人才培养工作评估迎评策略与方案学习.ppt

人才培养工作评估迎评策略 与方案学习,杜建华 整理,-2-,迎评策略,04,新一轮评估实施过程分析,03,安徽省“新方案”的主要特点、内容、解读,02,安徽省“新方案”出台的基本情况,01,提 纲,-3-,关于做好安徽省高等职业院校人才培养工作评估的通知,附件一 安徽省2008-2012年高等职业院校人才培养工作评估规划,附件二 安徽省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）,特点： 本省“新方案”既具有国定“新方案”的特点，又体现了 安徽高职教育发展的特色，更具地方性和操作性,安徽省“新方案”的主要内容、特点及评估指标体系解读,-4-,新评估方案指导方针,-5-,经过几年的评估，规范管理已经不再是高职教育面临的主要挑战,摆在绝大多数高职院校面前的紧迫课题是如何深化改革、激发活力、提升内涵，怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争力。,引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争力,主要目标,-6-,重视内涵建设,培养什么样的人 如何培养人 人才培养模式改革,重视动态发展,人才培养过程学校与社会经济发展结合程度,重视问题诊断,针对学校发展中的问题会诊,评动不评静,开方不手术,评软不评硬,方案的主要特点,-7-,评估原则,-8-,高等职业院校人才培养工作评估的内容：一个前提（正确的办学指导思想指导）， 六个字、三件事（建设、改革、管理）-细化成7个指标,在学校教育中，人才培养最重要、最基本的途径就是教学，作为人才培养 工作最重要、最基本的途径的教学工作主要内容就是在正确的办学指导思 想的指导下，搞好教学基本建设、教学改革与教学管理,-9-,22个关键评估要素（二级指标）,7个主要评估指标（一级指标）,-10-,特色专业建设,实践教学,课程建设,社会评价,教学管理,学习与创新,数 据 平 台,评估体系,师资队伍,领导作用,管理与流程,-11-,Click to add Text Click to add Text Click to add Text,很漂亮 很费劲儿,Click to add Text Click to add Text Click to add Text,Title Add your text,-12-,1. 领导作用：包括4个评估要素,设置了4个关键要素（实际上就是二级指标）： 学校事业发展规划 办学目标与定位 对人才培养重视程度 校园和谐与校园文化（校园稳定） 注意点： （1）为区域经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必须适应区域经济社会发展规划。 （2）学校专业结构与地方经济、行业发展的对接情况。专业定位准确，重点专业发展良好。 （3）分析学校在教育界、同类型学校及本行业中的位置，学校定位不要攀大求全。 （4）领导主动更新思想观念，认真贯彻落实16号文件。 （5）领导坚持以教学为中心，重视教学的措施落实，教育的投入情况，是否关注学生的学习、生活和健康。,-13-,学校领导要注意学习与研究先进的教育思想，树立科学的、先进的教育观念与理念，并用其指导包括人才培养在内的学校的各项工作 专家组在考察中，也要通过对学校方方面面的考察，认真深入地考察学校领导的教育思想和观念，分析学校的办学指导思想是否端正 教育思想与观念、办学指导思想是可以考察和评价的,-14-,2. 师资队伍：包括2个评估要素,2个关键要素：专任教师、兼职教师 （1）强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历。强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 （2）生师比仍然是关注的问题。 （3）“双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，兼职教师不等同于兼课教师，是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 （4）兼职教师数量适当，学校注重兼职教师的管理与培养。,-15-,3. 课程建设：包括4个评估要素,在这个指标中，设了4个关键要素： 课程内容 教学方法与手段 主讲教师 教学资料 体现了从教学条件、教学过程、教学效果等方面全面建设课程 （1）课程体系开发要以能力培养为主线，要遵循“确定专业面对的工作岗位（岗位群）岗位典型工作任务分析行动领域归纳学习领域开发”这一过程。 （2）基础课要处理好“基础性”和“应用性”的关系；专业课要实现理论与实践的一体化。 （3）体现与企业合作开发课程。一是企业参与；二是课程引入职业资格标准。 （4）基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程。,-16-,在高等职业院校的课程建设中，要特别注意几件事： 什么是高等职业教育的课程，哪里是高等职业教育的课堂 是不是系统的理论知识教学就是课程 是不是教室就是课堂 理论知识的教学与实践教学的关系 要高度重视实践教学 理论以必需与够用为度 重视学生创新精神与实践能力的培养 注重学生全面素质的养成,-17-,4. 实践教学：包括5个评估要素,设了5个关键要素 顶岗实习 实践教学课程体系设计 教学管理 实践教学条件 双证书获取 （1）实践教学在专业课程体系中的位置，是否成系统？顶岗实习计划的落实与管理。 （2）校内外实训基地建设及管理运行情况(查看)。校内生产性实训基地是否与企业联合建立，有无机制保证。 （3）实践教学管理制度健全，执行落实情况良好，能够保证顶岗实习的质量。 （4）双证书既包括专业职业资格证书，也包括行业和企业的资格证书，有些学校按职业标准颁发的校内资格证书也可以计算在内。,-18-,（5）校企合作、工学结合的开展情况，积极改革实践教学运行模式。 实践教学是高等教育教学工作中的一个重要教学环节，更是高等职业院校人才培养的一个重要教学环节 要重视实践能力的培养 职业技能的培养 创新精神的培养 要改变把实践教学放在附属于、服从于理论教学的传统观念，而把实践教学看作是教学系统中与理论教学既密切联系、又相对独立的一个子系统。 它的目标与功能不应该（至少主要不应该）定位于验证理论，而应该定位于培养学生的创新精神与实践能力，在转变思想观念、提高认识的基础上，通过改革切实加强实践教学,-19-,实践教学建设改革,应该在转变思想观念的基础上，从以下3个方面进行实践教学的改革 (1) 按照培养学生的创新精神与实践能力的目标要求，重新构建科学的实践教学体系 (2) 改革实践教学的内容:实践教学内容的改革要在科学、合理的体系下进行:大量开出综合性、设计性实验 (3) 实践教学方法的改革:解决实践教学指导中的包办代替,-20-,5. 特色专业建设,（1）学校专业（群）建设规划与改革思路 学校整体专业结构布局合理 （2）重点专业建设情况，优势与特色 人才培养方案（人才培养计划、教学计划）科学合理 （3）专业为地方或行业技术服务与对外培训情况 （4）采用现场专业剖析的方法。 特色专业的含义：从建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务等方面体现出的特色，即在这些方面在一定范围内做到“人无我有，人有我优，人优我特，人优我精” 专家在现场考察中要考察特色专业的设置和特色专业的建设规划，还要进行特色专业的剖析,-21-,6. 教学管理：包括3个评估要素,3个关键要素：管理规范、学生管理、质量控制 “多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系 管理制度建设及执行情况 管理队伍建设及综合素质 管理主要两个方面： 一是制度建设，规范、完善，符合学校实际。同时重点看执行是否有效？闭环？ 二是教学质量保障体系建立，质量保障要全方位、多层次、校内联动，不能只是教务部门单打独斗，要实行教学质量责任分担。,-22-,7. 社会评价：包括3个评估要素,3个关键要素：生源 就业 社会服务 注意： （1）学生的就业质量包括专业对口率、工资水平等。 （2）招生、就业工作应注意信息的收集和反馈，建立相应制度，对改进教学和管理、提高质量有明显的促进作用。 （3）社会回报高主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。 学校要高度重视招生就业工作，将人才培养工作与就业结合起来，建立人才需求状况调查和毕业生跟踪调查制度，调查获得的信息要有回应。招生就业的好坏，最终要靠人才培养质量的提高。