第二讲教育技术理论基础.ppt

第二讲、教育技术理论基础,一、教育技术理论基础结构图,技术哲学是诞生于19世纪末的一门新的哲学分支学科，对技术的潜力十分乐观，把技术视为文化、道德和知识的进步以及人类自我拯救的手段，带有十分浓厚的机械论色彩, 这是工业文明时代技术观念中不可避免的时代烙印，也代表了工业文明时代的技术价值观和历史观。 科学的技术哲学观点在本体论上把技术看做是人的本质力量的延伸；在价值论上把技术看做既可以造福人类又可能危害人类的“双刃剑”；在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，而主张用辩证思维指导下的认识论、实践论、历史观把握人与技术的内在矛盾和人类征服自然与服从自然的外在矛盾，在矛盾的不断解决和不断深化中，自信地走向充满更加复杂矛盾运动的技术社会的未来。,我们对于技术在教育中的应用首先应持积极的、支持的态度。技术是中性的，有赖于先进的教学思想的引导，技术所提供的是在思想的两翼上增加了一对功能强大的引擎。要注意避免犯技术决定论的错误。历史上曾经由于受严密的逻辑科学及行为的影，使得教育技术自身打上了“机械性、逻辑性、定量化”的烙印，注重严密的程序操作和外部控制，在一定程度上是把人看成了机器，按照操作机器使其高效工作的方式来设计和实施教学，结果是使教学主体基本上丢失了自主性，抑制了学习者的发展。 教育对象是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，所以技术要想在教育领域获得成功必须适应它所运用的领域和教育对象。教育活动最主要的特点是：作为教育者的教师在教育活动中不能直接改变学习者的身心状态，,而只有通过语言、文字、表情、神态等来影响学习者的思想和情感，改变学习者内在的认知结构、情感意识结构，并通过这些心理结构促进和影响学习者身心健康和社会实践活动能力的发展。所以，教育技术不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律业就是要树立正确的学习现、师生观、知识现、课程观、教育评价观、教育管理观等，这样才能充分发挥教育技术通过优化学与教的过程和学习资源来提高教育质量和效率的作用。 科学技术发展在给人类带来前所未有的现代文明的同时，也给人类社会和人类自身带来了巨大的负面影响，人们关注的重心是如何在科学技术的推动下去改变外部世界，与此同时忽视了对人本身和对人的精神需求的关注，“只见物不见人”，甚至使人日益沦为物的奴隶。在这种情况下，人本主义思潮逐渐兴盛起来并得到了人们的重视。,人本主义是由多种哲学流派组成的一种哲学思潮，它起始于19世纪，反对传统哲学中的认识对象本体论，而以认识主体为本体，也就是以人为本体，认为人应该是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用，把一切事物都看成是人的意志、生命派生的，认为事物的本质和意义是人赋予的，科学的方法不能达到真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对本质的认识 。,以存在主义为代表的现代人本主义思潮对教育思想产生了极大的冲击，在教育目的、教育观念、师生关系、教育内容和方法等方面都有所体现。在教育目的上，存在主义主张应以个人的自我完成为目标，教育应是使一个人认识到自己的存在，形成一套不同于他人的独特的生活方式，除此之外，教育对公众、集体、社会，都不承担任何责任。在师生关系上，教师的作用不是控制学习者，而是使他们能自由地去做出选择，并追求他们所感兴趣的东西。教师应扮演促进者的角色，应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围，帮助学习者成为全面发展的人。,人本主义提倡以学习者为中心的观点，把教育对象看做是有思想、有自我意识、有主观能动性的人，他们追求尊严、民主和自由，需要被理解、尊重和接受。对于学习者来说，学习者是教育的主体。教育是一种纯粹个人的事情，学习者就要“成为他自己”。对于教学内容，要求要从客观世界转到个人世界方面，鼓励学习者无论做什么，都要把自己的理智和情感投入进去，必须把他们所进行的任何练习和研究的任何问题都与整个自我实现的要求相结合。在教学方法上，认为苏格拉底的“产婆术”教学方法是最理想的方法，因为这种方法可以使学习者自己断定什么是真实的东西。,从上面的论述中，我们可以看到，人本主义思想富有时代的特点，为纠正由于科学技术发展给教育带来的负面影响有十分积极的意义。技术和人的教育完全可以和平相处，现代教育技术发展到多媒体和网络教学阶段，为融入人本主义教育思想创造了条件。多媒体技术所提供的丰富多彩、富于人性的生动画面，容易使学习者全身心地把情感和理智投入到创造性学习中去。计算机网络为人们的学习创设了广阔而自由的学习环境，提供了丰富的学习资源，方便了学习者的自主探索、自主发现名由交流。教师由传统的单纯的知识传授者改变为学生学习的指导者、合作者和咨询者。教师和学生的地位不是不平等的关系，而是师生双向参与、双向沟痛、平等互助的关系，与人本主义对教育提出的要求相一致人需要尊严、民主、自由和平等。 当然人本主义思想也有许多不足之处，尤其是作为其重要代表的存在主义哲学，从本质上讲是一种主观唯心主义的哲学思想，并且存在极端个人主义的哲学倾向。