困惑与对策高中语文选修课实施策略探究.ppt

困惑与对策 -高中语文选修课实施策略探究 戴方文,分享话题,一、选修课的现状与困惑,二、破解困惑，寻求对策,一、选修课的现状与困惑 高中新课改： 亮点在选修 重点在选修 （1.25学年：1.75学年） 难点在选修 突破点也在选修,选修课现状： 倪文锦（华东师范大学博士生导师，语文教育专业委员会副理事长）: 由于硬件和软件的诸多缺陷，目前所谓的选修课，几乎全部由学校强行规定，一刀切，甚至干脆全省统一规定几门课，学生毫无选择的余地和空间。,从学生的反映来看，“除了填报高考志愿自己才有选择的自由外，上课的事是学校说了算，哪有我们选的份！” 问题的严重性在于，一方面我们的课程方案和语文课程标准反复强调“以学生的发展为本”，庄严宣告选课是让学生“满足自己当前的学习需求”，“学会正确行使选课的自主权”； 另一方面，我们选修课的课改实践却竟然不给学生有任何选择的自由。,现在师生对选修课的最大质疑是：既然课程由学校统一规定，或全省统一选定，那就是不扣不折的必修课；既然不给我们学生任何选择的机会和自由，那为什么还要给课程贴上选修的标签？因此当前的这种选课制，从客观效果看，明显是教育人格的分离，其影响是十分负面的。,目前的选课制度具有现实的合理性，它是当前的教育环境、教育资源、高考制度多方面制约的结果。,黄国栋对江苏、山东、广东、宁夏等地区调查显示：教师对选修课及其模式的认同较高;师资培训多样。需要检讨或改进的问题： 1、选修模式理想与现实存在矛盾:有43.4%的教师认为国家规定的选修模块不符合实际情况。 2、选修课教材不够成熟:调查显示有28.5%的教师感到不适应或难于适应选修教材。,3、选修课实施乏力。开设选修课困难因素多,升学压力和评价问题是焦点,对课程管理和教师素质关注少。 4、师资培训不足:教师脱产培训机会少，35.5%的教师没有或很少参加学校组织的选修课培训,且短期培训效果不佳。,5、学分认定有失严肃。50%的学生认为学校选修课开课不足,但是毕业时都能获得足够学分。 6、课程管理软化。30%的教师认为学校的选修规章制度不健全,52.9%的教师没有或很少参加选修课规划活动,很多学校没有建立选课指导制度与学生修习制度。,困惑：,1、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？ 2、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么）？ 3、选修教材难度大容量大，如何落到实处？ 4、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？ 5、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？,二、破解困惑，寻求对策,解答这些困惑，应确立以下观念： 1、改革是一个过程，而不是结果。 2、存在具有现实的合理因素，但存在不一定是理想的状态。 3、成功的课程必须有可资借鉴的教学案例，并塑造成功的学生成果。,（一）、区域性指定选修是不是变相的必修？是不是背离了新课程的初衷？,破解思路： 如果仅仅完成区域性指定选修，就是变相的必修；如果增设任意选修和校本选修，就为选修预留了空间，并形成了合理的选修课程结构。,高中生语文水平分的三个层次：,第一层次:必修课程10学分（高中毕业层次） 第二层次:必修10学分+选修8学分（高考报考 层次） 第三层次:必修10学分+选修14学分（最高层次）,湖北省区域选修的模块分布,选修A：中国古代诗歌散文欣赏、外国小说欣赏 （2选2，4分） 选修B：演讲与辩论、中国现代诗歌散文欣赏/史记选读、语言规范与创新（4选1，2分） 选修C：在选修A、选修B以外的选修 （13选1以上，2分以上） 选修：校本选修 （学校开放，学生自选）,区域性选修实施现状：,1.全国80%的高中学校选择区域性选修。 2.有利于区域性课程管理与实施。 3.选修范围缩小并不取消学生的选择权。 4.即使在同一模块中学生还可以选择学习内容 5.关键是教学方式具备“选修”品质。 6.限定选修基础上增设任意选修，既加强了选修指导，又为保证学生的个性特长的发展预留了空间。,主要对策,1、在指定模块教学中给学生提供选择学习的内容。 2、在教学中增强“选修”品质：内容自选，学习自主，合作探究，评价多元。,（二）、怎样看待功利性选修（高考考什么就选修什么）,高考考什么就选修什么，集中选修古代诗文欣赏、文化论著、语言应用、写作，是一种普遍现象。,破解思路：选胜于不选，学胜于不学。,主要对策：加强引导,1、预备升学的文科学生，侧重提高学生语言、文学修养、写作能力、阅读浅易文言文能力。可以选写作、文言文阅读、中外文学名著选读等。 2、预备升学的理科学生，侧重提高学生阅读科普论著能力和写作实验报告、科学小论文能力。可以选中外科普论著选读、科学小论文写作等。 3、预备就业的学生，侧重于提高学生听说能力和写作常用应用文能力。可以选应用写作等。