,-23-,主要评估指标（KRA）与主要成效区的关系 （1）社会评价人才培养、教育教学改革、研究开发、社会服务社会评价 （2）管理与流程领导作用、教学（学生）管理 （3）学习与创新师资队伍、课程建设、实践教学、特色专业建设等 （4）资源平台（设施条件、投入、领导、师资、文化、声誉等）,-24-,逻辑体系,果,因,效,-25-,从根本上说，评估就是评三个符合度： 目标与社会需求和学生全面发展需要的符合度 资源的占有与有效利用、过程的设计和实施与目标的符合度 教学效果与目标的符合度 各种评估归根结底都是评这三个符合度 我们要通过自评，努力提高三个符合度，努力进一步搞好人才培养工作，即进一步明确办学指导思想，找准自己的定位，理清人才培养工作和教学改革的整体思路，抓好教学基本建设、教学改革和教学管理 从表面上看，人才培养工作评估是对学校的单项工作评估，但是它具有整体性和全局性，与学校的各个部门和单位、与全体师生员工都有关,-26-,1如何理解基础课教师注重学历、职称提高，专业课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历？ 主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设要求考虑的，目前，专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较低，不适应高技能人才的培养，因此，强调专业课教师提高技能水平和增加行业、企业一线工作经历，强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 2“双师”结构的界定 “双师”结构是指专业课教师中的专任教师与兼职教师结构，这里的兼职教师是指学校正式聘任的、独立承担某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践经验丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。 按教育部16号文件要求，各院校要逐步增加兼职教师的比例，逐步增加具有行业、企业经历教师的比例，专任教师要提高“双师”素质，以适应我国高等职业教育发展的需要。,-27-,3如何理解基础课教师的专业背景？ 基础课教师的专业背景主要是指专业工作经历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作经历背景指教师从事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课教师具有在相关企业工作经历；专业教学背景是指基础课教师担任过某些专业课程，例如，外语教师担任过涉外导游、专业英语等课程。强调基础课教师的专业背景的导向作用是要求基础课教学的针对性和与专业课的衔接，以发挥基础课在高技能人才培养中的促进作用。 4如何理解实践课程以兼职教师为主？ 各院校要加强“双师”结构教师队伍建设，逐步增加兼职教师比例，达到实践课以兼职教师担任为主。目前，国家示范校建设目标要达到两个1:1，即专业课中专任教师与兼职教师之比达到1:1；专业课中专任教师具有行业企业经历（三年以上）教师达到1:1,-28-,5如何理解“顶岗实习覆盖率”？ 顶岗实习覆盖率主要是指专业与学生人数的顶岗实习的比例。主要考察学校实习学生人数、分布企业岗位及顶岗实习内容符合培养目标的要求。 6总教学时间和教学活动总学时有什么区别？ 总教学时间和教学活动总学时一般说是一致的，指标中“实践类课时占总教学时间50%以上”强调加强实践教学环节。实践教学包括实验课、实训、实习、课程设计、毕业论文（设计）等教学环节（毕业顶岗实习可纳入实践教学课时）。50%以上是总体要求，主要是加强实践教学的导向作用，不是合格与不合格的标准。 7如何理解“多元化质量监控”？ “多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、教师、领导、督导人员、校外行业企业参与的教学质量保障体系,-29-,8特色专业与特色专业建设 特色专业是指专业条件、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平，人才培养具有明显的特色，并能适应经济社会发展的需要。学校应从开设专业中，选择几个比较有特色的专业进行建设，在建设目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学手段、师资队伍、社会服务等方面办出特色，从而带动其他专业建设，提高专业建设的整体水平。专家组进校后剖析一个特色专业，分析总结专业建设情况，提出今后专业建设的思路。 9如何理解“社会回报率高”？ 