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刘京海 2011.7,学校课改的思考,课改与学校的课改。 课改是什么 “新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。,一、学校课改思考,学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。 应由政府、专家做的事，我们不要去做。 种了别人的田荒了自己的地 ，而且是不可能种好的地，这叫做自作多情、浪费生命。,大范畴小范畴 我们实践工作者在理解课改的基础上重点研究实践学校课改。,学校课改的特点：,想清楚（理解大方向） 做明白（找到操作点）,国家课改是指大的方向和大的目标，而学校课改要从学校实际出发。 针对性 连续性 阶段性,不断的阶段性完成目标，不断的有新的目标，不断的有新的改革举措，然后才能去落实国家课改。,学校课改的重点不在于研究理论，它是把国家的课改的思想在每个学校去落实。,学校的课改就给了学校和校长参与课改提供了广阔的天地，又有了在实践层面创造的可能性。,课程与学校课程。,1、我对课程的认识 国家课程是学校课程的主干 核心课程是国家课程的主干 国家核心课程校本化实施是学校课程建设的核心 时间占比高 基础性强 是国家意志在课程中的集中表现 落实难度大、问题多、现在大多采取回避。,过去较多研究教材教法很少研究课程设置 现在较多研究课程设置，较少研究教材教法 两种倾向都是不完整的,2、国家核心课程校本化思考,研究国家课程不足是校本课程、教材建设的前提 国家课程不足之处 仍旧是学科课程为主。综合课程不足。 仍旧是知识课程为主。动手课程不足。 课程的选择性无序增强与学生个性发展之间的差距。 课程的“拔尖”与普适性之间的差距。 国家课程不足是与社会发展阶段有关,3、关于校本教材与课程的思考,学校课程建设的实施 首先集中力量研究国家课程的校本化，尤其是国家核心课程的校本化。 针对国家课程的不足与学校发展的个性化目标进行课程建设。 少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删。,1、学校课改中的课堂改革是什么? 两个单一到两个多元： 单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等 多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习 的方式，也不是只有接受式学习方式,理清学校课改中课堂改革的三个基本问题,2、学校课改中课堂改革的操作点,两个增加一个减少： 增加思维和动手操作 增加自学 减少教师的讲,a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新。 b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程： 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）,3、形成模型，全员参与,从“以讲为主”转向新的三种模型：,讲 练 结 合 讲 想 练 结合 学讲想练结合,从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程,帮助成功 尝试成功 自主成功,用中国元素重新结构课堂 形成模型 （两类共四种） 第一类以知识为目标 第二类以知识能力人 格为目标,有两种: （1）以讲为主 （2）讲练结合,有两种: （1）讲想练结合 （2）学讲想练结合,1知识质量高（ 师资、生源好的学校）,（1）教师好（讲的准、讲的清）,（3）学生回家愿意大量训练,（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）,第一种 以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习） （多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果,（4）自我补偿意识与能力强,2知识质量很低（师资、生源较差的学校）,（1）教师弱（讲的不够准、不够清）,（2）部分学生听懂了(80%)，听 懂的学生部分会做(80%) ，会做的部分做对(80%) 。课堂效率很难超过50% 。,（3）学生回家不愿意大量训练,（4）自我补偿意识与能力弱,第二种 讲练结合 “帮助成功”课堂模式,1压缩讲的时间，不降低效率,2及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率,3当堂反馈，调整教学过程,4回家巩固性练习,讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成,1、大段讲大段练 2、分段讲练结合,讲练结合的两种模型,第二类：以知识能力人格为目标 有两种：1、讲想练结合 2、学讲想练结合,2教师注重问题与问题情境的设计,研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动,圆的周长,化学,通分,第三种 讲想练结合 “尝试成功”课堂模式,1压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维,体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨论、教师点拨引导）,讲想练结合的两种模型,可以是自问自答（隐性思维）,启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）,可以是学生活动讨论（显性思维）,3学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键,案例一,案例二,案例三,案例四,教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。,教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略,师生互动教学相长真正得以实现,4思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有,5培养学生的思维习惯，形成思维能力这是新课改的基本要求,聪明的妈妈往往教出傻的孩子 一个,聪明的教师往往教出傻的学生一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展,第四种 学讲想练结合 “自主成功”课堂模式,1压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教,2编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段,提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。,数学,3多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习,讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。,4这一模式与讲想练正好是相反的。,学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的,4这一模式与讲想练正好是相反的。,我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。,4这一模式与讲想练正好是相反的。,先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。,5培养学生学会自学的习惯和能力 这是新课改的高要求,培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础,孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的,据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。