国际视野下的小学语文课程改革.ppt

国际视野下的 小学语文课程改革,吴忠豪 教授 硕士生导师,上海师范大学初等教育系主任 小学语文教学研究中心副主任,吕叔湘 当前语文教学中两个迫切问题,10年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事？,1978年3月16日人民日报,六十年语文教学任务的变革,讲解思想内容 教学语文知识 培养语文能力 提高语文素养,60年语文教学方法变化,六十年代 精讲多练 八九十年代加强训练 新世纪 注重实践,语文的核心问题出在课程层面,语文的问题不是出在教学层面，不是教师问题，不是教学问题，而是出在课程论层面。课程形态、课程目标、课程观念、课程教材等根本问题上。 谈中国语文课程的现状与改革 访上海师范大学教育科学学院教授吴忠豪中小学教材教学2006.19,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态 2、语文课程的内容 3、语文课程的重点 4、语文课程的取向,以阅读为核心的语文课程,教材：以阅读为核心 时间：以阅读为重点 过程：以阅读为主线 方法：朗读感悟讨论,小学语文教材的特点,自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无不是文章的集锦，这似乎已经定型化了。 朱绍禹主编中小语文教材概观 人民教育出版社1998年版,中心式,听 说 阅读 写 知识,美英俄等国课程形态 并列式,语言 阅读,小学母语课程课时安排,语言知识：20% 语言表达：40% 阅读： 40% 美国纽约州小学课程,美国,美国威斯康星州小学（四、五年级）,拼写： 45分钟 语言艺术：45分钟 阅读： 45分钟,日本课程形态分项式,听说 习作 阅读 语言,“三领域一事项”并列式形态,听说领域 写作领域 阅读领域 语言知识事项,日本国语,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态 2、语文课程的内容 3、语文课程的重点 4、语文课程的取向,课程内容和教材内容,课程内容：指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素。 教材内容：指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息。,语文课程内容和教材内容,课程内容 教什么 教材内容 用什么去教,11、书的魅力 12、给儿子的信 13、古诗三首 14、颜真卿学书法 15、诱人的网络 语文园地三 16、爱尔沙 17、飞行员的奇遇 18、绝交 19、晚霞 *20、征服世界第一高峰,1、兄弟便是朱德 *2、茅以升的故事 3、古诗三首 4、海上日出 5、跑在太阳前面 语文园地一 6、绿色的回忆 7、仙人掌 8、美丽的草原我的家 9、鸬鹚 *10、大熊猫 语文园地二,语文（实验本）第六册,美国米弗林英语教材,美国波士顿Houghton Mifflin公司出版,目录 二年级（下）,第1单元 阅读 第2单元 字词学习 第3单元 写作 单词练习 第4单元 阅读 说话练习 词语学习 第5单元 词汇练习 诗歌欣赏 第6单元 语文活动 单词练习 游戏 第7单元 阅读 单词练习 第8单元 写作 第9单元 阅读 写作 说话,日本国语,一声叹惜，只悔课文解读粗,据周一贯粗略统计，70的课堂教学问题都源于教师研究教材和把握教材的欠缺。问题大量处在对于“教什么”总是不甚了了。 小学语文教师 2008.7、8合刊,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态 2、语文课程的内容 3、语文课程的重点 4、语文课程的取向,理解 VS 表达,多数国家母语以“表达”为重点,日本“国语课”:明确认定国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力，坚持从言语教育的立场出发的国语教育,美国母语课程,以发展学生的实际交际能力为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听技能方面的自信心和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。 纽约奥尔巴尼市小学英语语言艺术课程说明,德语教学的任务和目标,小学语文课中，口语是重点及中心媒介，口头语言的运用因而成为语文学习的基础。