主要是指学校服务的行业企业对学校人才培养的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、提供生产技术信息等方面的数量和质量。,-30-,10教师技术服务包括哪些内容？ 教师技术服务主要包括：承担行业企业横向课题，企业技术咨询、推广与应用，发明有价值的技术专利或结合教师的专业为行业企业、社会服务等。 11专职督导人员一定要设立吗？ 教学督导是教学质量监控的重要环节之一，各校均应该建设教学督导、评价机制，完善教学质量保障体系。 12. 校园文化及建设 文化从其存在形式来看：有物质形成、观念形成、关系形成和视觉形成。 校园文化：总体上有显性文化和隐性文化。主要由精神文化、物质文化、制度文化和网络文化所构成，校园文化建设是学校“软实力”建设的重要内容，要求高职院校要积极探索与工学结合的文化建设、校园网络文化建设，积极探索具有鲜明个性的校园文化建设。,-31-,13工学结合与产学结合的理解 工学结合是结合工作的学习，是将知识学习、能力训练、工作经历结合在一起的一种教育模式。即学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里的工与学是相关联的，“工”是手段，“学”是目的。产学结合、产教结合、产学合作几个概念经常互为使用，三者基本念义是一致的，本质是教育与生产劳动相结合，核心是人才培养与生产实践相结合，即知识与劳动的结合，强调的是过程的结合；第二层含义是教育与生产劳动相结合的形式，即产业界与教育界或企业与学校的结合、合作，强调的是对象的结合。目前，高职教育中最常用的提法是“校企合作，工学结合”。,-32-,第三部分 新一轮评估实施过程分析,一 评估工作程序 1. 学校申请。提前2个月向教育厅提交申请报告； 2. 评估条件审核。教育厅按照教育部普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号）进行核查，通过后同意评估； 3. 学校上报和公布材料。提前1个月提交自评报告和采集平台数据，连同区域社会经济发展“十一五”规划、学校发展规划、特色专业建设规划等在校园网上对社会公布； 4. 专家组现场考察。 （1）听取学校自评情况汇报（30分钟）； （2）实地考察； （3）专业剖析（12个重点特色专业）； （4）说课听课，原则上每位专家12门，可以与专业剖析结合进行； （5）深度访谈。专家根据分工确定访谈对象和内容； （6）查阅（调阅）原始资料。 5. 专家组反馈意见。 6. 评估结论的认定公布。 7. 学校评估整改。专家组离校1个月内提交整改方案。,-33-,评估原则：（见省定实施细则） 5、评估主要方法： （1）平台+考察 （2）深度访谈、专业剖析、说课、走访、查阅原始资料。 深度访谈平等、开放、探求成因 说 课目的：了解学校课程建设的基本状况，总结课程建设的成绩和存在的问题，清晰课程建设的基本思路。,-34-,二、实施过程分析,1. 评估对专家和学校都提出更高的要求。 专家考察的重点是根据学校的具体情况来确定。 考察的方法是深度访谈，要求学校领导、管理人员、教师必须熟悉情况，对高职教育和岗位工作有较好的研究和学习。 要求学校提供的所有数据和资料必须真实无误，来不得半点弄虚作假。 2. 评估过程体现“果因效”逻辑体系。 从采集平台展示的结果，发现和寻找考察的重点和关键问题； 通过多种方式，与学校共同分析查找成因； 结合平台和深层原因的剖析，对主要评估指标做出价值判断； 和学校一起探究解决问题的方法与对策。,-35-,三、 关于深度访谈,访谈是双向的、平等的，来不得半点弄虚作假。 六条原则： （1）目标聚焦。防止漫无边际； （2）共享反思。相互交流，促进思考； （3）辩论底线的原则。相互尊重，平等交流，不可伤害自尊，以势压人； （4）发散收敛的原则。不能把一切原因归之于外部。不能纠缠，适度收敛； （5）平等开放的原则。要营造宽松的环境和氛围，相互平等，坦诚交流； （6）适度激发的原则。鼓励提供信息，引起思考，引起“知识冲突”，避免简单求一致、求共鸣。,-36-,深度访谈（每人一小时） 1、根据“采集平台” 进行现场考察。 3、现场考察以深度访谈为主，视实际情况辅以专业剖析、说课、走访、查阅原始资料等方法。 4、每个专家谈六个人，约分管教学校长、教务长、系主任、专业组长、2-4个普通教师。 （谈高职理念、学校措施、教学改革等）,-37-,结合学校实际设计访谈提纲，根据整体需要确定被访谈对象。 