在教育思想上，人本主义过分强调学习者的主体性，否定教师在教育中应有的作用以及否定知识的真理性，其负面影响也不可忽视。,系统方法,系统方法是在运用系统科学的观点和方法研究和处理各种复杂的系统问题时形成的。系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作用中去发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一取少照、程序和方法。,系统方祛采用的一般步骤是： 1）系统地分析所要解决问题的日标、背景、约束条件和假设，从而确定为解决面临的问题，系统重新应具有的功能； 2）调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案； 3）对这些方案做出分析，权衡利弊，选出其中的最优方案并提出优化方案的准则； 4）具体设计出能体现最优方案的系统； 5）进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正。直到实现或接近理想设计为止； 6）应用和推广。,其中，系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价调控技术等多种子技术构成了系统方法的体系和结构。20世纪50至60年代期间，系统方法在美国军事、工业、商业、空间技术等领域得到空前广泛的应用。在这些成功应用实例的推动下，系统方法也在教育界日益受到重视。60年代末期至今，许多教育技术研究者一直致力于系统方法应用于教学实际的研究，逐渐形成教学系统方法，并应用于各层次的教学系统的设计之中，从而建立起教学系统设计的理论与方法体系。到70年代，由于系统方法在教学媒体设计、个别化学习过程设计和教学系统设计中得到广泛的应用，使得媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域。,图1-7 教学传播系统的信息流向,1、共识律 2、谐振律 3、选择律 4、匹配律,六、教学理论 20世纪30年代以后发展起来的当代教学理论对教育技术的发展产生了直接的影响，如斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理论、“掌握学习”理论（认为绝大多数甚至90以上的学生如果能机会接受合理的教学都能很好地掌握教学目标的要求）和形成性评价理论。布鲁纳在教学内容上还提出了以知识结构为中心的课程思想和提倡引导一发现法及概念获得的教学程序；美国布鲁纳的“学科结构论”（认为不应强调增加教材的量，而应按照学科内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念。基本原理和基本方法来进行教学，才能有效地促进儿童的智力发展）加涅基于学习的信息加工理论提出的九阶段教学活动程序；20世纪后半叶奥苏贝尔的有意义学习观点，“先行组织者”的教学活动程序，“学与教”理论等对教育技术学科体系的形成和发展产生了重要影响。前苏联教育家赞可夫提出的“以最好的教学效果来促进学生的最大发展”及 “高难度、高速度、理论知识起主导作用、使学生理解教学过程、使全班学生得到发展”的五条教学原则； 前苏联教育科学院副院长，教育科学院院士巴班斯基的“最优化”教学理论（最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生都能得到最合理的教育和发展）；德国的瓦根舍因在教学内容的组织上主张让学生掌握从基本概念和基本知识中选出 来的示范性材料，以达到“举一反三”目的的范例教学理论。,视听教育理论 20世纪70年代以来，课程开发范式面临着严峻地挑战，正发生着一场重要的“范式转移”，由“课程开发范式”走向“课程理解范式”。即后现代课程观。后现代课程规与建构主义学习理论密切相关，它所构想的课程设计遵从四个原则：课程应具有丰富性、回归性、关联性和严密性。所谓丰富性是指课程的深度、意义的层次、多种和能性或多重解释；回归性是指课程内容的重复性，这种重复是不断螺旋上升的，每一个终点又是新的起点。布鲁纳的“螺旋型课程”是回归性课程的一个典范；关联性是指课程结构内在的联系及其与外部世界的联系，它赋予课程是一个具有丰富联系的开放的网络体系；严密性是指对课程内容可供选择的关联有目的选择、是不确定性和解释性的组合，其中的解释性依赖于我们如何完善地发展不确定性所呈现的各种选择答案，它防止课程内容的不确定性陷入任意性，因此严密性是四个原则中最重要的一个原则,各种教学理论为教育技术的研究和发展提供了重要的理论指导，教育技术学的“设计”、“开发”、“运用”、“管理”、“评价”各子领域的形成和发展离不开包括上述在内的教学理论各个研究领域研究成果的支持。教育技术学作为一门新兴学科是在充分考虑本学科的性质，是以一种开放的姿态，积极借鉴众多相关学科的研究成果并把它们作为自己重要的理论基础的条件下逐渐发展起来的。目前，随着以微电子技术、计算机技术、网络通讯技术为主要支撑的信息科技逐渐在教育领域普及，以及许多相关学科的理论成果在教育技术领域运用，具有教育技术特色的观念、理论和方法体系正在逐步完善和发展。,