通过会话，能充分发挥儿童的语言表达能力。口语的运用，使儿童运用书面语言的能力和分析课文的能力得到提高。与此同时，也培养了儿童的阅读、书写以及书法等其他能力。,俄罗斯母语课程,小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承担很重的口头和书面表达训练的任务。,作为人文教化的课程，当然是以理解为重 点，但是作为工具性质课程，应该以应用为 重点。 叶老说：语文这门课是学习运用语言的本领的。 叶圣陶论语文教育,重构小学语文课程形态,要想使中国语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上，应变“阅读核心”为“读写并重”并朝向“表达”；在教材编写上，应变阅读本位的“阅读教材”为听说读写并重的“语文教材”；在教学时间分配上，应变“阅读主导”为“表达主导”；在教学内容上，应变“理解课文”为注重“读写结合”的实践活动。 小学语文教学改革三十年 课程·教材·教法 2009.8,各国语文课程的比较,1、语文课程的形态 2、语文课程的内容 3、语文课程的重点 4、语文课程的取向,工具性和人文性,语文课程的价值取向,工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点 。 课程标准,语言是民族的象征，是民族的核心要素,语言本身就是文化，而且更重要的它是为何 载体，是传统文化的积淀。任何一个民族的语言都是记载该民族相应历史和文化的活化石。,学语文的价值,语文的价值不仅仅是掌握一种工具，更是一种民族文化的认同，民族精神的塑造，民族印记的烙刻。语文训练天然地蕴涵人文性，汉字的一笔一画，汉语的一词一句，都是民族文化的结晶和民族思维的呈现。 关于语文训练的讨论 课程·教材·教法 2008.11,削弱语文训练不适当地添加其他非语文的人文教育元素，看起来好像很“人文”，其实影响了学生对语文工具的熟练掌握，最终会掏空语文课程最基本也是最重要的“人文”。严重点说，这是一种自毁长城的行为。 关于语文训练的反思 课程教材教法 2008.11,北大教授对语文教学的批评,过度的人文教育和超越儿童认知水平的文本讨论，使得语文课程的本体任务有被掏空的危险。 温儒敏,第八次教学设计,一 讨论布鲁斯是个怎样的人。 小组合作学习，讨论布鲁斯是怎样的人。读后交流 1、热爱祖国的人。 从哪里看出布鲁斯是个热爱祖国的人？ 2、“遇事不灰心”或者“坚持不懈”的人。 二 默读课文，后来布鲁斯王子又怎么会恢复了信心？ 思考布鲁斯王子终于成功的原因。 三 总结全文。 1、朗读全文。说说学了课文以后，你得到的启示。（有志者事竟成） 2、想想以前学到的一些这方面的名言。,问题1：“教课文”还是“教语文”,阅读为核心的语文课程更加有利于凸显道德伦理等人文教化的功能。 过于强势的人文教化容易掏空语文课程本体任务的落实，造成学生语文能力不过关。,二、学的活动为基点改革语文教学,1、以学的活动为基点的语言（言语）教学 2、以学的活动为基点的阅读教学 3、构建以学的活动为基点的语文课程形态,语文课程与教学研究工作者面前的任务就是：语文的基础学力（基本的语言能力）具有怎样的结构，它是如何形成、发展的？揭示它的形成过程及其条件是语文教学研究的核心课题。这方面的研究尚待开拓。 钟启泉中外母语教材比较研究丛书序,：,章熊指出,语文课所涉及的，不是语言，而是语言的运用。没有注意到二者的区分，是当前语文教学的弊病之一。 语文教学沉思录中学语文教学1997年第2期。,1、以学为基点的语言（言语）教学,梧桐树 春天到了，梧桐树的枝干上长出了一片片碧绿的叶子，有时一只只小麻雀停在树上一动不动。 秋天，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，掉落在地上。,梧桐树 （修改稿） 春天到了，梧桐树的枝干上长出无数小粒，小粒渐渐长大，像牛和羊的奶头，绿叶从奶头似的芽里伸展出来，给大街涂上了两行绿色。我们高兴地说：“梧桐树穿上新衣服了。” 秋天到了，梧桐树的叶子渐渐枯黄了，飘落在地上，给大地染上了层层金色。 秋风吹起黄叶，就像一群蝴蝶在空中飞舞。 这时的梧桐树又赤裸裸的了， 衬着蓝天像一幅油画。,语言的输入,语言学习理论认为：语言能力的提高首先依赖于大量的语言输入， 语言输入是学习者学习的蓝本，也是学习过程的起点。没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。