不是听高职院长谈理念，而是在教师说课过程中听理念的运用情况 不是听人事处长谈师资培养引进措施，而是在与教务处长访谈中了解教师专业胜任情况 找到环节中薄弱点，访谈更有效、更有针对性 理念流(顺畅流通) 价值链(有效传递) 行动环(产生实效) 顶层设计明确价值认同执行到位,深度访谈田园式访谈工作方式,-38-,深度访谈的人员范围,所有教职员工。 专家在进行深度访谈的人数一般为26-30人。 1.领导作用： 访谈方向：办学目标与定位，人才培养工作的理念，改革措施及突出效果，学院重大改革及领导的研究成果，下一步工作思路。学院领导班子的事业心和进取心情况，中层干部精神面貌状况，教职员工爱岗敬业状况。 访谈目的：了解领导对国家政策的认识水平,贯彻国家政策及经营管理学校的能力，对人才培养的重视程度。 2. 师资队伍： 访谈方向：教师的专业素质状况、双师素质教师的培养状况，专业教师的技能水平，教师到企业进行实践锻炼情况，专业教师到企业实践及社会服务情况，兼职老师的教学情况，向教学一线教师倾斜的政策、措施情况，学生对师资的认可度。 访谈目的：了解师资队伍建设的政策措施及成果。,-39-,深度访谈的内容范围,3. 课程建设： 访谈方向：课程在人才培养方案中的作用，教学目标与教学设计、实训项目、主要教学方法与手段，考核方法、教学效果、教学中存在的困难及解决办法。 访谈目的：了解课程体系与内容改革的思路，课程建设对于学生职业能力和素质培养的针对性，采取的措施、取得的效果。 4. 实践教学： 访谈方向：实践教学体系构建及管理情况，学生顶岗实习的落实情况，工学结合开展情况，双证融合及双证书获取的质量，校外基地的运行情况。 访谈目的：了解实践教学建设的思路、措施及成果。,-40-,深度访谈的内容范围,5. 特色专业建设： 访谈方向：为地区或行业服务、专业（群）建设与改革思路、人才培养模式及质量监控措施、课程（含实践课）体系与教学内容、专业教学资源的共建与共享。 访谈目的：对比了解特色专业的优势、专业人才培养质量及社会评价。 6. 教学管理： 访谈方向：教学管理规范程度，院系两级教学管理制度的落实情况，人才培养质量的保证机制、主要措施，怎样实施，执行的效果，还存在哪些主要问题。 访谈目的：了解制度建设及运行管理与高职教育规律的吻合度,-41-,7. 社会评价： 访谈方向：学生就业岗位情况（就业率、专业对口率，工资水平）、社会的认可程度、师生为社会提供技术服务的情况、社会技能培训开展情况、师生获奖情况。 访谈目的：了解学校招生与就业工作，社会对学校的评价。 8. 访谈实例： 我校的校训是什么？怎样理解？ 我院的人才培养目标是什么？定位怎样? 高职教育是什么样的教育？怎样做？为什么要这样做？ 高等职业教育的发展思路和主要特征是什么？你对培养目标中的高素质技能型人才培养是如何认识的？ 您认为高等职业教育目前存在的问题是什么？如何解决？,-42-,骨干教师及专业课教师访谈参考问题,谈谈你对思想政治理论课的看法。 有种观念认为:公共基础课的教学重在了解，没有必要一定要求学生过英语A、B级。请谈谈你的看法。 体育课还有必要开设吗？ 职业院校专业带头人应具备的素质和工作职责有哪些？ 职业院校骨干教师应具备的素质和工作职责有哪些？ 你了解本系有哪些专业带头人与骨干教师？专业教师梯队建设情况如何？ 你认为本专业的培养目标是什么？如何定位？怎样认识？ 本专业的人才培养中，学生的高素质体现在哪些方面？学生的高技能体现在哪些方面？ 本专业人才培养方案的教学计划是如何制订的？依据是什么？做过怎样的调研与论证？ 在本专业的教学计划中，如何体现学生综合素质的培养？如何体现就业为导向、能力为本位的人才培养体系？ 本专业教学计划中的课程体系如何？知识结构与能力结构有哪些？与学生的就业岗位之间的联系怎样？,-43-,骨干教师及专业课教师访谈参考问题,本专业学生针对就业岗位的核心能力是什么？有哪些理论与实践课程来支撑？实践课程与能力训练是如何强化的？ 本专业的专业建设的内容有哪些？师资队伍是如何建设的？实验实训环境是如何建设的？课程教学与改革是如何建设的？产学结合与校外实训基础是如何建设的？ 本专业的专业建设中取得了哪些成果？进行了哪些教学改革与试点？ 本专业的教学质量是如何进行监控的？质量控制的环节有哪些？ 本专业学生的就业情况如何？用人单位的评价怎样？学生的反馈意见如何？ 本专业的人才培养中，存在的突出问题有哪些？如何解决？你对本专业的发展何思路？ 本专业有无专业教学改革及试点项目？具体做法有哪些？进展如何？取得了怎样的成果？ 请介绍你所在专业教改情况及有关成果。 谈谈你所在专业教学计划是如何体现高等职业教育特色这一目标的？ 请介绍你系职业能力训练体系及实施状态。 