,我并不反对研究型学习 首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格 其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展,在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好,五、几个值得讨论的问题,1.学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的,（一）用什么方式教学与所学知识和学生类型有关,学生所学知识大致可分两类,一类为直接知识，应以体验学习为主；,另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类,一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背 。,另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；,所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。,我们现在的问题 该讲的不讲了，不该讲的讲了； 该练的不练了，不该练的练了； 该想的不想了，不该想的想了； 该学的不学了，不该学的学了。,2.学生类型不同也会影响学习方式的选用 学生记忆理解水平分类 有的学生喜欢记忆（大多为女生） 有的学生喜欢理解（大多为男生） 有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生） 有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）,该学的学，该讲的讲， 该想的想，该练的练。,（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习,1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字接受学习与体验学习相结合,“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所,“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：辞海解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。,”学而时习之，不亦乐乎“论语,汉字”学习“的象形意义接受式与体验式学习相结合,2、孔子： 学而不思则罔，思而不学则殆,3、陶行知：教学做合一,4、段力佩： 上世纪六十年代课堂改革经验： 精讲多练,八十年代： 读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习,课程标准解读 初中有六个课程标准： 新课 单元 半学期复习 学期复习 第一轮复习 第二轮复习 高中有七个课程标准： 新课 单元 半学期复习 学期复习 第一轮复习 第二轮复习 第三轮复习, 研究落实课程标准,三、教学质量管理的六个方面基础工作,教案增加新课达成度 a、人人都要掌握的知识点及题型； b、部分学生要掌握的知识点及题型； c、渗透的知识点及题型,“让学生见见面，混个脸熟”，不作要求“前有铺垫，后有埋伏”的目标。 在教学过程设计中出现的知识点级题型分别用（A）、（B）、（C）标明 教案增加分目标,落实课程标准先抓两个环节, 新课：,三、教学质量管理的六个方面基础工作,1、单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。 2、单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。 3、让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。 4、单元测验的难度系数为82或91，期望值应为0.8以上。 5、在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，教师组题。,研究单元测验：,三、教学质量管理的六个方面基础工作, 教与学电子平台：教学内容及训练内容呈现顺序 电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生的评价 。,三、教学质量管理的六个方面基础工作,三、教学质量管理的六个方面基础工作, 预习提纲或学案：突出系列问题设计 精选例题与习题作业，精心编制单元复习、单元测试题，单元矫正题与单元双向细目表, 质量分析 a 注重比值管理 b 注重小题得分率统计 c 注重基础题小题得分率统计 d 重视让学生参与质量分析，防止简单对答案的倾向 e 对学生易错问题建立错题集，甚至于让每个学生建立自己的错题集，进行矫正训练,三、教学质量管理的六个方面基础工作,三、好学校的三条标准,顾泠沅说 1、学生有较高自我期望值 2、学生的学习机会与时间较充分 3、精准的教学针对性 刘京海说 1、教师从来不埋怨、责怪学生 2、学生行为习惯、学习习惯好，尤其是起始年级 3、因材施教，教学生有可能学会的东西,四、优秀教师的八条标准(引导性标准）,1、管教管导，无论学生怎么差，总能找到激励他们的方法，不让学生找到躺倒不学的理由。 2、善于反思自身教学的每一细小环节：总能从自身找到问题，并创造解决学生问题的方法，不断总结自身经验，汲取他人经验，使之系统化、自觉化。 3、把握教学要求分寸感极强，因材施教，教学生有可能学会的东西。 4、由易到难，努力让新知识呈现的顺序和训练既符合知识规律，更符合多数学生认知特点。,四、优秀教师的八条标准,5、不断前后联系，使知识形成结构（前有铺垫，后有埋伏），让知识与能力、学习与思维构成连接。 6、善于设计问题与问题情景进行策略性知识教学，启发点拨学生思维和动手，自己经历知识发生、发展、应用过程。 7、精选每一个例题、习题、作业、测试题和矫正题。 8、在抓基础知识、基本技能的基础上，重视对学生基本方法（基本的思想方法、基本的解题方法）的训练和培养。,有人说：我把复杂问题简单化了。,N，那是伟人才能做到的；我这样的凡夫俗子，只是把简单问题简单化了；我追求的是使简单的问题更简单化,我不能苟同的是有人老是把简单问题复杂化，虽然他们都是好心，结果把我们搞糊涂了。,我们要允许理论走极端，百花齐放，百家争鸣,实际工作者一定要走综合之路，海纳百川,会上课的人如果不被不会上课的人搞糊涂,我们终于开始不糊涂了,课改就一定大有希望,你觉得怎样？,谢谢大家！,案例1 一次函数解析式y=kx+b生成后，设问：（1）k能不能为零（学生自己得出了k的条件）？（2）正比例函数与一次函数有什么关系（学生自己与学过的正比例函数作比较，得出b=0时就是已学过的正比例函数，从而使学生感知一次函数与正比例函数的关系）？而很多教师是直接告诉学生当b=0时一次函数就是正比例函数。,返回,案例2 一次函数解析式y=kx+b，教师讲述其中b叫做截距后紧接着设问截距与距离有没有区别？一般教师有的想不到与学过的距离概念作比较；有的就直接告诉学生要注意截距与距离的区别。,返回,案例3 这节课学习一元整式方程。课前练习出示方程：（1）3x=x+1;(2)x2+4x-12=0,教师设问它们分别是什么方程？再问如何解这个（3x=x+1）一元一次方程？紧跟着问：先做什么？再做什么？得到方程5x=2，这正好是本课新探解方程ax=3的起点，在探解方程ax=3时，教师设问如何解？此时学生自己通过类比方程5x=2，思考得出方程两边同除以a，这时教师问：能随随便便除以a吗？学生思考后答a不能为零，教师追问：为什么？从而学生自己得出除数为零没有意义。教师接着再问：如果a等于零，方程有解吗？ 由此使学生自己感悟到如何解这类含有字母系数的方程，从而突破了含有字母系数的方程的解法，同时也渗透了数学的分类思想。 而很多老师对这类方程的教学常常是直接告诉学生如何如何解，强行灌输数学的分类思想。 同样通过上述方程（2）的解法引出方程的解法。,返回,案例4 在探究例题解关于x的方程（ab）时，教师先问这是一个什么方程？接着问第一步干什么？再问再做什么？当得出（a-b）x=a2-b2时，教师追问需要考虑a-b=0吗？为什么（让学生自己从题中发现已给条件（ab，即a-b0）？最后教师追问若a-b=0方程有解吗？有多少个（使优秀学生的思维在四十分钟的课堂教学中得到深化与提高）？,返回,