,问题之一 以学为基点的言语教学,语言的输出,语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且也是语言学习不可或缺的一环。如果没有语言输出，而要真正掌握一门语言是不可能的。,阅读是语言意化过程,感言 会意 得意忘言 （清）姚鼐,语言学习理论-同化理论,内化 （理解和积累） 同化 外化 （言语实践） 言语能力 言语策略,语言能力的获得 靠日积月累,要为儿童提供大量的语言范例，丰富儿童的语言积累，形成语感。,言语能力的获得 靠言语实践,儿童可以通过日常交际自然获得语言。如果儿童生活在丰富生动的语言环境中，经常有机会与别人进行言语交际，口语能力就会得到迅速发展。,问题之一 以学为基点的言语教学,第八次,一、读词语 二、用上这些词语说说：蜘蛛结网 三、朗读课文，课文主要内容。 四、写话：以布鲁斯王子的身份，写一段演说词，号召人民起来抵抗侵略。 1、自己写话。 2、全班交流。,一、读词语，讲故事,抵抗侵略、失败、失去信心、 蜘蛛结网、终于、感动极了、 四处奔走、招集、动员、成功,看着这些词语，简要讲述一下课文的主要内容。,二、听故事，讲故事。,1、看着这组词语，边听边记： 正在结网、丝断了、网破了、重新扯起 细丝、再次结网、并不灰心、从头干起、终于 一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样结了断，断了结，一连结了七次都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。 、谁能根据这组词语，自己来讲这个故事？,镇定的女主人教学设计,1、根据课文内容，在横线上填上适当的话。 忽然，女主人发现 。 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇。 忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且还盘在自己的脚上呢！,问题之一 以学为基点的言语教学,2、继续板书，请学生填写：,心想： 。 心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。 心想：我不能喊，我一喊，客人们必定会慌乱起来。 大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。,3、继续板书，请学生填写：,于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句 。 于是，女主人把保姆叫来，低声吩咐了几句：我的脚上正盘着一条眼镜蛇，你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放在阳台上。看到眼镜蛇到阳台上去喝牛奶时，你赶快把阳台的门紧紧关住。,4、请学生根据上述板书的提示，说一段完整的话。,忽然，女主人发现桌子底下有一条眼镜蛇，而且正盘在自己的脚上呢；心想：我不能喊，我一喊客人们必定会慌乱起来。大家一动，眼镜蛇受了惊，只要咬一口，我就没命了。于是，她把保姆叫来，低声吩咐了几句：“我脚上正盘着一条眼镜蛇。你赶快端一碗热牛奶，穿过客厅，放到阳台上。等眼镜蛇到阳台上去喝牛奶的时候，你赶快把阳台的门紧紧关上。”,5学生填写：,大家听了，都很佩服女主人的镇定。有的说：“ ”。 有的说：“ ”。还有的说：“ ”。,贾志敏语言学习三部曲,入乎其内 化乎其中 迁移运用 贾志敏,语言习得理论,语言的获得，不仅需要习得者广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际， 通过交际变成可运用的语言材料。 克拉申,问题之一 以学为基点的言语教学,阅读课有效的语言训练设计,运用课文语言表达 运用课文写作方法表达 运用课文内容情境表达,我的故乡在江南。故乡的小河像一条条血脉，网布在大地母亲的身上。 小河长，小桥多。桥连接着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。如果提个篮子赶集去，不经过八座十座小桥才怪哩！ 家乡的桥大多是石桥，造型却千姿百态。最简单的是过户桥，一块长石板搁两端，把两户人家连起来；最漂亮、最有气派的数单拱桥，桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一对对石狮子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你坐条小船穿梭其间，那光景，会使你怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢！ 家乡小桥的名称也美极了。千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥大人们告诉我，元宝桥、骆驼桥是人们根据他们不同的形状叫出的；而震龙桥、娘娘桥，就跟民间,家乡的桥,传说有关系了；至于如意桥，是从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，暮禽相与还”中撷取来的。有趣的是，在青石上凿就的桥名字体也各不相同。或篆或楷或草或隶，有的飘逸潇洒，有的刚劲有力，跟桥相映相称，平添几分情趣。记得有一年清明节跟我外婆坐船扫墓去，每过一桥，我大声念一遍桥名，接着就听外婆讲一个关于这桥的故事。几十里水路百座桥，外婆的故事足足可装一条船！ 家乡的桥是我们的乐园。整个炎热的夏天，我们在桥头下棋猜谜讲故事；我们把桥当作跳水台，比跳水本领，练胆量；我们在桥边钓鱼摸螺蛳，碰得巧，还能从桥洞里捉到一对毛蟹呢！实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡 长相忆，最忆家乡的桥。,设计的话题,1、介绍一座桥的名称的来历 2、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到 桥-（1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。2、说说小船驶进桥洞时的情形。） 3、炎热的夏天，小伙伴们在桥头下棋猜谜讲故事，跳水游泳，钓鱼摸螺蛳。选择其中的一项活动写下来。,一、介绍一座桥的名称的来历,传说，千岁桥是一座很古老的桥，已经几千年了，但是，仍然没有坏，还是那么新。所以人们叫他千岁桥。,传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。,二、一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到 桥- 要求： 1、说说桥样子，桥的故事，桥上刻写的字。 2、说说小船驶进桥洞时的情形。,一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们经过一座石拱桥。只见桥栏边的青石上用草体凿就“如意”两个大字，飘逸潇洒，跟桥相映成趣。外婆问我：“你知道唐朝诗人王维的诗句流水如有意，暮禽相与还吗？如意桥的桥名就是从这诗句中撷取来的。” 小船进了如意桥的桥洞，迎面吹来凉丝丝的风，真是舒服。,一年清明节，我跟外婆去坐船扫墓，我们来到震龙桥。只见桥洞和它的倒影像个很大很大的圆饼，两边几十级石阶缀上去，形成个大“八”字，一条条青石刻成的龙活灵活现地盘踞在桥两边的石板上。 外婆讲起了震龙桥的故事：传说，古时候有一条龙，在水中兴风作浪，百姓们不得安居乐业。一个造桥高手造了一座桥，把那条龙震住了。从此，百姓们过上了好日子。因此，人们把这座桥叫做震龙桥。桥的青石上桥名的字体是用篆体凿就的，刚劲有力，跟桥上的龙相映相称，平添几分情趣。 小船驶进了桥洞，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，真是让人陶醉。,2、以学为基点的阅读教学,阅读是个体建构行为 文本感悟基于个人的智力背景 阅读能力提高关键在方法掌握,提高阅读能力的两种路向,1、不断提高文本的难度： 幼儿读物少儿读物成人读物专业读物 2、不断提高文本理解的深度： 获取信息解释文本反思与评价,传统语文教育阅读经典只是要求“初知大义”，不提倡“博综精研”深层涵义，这符合儿童认知特点，因为儿童“悟性未开”；现代白话文教育因为“初知大义”不难，因此而将“博综精研”文本的微言大义作为阅读训练重点，其实不符合儿童年龄特点和认知规律，因为“悟性未开”是古今儿童共同的认知特点，并不会随目标语的改变而改变。现代白话文教学以深层涵义“理解”为重点的语文训练，相比以“积累”为重点的传统语文训练并没有明显优势，反而使得语文教育水平有所降低，并导致学生语言不过关。 关于语文训练的讨论 课程教材教法08-11,番茄太阳教学,教师出示4个描写笑的句子： 1 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。 