电气自动化技术专业建设与改革.ppt

电气自动化技术专业建设与改革,汇报人： 邓延安,专业代码：580202,国家首批28所示范建设院校,汇 报 内 容,芜湖职业技术学院电气工程系,一、专业基本情况,1、电气自动化技术专业的发展情况,2、师资队伍情况,形成了一支能更加适应本专业高职人才培养的师资队伍,国家级教学团队,省级教学团队,3、实验实训条件,省级示范实验实训中心,新建实验实训室,过程控制实训室,柔性自动化实训室,PCB实训室,校企共建实训室,工厂供电实训室,电机控制实训室,自主研发实训设备装备的实训室,自制PLC实训装置,自制电力电子与调速系统实训装置,自制机床电气控制系统故障演示分析与排除实训装置,自制电器控制实训装置,二、课程体系设置,召开由专业教学指导委员会委员、企业专家和教师参加的专业建设研讨会,自动化生产线的运行、维护与管理,电气产品的生产与制造,自动化设备及控制系统的研制与管理,销售与技术服务,就业岗位,机电设备的电气系统安装调试,供配电设备的安装、调试、运行与维护,电气自动化技术专业职业岗位及岗位能力,工作任务与职业能力分析,职业岗位,工作项目,工作任务,能力结构,素质结构,人才规格,知识结构,科学文化基础知识 职业知识,专业基本能力 专业核心能力 职业关键能力,具有良好的思想品德和道德修养，有强烈的事业心、责任心和社会责任感，爱岗敬业、对企业忠诚、严守产品质量； 具有较强的沟通与协作、协调与组织能力，有良好的团队精神； 达到国家的体育标准； 具有良好的人文素质及鉴赏能力。,通过对各职业岗位应具有的职业能力进行分析，明确本专业学生应具有的知识、能力、素质，调整确定本专业的人才培养规格及专业培养目标。,电气自动化技术专业是培养面向生产一线，从事电气产品设计制造，生产与技术管理，电气控制设备的设计、使用、维护与改造等岗位的，具有良好职业道德和综合素质、具有创新意识和能力的高素质技能型人才,培养目标：,专业可持续发展性,维修电工职业技能 鉴定考核标准,构建融合国家职业技能标准和专业可持续发展的专业课程体系,以职业能力和岗位需求为核心,本专业课程体系注重基础理论知识的掌握和专业技能的培养,构建融合国家职业技能标准和专业可持续发展的专业课程体系,基础理论知识要求针对的是学生将来专业的可持续发展能力 专业技能要求针对的是学生毕业后能否及时就业,课程设置与学生职业证书的获得相衔接，使学生获得的知识、技能真正满足职业岗位的需要，真正落实“双证书”制。目前本专业100%的毕业生具有维修电工中级工职业资格，35%的学生毕业时已取得高级工资格。,以职业能力和岗位需求为核心,构建融合国家职业技能标准和专业可持续发展的专业课程体系,九门核心专业课程,能力要素,对应课程,实践教学的形式,常用仪器仪表的 使用和维护,电气设备安装调试与故障排除，自控系统调试,电子线路的装配与调试,单片机应用能力,可编程序控制器的应用,电机与电气控制,自控原理与系统,模拟电子技术,数字电子技术,电路,电力电子技术,可编程控制器,单片机原理及应用,数控机床电气控制,自控系统升级改造能力能力,控制设备的改造和设计能力,机电设备的管理能力,生产管理能力,电气产品营销能力,强烈的事业心，严谨的科学态度，忠于职守，遵纪守法、团结协作，讲究信誉、注重质量的职业道德，理解与沟通能力,就业指导， 企业素质课程,职业素质,专业技能,可持续发展能力,顶岗实习， 生产实习,实验实训，生产实习,实验实训，生产实习,实验实训，生产实习,实验实训，生产实习,实训，顶岗实习,实验实训,实验实训,实验实训，顶岗实习,实验实训，顶岗实习,企业管理,电气产品营销,顶岗实习， 生产实习,图3 职业能力与专业课程体系,校企双主体合作育人模式的探索,美的学院入学即入职，毕业即就业 创新点： 录取前签三方协议； 企业设立教育基金； 企业建设“美的制冷实验室” 企业特色的培养方案工学交替；特色课程美的企业课程.doc；双主体管理,三、课程教学模式改革,形成了一种适应高职电类相关专业的课程教学模式，这就是“任务驱动教、学、做一体”课程教学模式,培养理念：课程教学过程以学生为主体，设法在充分调动和激发学生自主获取相关知识的兴趣和欲望上下功夫,2009年该项目还入选“全国高职教育教学改革及国家示范院校建设成果：专业人才培养改革20个案例之一。”,2008年任务驱动教、学、做一体化课程教学模式项目获省级教学成果二等奖,课程教学改革的具体措施：,（1）教学方法与手段,教师由原来的舞台主角转变为幕后指导，尽可能把舞台让给学生。