请谈谈本专业建设措施、成果及存在的突出问题,-44-,Diagram,学习情境的建设观,工作过程的课程观,能力本位的教育观,高职教育思想观念,-45-,（一）什么叫专业剖析？ 对专业进行解剖、分析评价结论，是对专业的形成性、过程性和终结性评价。 目的是要弄清楚本专业的几个问题： 1. 为什么要开设该专业？培养哪些人？ 2. 培养成什么样的人？专业的培养目标是什么？ 3. 如何培养（如何办好该专业）？学习何种课程？ 4. 有什么保障措施？（师资、设施、环境、经费） 5. 该专业毕业生能不能得到社会的认可？（社会认可与评价） 三个是否: 是否树立了校企合作、工学结合的高职教学改革的理念； 是否坚持以服务为宗旨，以就业为导向，推进专业教学改革与建设，为地方和行业培养生产、建设、管理第一线需要的高技能人才； 是否将素质教育贯穿于人才培养的始终。,关于专业剖析,-46-,一看“人才培养模式与课程宏观设计”,二看“课程中微观设计”,三看“课程微观教学设计与实施”,四看“教学团队建设”,五看“校内教学的环境建设”,六看“校外实习基地建设”,新评估方案与专业剖析,-47-,专业剖析关注的要点,1.职业教育观念 2.市场调查与研究 3.专业培养目标和培养规格 4.人才培养方案 5.课程体系、结构、设置和建设 6.职业能力培养与考核 7.产学结合和校企合作教育 8.师资队伍 9.实训基地建设 10.学生素质、毕业生就业和社会声誉 11.社会服务情况,-48-,职业资格证书培训 岗位培训,工学结合教学模式探索的总体思路,校企合作 共享资源 工学结合 造就人才,专业指导委员会,学 校,企 业,教 务 处 校企合作办 二级教学单位,学 生,专任教师,合格高技能人才,合格员工,专业教研室,兼职教师,员 工,专业设置与优化,人力资源部,人才培养方案,企业部门,职业培训,职业培训,-49-,进行职业岗位调研，明确职业岗位对人才的要求,培养目标,目标分解,设置课程,课程结构,课程体系,岗位要求,设置课程（融入职业资格证书内容）,公共平台课,专业群平台课 （专业基课）,专业课（专业方向课）,选 修课,满足职业岗位要求的双证书课程体系,依据岗位要求确定培养目标,素质,知识,技能,内涵建设重点专业建设,-50-,关于内涵建设,看人才培养模式，突出“三性”（实践性、开放性、职业性）； 看课程建设，体现工学结合深度； 看课程微观教学设计与实施，体现教学方法和组织的水平； 看双师教学团队，体现教师整体职业教育教学能力、素质和水平； 看校内教学的实训基地建设，体现学校的培养高技能人才的条件； 校外实习基地建设，体现校企合作的深度和广度。,-51-,说课（教材、一堂课）(全体老师) 深度访谈（全体职工） 剖析报告 剖析汇报ppt（说专业）,专业剖析中基本任务,-52-,关于说课,为什么强调“说课”，不强调“听课”？ “说课”：说一门课； “听课”：听一节课 “说课”：准备在平时，无法应付； “听课”：准备在备课，可以应付 “说课”：推动课程体系改革和课程建设；“听课”：改进课堂教学 两阶段 一次课（提供提纲、解释）一门课（提供书籍、讲座、PDCA ） 一次课 + 一门课 （提供说课教案、PPT）,-53-,说哪门课：可能是：学校推荐、专家确定。也可能随机抽。 谁来说课：教学团队（教研室）推荐、团队一起参与。 说些什么：从课程在人才培养方案中的地位、作用说起，结合课程实际，介绍课程改革建设的思路、方案、做法、效果等。专家组不给“模版”。 说课方式：深度访谈说课人介绍、参与者（专家、团队成员等）平等交流、互动、研讨（2个小时）。,-54-,说课是本次评估方案与原方案的不同处之一，也是现场考察的重要环节，通过说课了解学校课程建设的基本状况，总结课程建设的成果和存在的问题，理解课程建设的基本思路。 说课的主要内容包括： 第一 课程的性质与作用，课程设计的观念与思路； 第二 依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改革； 第三 教学活动单元的设计； 第四 在真实工作情境中采用先进的教学方法与手段实施教学 第五 课程资源建设情况，包括教师、基地、教材、数字化资源等。,-55-,说课提纲及解释,一次课提纲 说大纲 说学情 说目标 说构思 说学法 说教法 说媒体,一门课提纲（修改） 在专业中的定位分析(课程教学目标) （与职业关系、职业背景） 在教学内容方面的改革情况 主要教学方法和手段、考核手段 实验（训）室条件 实践教学内容和环节的确定，包括实验（训）项目的确定 多媒体课件的建设状况(教学资源、网络资源) 目前师资队伍状况 教学效果 今后改革的思路(工学结合),提供说课逻辑说课请注意PDCA四个阶段：（P-策划 D-实施C-检查 A-处置） （1）课程地位（如何建设、如何改革的思路） （2）如何做？