2 女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。 3 明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。 4 如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。 师：这些句子都是写明明的笑的，让我们围绕这4句话联系全文，好好读，去感受、品味明明的笑。,2、以学为基点的阅读教学,感悟型教学模式,第一回环：感悟笑容纯美。 第二回环：再悟笑中心酸。 第三回合：领悟笑中温暖。 第四回合，再悟笑中深意。,诸葛亮的笑,诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 课文写诸葛亮只有这个地方写到他的笑。诸葛亮他在笑谁？ 笑鲁肃：鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑； 笑曹操：曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑； 笑周瑜：联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，笑周瑜自不量力、阴谋落空。可见这是潇洒的笑、胜利的笑。,设点探研，感悟母爱,1、母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她悄悄地进来，眼圈红红的，静静地看着我。 2、母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活” 母亲话中有话，她知道自己病入膏肓，活不长了，活着对她来说痛苦多于快乐。但是对孩子的爱和强烈责任感使她要活下去。感悟到母亲不仅是爱，更感到她的责任。 3我的回答已经让她喜出望外了。 史铁生 秋天的怀念,读了课文以后，你觉得作者想对这位母亲说什么话？,感谢你对我的爱，无微不至的爱。 妈妈，那时我实在不知道你已经病成那种样子。我一定要好好报答你。 我一定要听你的话，和妹妹好好地活下去。 妈妈，你永远活在我们心中。 妈妈，我听你的话，和妹妹一起到北海看花了。 热爱生活，珍珍惜生命，和妹妹好好活下去。,古人论读书,少年读书，如隙间窥月； 中年读书，如庭中望月； 暮年读书，如台上玩月。 清 张朝,2、以学为基点的阅读教学,王国维论读书三境界,昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路。 衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。 众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。 王国维人间词话,有效阅读教学的策略,把握各年段阅读训练目标 分清各年级阅读教学起点 合理进行阅读方法指导 强化学生阅读实践活动,2、以学为基点的阅读教学,各年段阅读训练目标和具体方法,学习策略掌握过程,命题表征 （陈述性知识） 相同和不同情境中的应用 产生式表征 （程序性知识） 认识操作步骤适用的条件 反省认知,有效的阅读教学过程,自主地读懂读通课文（认读技能、语言积累） 适当的阅读体会交流 合理的阅读方法指导 创设语境进行表达练习 大力提倡课外阅读,2、以学为基点的阅读教学,1、以学为基点，发展儿童的语言 2、以学为基点，改革阅读教学 3、构建以学为基点的现代语文课程形态,二、以学为基点改革语文教学,构建以学为基点的现代语文课程形态,明晰各年段语文课程内容。 减少课文数量，加强课外阅读。 提高表达训练的教学时间。 改革语文学业评价方法。,构建以学为基点的现代语文课程形态,语文课：a 结合阅读教学语文知识和阅读写作的方法策略；b 结合口头和书面语言表达运用语文知识和写作方法。C 占语文课时数的40或以上。 阅读课：a 运用语文课学到的阅读策略，开展课文阅读和扩展性自主阅读。 b 开展多种形式的读书指导，进行读书交流。C 规定必读书籍。 语文综合性学习课：将写作与语文活动结合。 经典诵读。利用悟性差，但儿童记忆力强的规律，强化对中华传统经典诗文和现代经典诗文的诵读积累。,谢谢,上海师范大学教育学院 上海市桂林路100号 邮编：200234 E-mail: wuzh shnu.edu.cn,上海师范大学教育学院 上海市桂林路100号 邮编：200234 E-mail: wuzh shnu.edu.cn,