言语生命的本能和潜能，激扬学生言语生命的活力和创造力。,二、精致语文的两层目标,2提升学生言语品质 言语品质来源于言语能力但又高于言语能力。言语能力表现为在言语情境中理解和运用语言的水平，它往往带有一定的实用色彩。但当言语能力表现出一种审美化倾向以后，就提升为一种言语品质，此时的言语能力就从实用走向审美。 言语品质是学生对言语的审美化地积累、感悟与运用的能力，它是学生言语生命活动中最活跃最宝贵的因素。 概言之，言语品质就是审美化的言语能力，它是语文素养的重要组成部分。,二、精致语文的两层目标,2提升学生言语品质 在小学生言语发展历程中，他的言语品质会有两次质的提升。学生言语能力从口头语向书面语的发展，这是言语品质的第一次提升，这表明学生的言语表达从松散走向规范；学生书面语从实用言语向文学言语发展，这是言语品质的第二次提升，这表明学生的言语表达从规范走向生动。 学生言语表达从松散走向规范，再从规范走向生动，都表明学生言语能力在向审美化方向发展，这是学生言语品质不断提升的重要标志。,二、精致语文的两层目标,2提升学生言语品质 我们的语文教学，不仅要关注言语表达了什么，表达得对不对，更要关注言语是怎样表达的，表达得好不好，为什么这样表达。语文课的教学目标要从关注言语表达的内容和意义，转化为激扬学生的言语生命，培养学生的言语能力，提升学生的言语品质，这就是精致语文的核心价值追求。,三、精致语文的三种味道,1语文味 2审美味 3生本味,四、精致语文的四类意识,1提炼意识让学生从粗放走向精粹（就教学内容而言） 2张力意识让学生从肤浅走向深刻（就教学对象而言） 3对话意识让学生从简单走向丰富（就教学方法而言） 4优化意识让学生从有效走向高效（就教学效果而言）,五、精致语文的五项特征,1“精”：注重多种教学要素的提炼与优化 2“准”：把握“言”与“意”互转的对应与统一 3“厚”：感悟主题文本丰富的意蕴与内涵 4“深”：挖掘文本主题核心的文化与价值 5“巧”：构建课堂教学适切的板块与路径,六、精致语文的六大环节,1捕捉语言 2建立意象 3体验情感 4探寻意义 5表达思想 6丰富言语,第三部分 精致语文重在浓厚课堂“三味”,一、语文味要浓 二、审美味要厚 三、生本味要足,一、语文味要浓,我认为语文课必须要上出浓浓的语文味。在精致语文的视野里，语文味主要表现在教师以课文典范而具有生命力的语言文字作为学生学习资源的教学内容中，表现在以学生言语能力的培养与开发作为学习主线的教学过程中，表现在以学生言语生命的张扬和言语品质的提升作为核心价值的教学目标中。,一、语文味要浓,1重视言语实践活动 “语文”中的“语”是指口头言语，而“文”是指书面言语，语文课上，言语实践活动包括听、说、读、写四个方面，其中主要又表现在读和写两个方面， “读”既是口头言语的规范练习，又是对书面言语的内化，“写”是重要的书面言语练习，也是对读的成效的外化与检验。 在语文课上，如何有效组织学生的“读”，并在读的基础上有效渗透“写”（“写”也是“说”的文字化过程），这是衡量语文味浓淡的重要指标。,一、语文味要浓,1重视言语实践活动 （1）“读”的七种功效 理解内容 体验形象 熏陶情感 感受韵律 培养语感 积累词句 学习表达 案例1：望月,一、语文味要浓,1重视言语实践活动 （2）“写“的三种类型 规范地仿写 自由地抒写 规范而自由地练写 案例2：夹竹桃,一、语文味要浓,2品析言语形式效果 这里包含两层意思：一是品析言语表达形式，即在读懂文本内容的基础上弄清作者是怎样表达的；二是品析言语表达效果，即在弄清作者是怎样表达的基础上，还能领悟出这样表达所能起到的作用与成效。 在这里，“语文味”就体现在对语言文字表达方式及其效果的品味当中。 案例3:雾凇 案例4：海底世界,一、语文味要浓,3渗透语文读写方法 叶圣陶：“教师教任何功课（不限于语文），讲都是为了达到用不着讲，换个说法，教都是为了达到用不着教。怎么叫用不着讲用不着教？学生入了门，上了路了，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！”,一、语文味要浓,3渗透语文读写方法 叶圣陶谈到语文学习方法时这样说道：“所谓学习方法，无非是参考、分析、比较，演绎（一般个别），归纳（个别一般），涵泳，体味，整饬语言，获得表达技能这些项。” 叶圣陶先生认为语文教学的成功标志就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。” 案例5：夹竹桃 案例6：孔子游春,二、审美味要厚,语文教学活动既是一种认识活动（求真），也是一种对话活动（向善），还是一种审美活动（尚美），审美主体是教师和学生，而审美对象就是言语作品。 在我看来，无论是人的生活世界、知识世界还是心灵世界，都应该是按照一定的美学规则建构起来的人的生命世界。罗丹有句名言：“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 在我的眼里，语文教学中的美主要体现在有意义的言语实践活动所能给学生感官和心灵带来的那份觉醒、敞亮和愉悦。 精致语文的审美味是有厚度的，由浅入深至少可以分成三个层次：感性之美、悟性之美和灵性之美。,二、审美味要厚,1夯实言语活动的感性之美 言语活动的感性之美是言语向生活的一种“还原”，体现了言语活动“由薄到厚”的过程。学习中主要表现在学生对语言文字所呈现的意象和意境的感受当中。 言语活动感性之美中的心智操作要点：体验、想象和共鸣。 案例7：趵突泉,二、审美味要厚,2提升言语活动的悟性之美 言语活动的悟性之美是对言语的意象、意境以及言语形式的一种价值“提炼”，体现了言语活动“由厚到薄”的过程。学习中主要表现在学生对文本丰富内涵、作者写作意图及其言语形式特点的领悟当中。 言语活动悟性之美中的心智操作要点：比较、直觉和洞察。 比较是局部的悟，直觉是整体的悟，洞察是透彻的悟。 案例8：广玉兰 案例9：夹竹桃,二、审美味要厚,3激扬言语活动的灵性之美 言语活动的灵性之美是在悟性基础上的“求异”，体现了言语活动“由此及彼”的过程。学习中主要表现在学生对文本意蕴及其表现形式的独特解读乃至于“误读”及其个性化的表达之中。 言语活动灵性之美中的心智操作要点：发散、思辨和创新。 案例10：猴子种果树 案例11：儿歌 案例13：孙悟空三大白骨精 案例14：将课文改写成现代诗或格律诗,三、生本味要足,1设计前置导学 2开展探究合作 3组织自由展能,结 语,精致语文的三种“味道”，这是一种形象化的表述方法，其实质是在三个维度上对语文教学基本规律的揭示。 “语文味”是语文教学工具性的重要体现。 “审美味”是语文教学人文性的重要体现。 “生本味”是语文教学人本性的重要体现。 在语文课堂的教学实践中，精致语文的三种“味道”相互融合、归于统一，共同促进精致语文价值目标的实现。,结 语,探索精致语文，是语文教师对语文课堂的本质回归与自觉超越。 践行精致语文，是语文教师专业成长的重要途径和有效方略。,作业：,以今天讲座中关于精致语文如何浓厚“语文味”或 “审美味”为话题，通过一个语文课堂教学实录片段，撰写一篇案例反思，题目自拟，字数不少于500字。 (口头传达相关要求）,个人观点 如有不当 敬请指正 谢谢！,