（做了哪些工作？有哪些改革？） （3）效果如何？（前后对比） （4）总结了没有？（对发现的问题下一步如何 解决？）,-56-,说一次课+说一门课（提升说课能力）,一次课提纲、一门课提纲 职教理念（关键词） 一次课：能力目标、学生主体、项目载体 一门课：能力目标、项目设计、实训设计 职业活动导向、学生主体、 知识理论实践一体化 课程整体设计、课程单元设计,-57-,教师有实践经验，善于总结，把真实工作任务转化为教学内容，善于学习职教理论，认真设计好一门课、一次课。说课效果好。 第二阶段比第一阶段好（整合、PPT、说课教案、有逻辑） 1）说课效果好的老师抓住地位（定位、职业岗位背景）+主要技能+内在逻辑（设计）。 2）在课程目标中突出能力目标，在教学方法中突出学生主体，在举例一次课说课中说明如何体现项目载体。 3）用做大型项目的经验说课：定位整体设计局部设计考核评价 4）不硬搬提纲，以自己的特色（工学结合）突出重点,说课效果好,说课效果的反思 在更新理念、创新思维、提升能力等方面做了一些尝试。 学会了一门课、一次课课程设计 对提纲的理解丰富了 试评说课提纲强调设计、内容要求不太具体；高职高专说课提纲内容要求具体、没有明确提出设计 产生了实际效果。,-58-,关于状态数据采集平台,采集平台的依据 1、依据文件 （1）关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高200616号） （2）普通高等学校基本办学条件指标（试行）（教发20042号） （3）高等职业院校人才培养工作水平评估方案（教高20085号） 满足评估工作的需要 满足高职院校的需要 满足教育部门的需要 满足学生家长的需要,-59-,采集平台的依据 2、参考文件 （1）教育部 财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见（教高200614号） （2）教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2006年度国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知（教高厅函200644号） （3）教育部关于做好2005年全国普通高等学校本科教学基本状态数据统计工作的通知（教高函200616号）,状态数据采集平台,-60-,第四部分 做好迎评工作应抓好的环节,一 认真准备自评材料 1. 自评报告（10000字左右） 主要内容： 学校概况、办学理念、评建工作状况、办学成绩和特色、存在问题、原因及改进对策。 注意点： （1）要有一定深度。对学校的发展和改革要深度思考，办学理念和教育思想观念要符合形势要求； （2）重点要突出。重点写改革发展思路和存在问题，如：特色专业建设，为什么建？如何建？特色是什么？还有什么问题？ （3）问题要谈透。要对照平台找问题，一是要找准；二是要分析原因，提出解决办法。,-61-,2. 支撑材料 主要围绕22个关键要素，提供相应的过程材料。必要时可以提供自评依据报告。 注意点： （1）要保证材料的原始性、真实性、准确性； （2）力求精练，数量适度。 （3）要有层次，重点材料突出。 （4）材料要与自评报告和数据平台一致,-62-,认真做好状态数据平台建设,新一轮的评估将通过对数据采集平台数据的分析，辅以现场重点考察的方式进行，数据采集平台是教育部全面了解各院校状态的重要信息窗口。 实行“年报制”，每学年按要求上报教育部一次，时段以学年度计,从上一年9月1日至本年8月31日，上报截止时间为每年10月31日。 采集的数据覆盖大部分评估指标，有着独立、原始、真实、公开等四个特点，反映了办学状态，是新一轮评估的依据； 状态数据将逐步使用到各个方面： 国家和省级示范性高职院校立项建设、专业设置以及教学名师、精品课程、特色专业的遴选都将使用状态数据。 教育部在时机成熟的时候，将以适当的方式公布相关数据，接受社会监督。 数据对学生、学生家长公开，对教师、学校公开，对上级管理部门，教育部公开，对企业、社会公开，即对评估的所有主体、利益相关者公开。,-63-,做好专业剖析工作,专业剖析是对某一个专业的全面考察和分析。 1. 专业的确定：原则上剖析学校认为比较好的专业，学校推荐，专家指定。一般选择1-2个专业进行。 