将学生分成若干个学习小组，摒弃教师满堂灌输的授课方式。,教学过程主要在对应的专业实训室中进行,教师引导 学生自主学习讨论 重点难点师生共同参与讲解 教中学、学中做、学做结合 全程指导,（2）课程单元任务驱动,单元 任务,单元 教学 内容,学生在完成自己比较感兴趣的单元任务的同时，也就完成了单元理论知识和实操技能的学习,课程教学改革的具体措施：,转化过程称为单元内容任务化 目的： 营造一个比较自然、师生容易互动的教与学环境 使学生的学习过程变成“学中做、做中学”，学做结合、学做互长的过程 单元知识的传授过程是在具体任务驱动激励下、在教师的引导、指导下，由学生自主学习、自己动手完成某个特定任务的过程。,两项准备工作：,（1）课程单元内容任务化,尽可能体现趣味性、实用性和可操作性,由简单到复杂、部分到整体,知识点和技能直接融入到单元任务完成的各个环节中,单元 任务,尽可能多的包含单元知识点,单元内容任务化是一个需要事先反复推敲、精心设计的过程,案例：电路“任务驱动教、学、做一体”的教学实施,需要精心编排设计“教、学、做”内容,两项准备工作：,（2）确定课程教学设计,以文件的形式明确要完成课程各单元任务的教学（即实施课程单元教学）需要做哪些准备，采取哪些具体措施和步骤以及各步骤对老师和学生的要求。,核心课程的教师配置：,对于核心课程的教师配置需根据课程性质与学生人数配备师资力量。每门课程一般不能少于两名教师，并要求其中担任教学引导的应是教学经验丰富、理论与实践功底深厚的本系教师或企业工程技术人员，担任指导的可以是年轻教师。,对于9门核心课程，为了使学生以较高的效率集中精力消化吸收连贯的单元内容知识，单元内容知识安排在连续的时间段内完成。,教学进程安排,3、教学进程安排,四、工学结合的实践教学改革,1、建立的工学结合环境,把企业的电子产品生产过程与生产线引入学校，形成了一种较为理想的工学结合环境。,自己动手，制作完成6条完全满足生产要求的简易生产流水线,企业无偿提供价值30多万元的相关生产加工与测试设备，提供所需成套元器件以及生产所需的全部耗材,校企合作共建校内生产性实训基地,校内生产性实训基地共有6条生产流水线，可同时接纳120名学生在岗实习实训，年均学生在岗实习实训人数可达1300多人次。,深度合作的校外实训基地：宏景电子校外实训基地 新迪科技校外实训基地,深度合作的校外实训基地,校企合作办学,校外实训基地：75个校外实训基地，其中有合作协议的32家,2、工学结合的平台作用,为了充分发挥校内生产性实训基地及校企深度合作的校外实训基地作为工学结合重要平台，服务于专业人才培养的作用，精心设计实习、实训项目。,校内生产性实训基地,六条生产流水线,三条线主要用于承担专业课程前的生产认识性实习与顶岗实习前的综合实习任务，同时按质按量完成方正企业拨给的每周生产任务。,另三条线则作为机动线，可根据电路、模拟电子技术、电子制作、电力电子技术等课程工学结合的教学需要服务于课程教学,校内生产性实训,安排在校企合作共建的校内生产线实训基地完成,生产认识实习。时间是一周，安排在第二学期学生开始进入专业基础课学习的这段时间。生产认识实习的主要目的是让学生感受企业氛围；电子产品生产的典型过程；认识专业知识学习的重要性，激发学习兴趣；认识团队协作的必要性。 综合实习。时间是一周，安排在顶岗实习前的第五学期。主要目的是综合素质的训练提升，也是顶岗实习前的适应性训练准备。,深度合作的校外实训基地,主要承担生产实习任务。时间是一周，安排在第二学期和第五学期。,以电子产品生产实习为主要内容的课程电子产品生产与制作2010年被教育部评为国家级精品课程,其他校外实训基地主要解决了最后一学期学生毕业前的顶岗实习问题,3、规范化的管理,校内生产性实训基地,采取的措施：,确定几名老师承担兼职管理者，负责维持实训基地正常运转，产品质量的监控。 组建大学生创业训练基地。 根据上岗实习、实训的学生人数与实训目的的不同，安排相应的老师跟班指导。,校外实训基地,为保证顶岗实习的长效化，我们形成了一套有效的管理机制，总结起来有以下几点：,灵活安排 专人负责 全员参与 做好学生的思想工作,形成了高职特色鲜明的电气自动化技术专业人才培养方案,主要特色体现在：,五、专业培养特色,专业课程体系兼顾了国家劳动与社会保障部相应工种的技师鉴定标准 核心课程的教学采取以学生为本，注重激发学生学习兴趣和潜能的“任务驱动教、学、做一体”教学模式 工学结合贯穿于专业人才培养的各个阶段,谢谢,