2. 剖析方法和步骤： 专业带头人汇报（20分钟）查阅相关资料召开教师学生座谈会个别深度访谈听课或说课（根据需要）实地考察专业实训条件（根据需要） 3. 剖析要点： （1）专业建设思路，专业定位和人才培养模式； （2）教学基本条件。包括教学团队、实践教学条件、经费投入、教材与图书资料； （3）教学改革与教学管理。包括课程体系与教学内容改革、教学方法与教学手段改革、实践教学改革、教学研究成果、产学研结合情况、教学质量监控等； （4）人才培养质量。包括学生的基础理论、基本技能、职业能力与职业素质培养、就业与社会声誉以及学生的满意度调查。,-64-,4. 注意点： （1）专业带头人十分关键。全面负责，认真准备，准确把握； （2）师资队伍、人才培养模式、教学计划是重点。要讲清你的特色是什么； （3）校企合作、工学结合的具体措施和效果，是否建立长效机制； （4）相关教师、学生积极配合。了解专业情况，主动展示专业建设与改革成果； （5）存在问题不要回避，要仔细分析原因，提出准备解决的办法。,-65-,听取说课,课程的确定：由专家抽取。 考察程序：教师用课件介绍专家咨询交流讨论查阅教学资料（必要时） 说课主要内容： 1.课程的性质、地位和作用； 2.课程教学目标、教学内容设计与教学环节安排； 3.依据职业标准或工作过程与任务的课程内容改革； 4.教学方法与手段改革； 5.考试方法改革； 6.教学资源建设情况。 注意点： 1.所有教师都要准备。说课要成为教师教学的必要环节。 2.教师不能只当“教书匠”，要主动参加教研活动，研究课程，研究教学，学习国内外的先进经验，才能真正说好课。 3.教学方法是重点。高职教育如果是照本宣科或者照屏宣科，老师满堂灌，很难培养高技能人才。课堂应是学生发展的场所。,-66-,其他考察内容 专家根据学校的实际情况，还可开展听课、技能测试、召开座谈会等活动。 认真整改，迎接回访 新的评估目的在于引导学校按照高职教育发展的方向进行改革与建设，把工作重心放到内涵建设上来，因此，整改是非常重要的一环。,-67-,学校评估组织工作程序 1、教学评估专家考察教学硬件及校园环境 2、教学评估专家听课 3、教学评估专家抽取教师、干部、学生座谈和问卷调查 4、教学评估专家考察教学硬件及校园环境 5、教学评估专家听课 6、教学评估专家抽取教师、干部、学生座谈和问卷调查 7、教学评估专家调阅讲稿、作业、实验报告等材料,-68-,8、教学评估专家考察早操、食堂、宿舍、图书馆等以及走访各单位 9、教学评估专家考察实验室和实习基地等 10、教学评估专家调阅讲稿、作业、实验报告等材料 11、教学评估专家考察早操、食堂、宿舍、图书馆等以及走访各单位 12、教学评估专家考察实验室和实习基地等,-69-,评估工作的方法 1、听取学校自评建设情况的汇报（不超过30分钟）。 2、查阅资料 3、考察学校硬件环境和实验实训场所 4、听教师说课、上课 5、与领导、干部、教师、职工、学生等进行深度访谈或召开座谈会 6、专业剖析 7、两项管理制度的跟踪考察。 专家组可根据评估院校的实际情况和考察重点，按照上述基本做法，以深度访谈为主，对评估工作程序做出有重点、有针对性的安排，灵活采用评估方法。,-70-,专家组成员分成三个小组。 第一小组（组长所在组）主要负责考察“领导作用”、“实践教学”、“社会评价”； 第二小组（副组长所在组）主要负责考察“特色专业建设”、“课程建设”（主要采用专业剖析方式进行）； 第三小组主要负责考察“师资队伍”、“教学管理”。 现场考察评估前的准备工作 对学校上报的自评报告、自评材料、人才培养工作状态数据等进行认真审核分析，拟定出考察提纲。 秘书提前进校，作好评估工作的各项准备工作。 专家组长拟考察评估工作计划和具体的日程安排与被评学校协商确定。 专家组开预备会议，对工作日程和分工做出详细的安排，并提出具体要求。,-71-,注意： 1、专家的三重身份：专家、朋友、学生 2、数据处理：专人负责 3、教学基本建设的问题：大量修订有关文件制度 4、有些问题要诚恳对待，千万不要给人以弄虚作假的印象，如现场测验，一定要严格执行考场纪律，表明学校一贯组织纪律的严密性。 5、材料既要全面翔实、真实可靠，又要相互衔接好，即所谓“翻箱倒柜、挖地三尺”，“从下到上层层把关，从上到下口径一致”。绝对不能自相矛盾,-72-,广大干部群众在评估前如何学习和正确把握评估指标体系的内涵。 主要讲两个问题：（1）评估前学什么？怎么学？ （2）做什么？怎么做？ 学习问题 大家可能觉得评估即将来临，要学的东西很多，要围绕评估工作或教育教学改革与建