,4、在学生完成功利性选修后，可根据学生兴趣倾向和学业特征，指导学生选择相关模块，完成必需的学分。（间接兴趣直接兴趣） 5、当高考评价有效覆盖选修内容时，功利性选修会得到抑制。,（三）、选修教材难度大，容量大，如何落到实处？,师生反映：,湖北省选修1A中国古代诗歌散文欣赏难度大，容量大。外国小说欣赏新的术语多，专业性强，难度大.,破解思路：以传统经验和传统方法来教 选修模块，教不完教材是必 然的。,主要对策：探察必修基础，确立课程目 标，整合课程资源，调动学 生自学。,1、探察必修基础。,选修课是对必修课的拓展提高，在开设选修课之前，教师应把握学生在必修课学习中已经掌握的知识与能力基础，减少不必要的重复。,古代诗歌散文鉴赏“诗歌之部”有 必修1“情感与意象”（现代诗歌） 必修2“含英咀华”（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌） 必修3“感受与共鸣”（唐宋诗） 必修4“情思与意境”（宋元词曲）,“散文之部 ”之必修基础 必修1“提要钩玄”（古代叙事散文） 必修2“情景交融”（古代抒情散文） 必修3“质疑解难”（古代议论散文） 必修4“知人论世”（古代人物传记） 必修5“披文入情”（古代抒情散文）,必修9个单元之基础,诗歌涉及：情感、意象、节奏、创作方 法、意境、风格、声律等 散文涉及：叙事、抒情、议论、传记等 文本类型重要的阅读方法和 技能。,外国小说欣赏之必修基础：,必修3“人物与环境”（林黛玉进贾府祝福老人与海） 必修5“情节与语言”（林教头风雪山神庙装在套子里的人边城） 两个单元涉及小说的“人物”、“环境”、“情节”和“语言”四个元素。,2、确立课程目标,在探察学生已有基础之后，结合学生实际，参考课程标准“选修课程”中“诗歌与散文”“小说与戏剧”两个系列的教学要求，确立模块教学目标： 诗歌与散文 1、培养兴趣，丰富情感，养成情趣。 2、阅读作品，探索意蕴，领悟魅力。 3、背诵名篇，丰富积累。 4、学习方法，收获体验。 5、尝试创作，交流分享。,“小说与戏剧”系列课程目标,1培养兴趣，丰富认识，提高修养。 2正确理解，恰当评价。 3学会鉴赏，学写评论。 4朗诵表演，领悟作品。 5尝试研究，尝试创作。,3、整合课程资源,新课程给予教师最大的创造性：挖掘并整合课程资源，通过课程实施达成课程目标。 选修课不立足于教完全部教材，而应着眼于学生能力与素养的发展。 通过教材去教而不是教教材。 立足学生当前发展水平，着眼课程发展目标，大胆取舍，重新选材组元，服务学生的发展。,课例,华师一附中沈胜方： “心底忧患，笔底波澜”- 杜甫诗歌专题阅读 南京师大附中：“春感与秋思”-诗歌传统情感类型欣赏,4、调动学生自学,课堂之高效：引起学生继续学习的兴 趣，引导学生深入探究的 欲望，并在自主学习之中 获得成就体验，形成持续 学习的内生动力。,（四）、选修课有哪些可以借鉴的教学模式？,主要模式： 北京五中模式 马鞍山二中模式 深圳中学模式,北京五中模式（双课堂模式）,1.网络课堂与现实课堂结合。 2.网络研修，老师与学生上网讨论。 3.网络吸引其他中学学生参与研修。 4.教师梳理网络研修专题，进入现实课堂。 5.现实课堂研修。,北京五中模式评析：,1.适用于教学网络发达的学校。 2.把个人探究与合作学习完美结合。 3.选修具有开放性。 4.网络自由交流与现实深度探究相结合。,马鞍山二中模式（单元教学模式）：,1、 由一个问题作导引，引入单元阅读 与鉴赏，在深入阅读中生成新的问 题，逐步引导出探究式阅读。 2、克服课时不足，条件性课程资源不足。 3、学生在探究主题上突出自选,深圳中学模式（教师工作室制）：,1.根据语文学科特点和语文教师的特长，分别建立工作室，在开学初期让学生有限度的进行选修课程的选择，学生也可以在不同的时期重新选择新的模块，并进行合理的流动。各班有一定的人数控制。 2.教师工作室与教室合一。 3.同一模块有多位主讲教师，学生填选课单自选 4.学生走班，自由选课。,深圳中学模式评述：,1.真正实现学生自选。 2.适合条件性课程资源富裕的学校。 3.教师专业发展面临激烈的竞争。,（五）、选修课教学如何凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变？,选修课与必修课必须异质，才能彰显选修课的品质。 选修课的品质：教学内容的可选择性，教学方法的灵活性，学生学习的自主性。 凸显学生的自主性与选择性，实现语文学习方式的转变，是选修课施教的灵魂。,根据湖北省选修课设置情况，考虑到各地实施选修课的现状，我们建议采用“主题引导、分享交流”模式。,实施要领：,提炼主题、设计过程、分享交流。,1、提炼主题,选修课的每个模块都具有一定的专题性，模块的每个单元都有一个话题，每一篇课文在模块专题和单元话题统摄下，可以生成一个或多个主题。 如：外国小说欣赏立足于“小说是虚构的叙事文本”这一基本判断，遴选出构成小说的八个基本元素，分单元编排。每个单元用一个话题统摄阅读、思考与实践等板块。,课例：清兵卫与葫芦,清兵卫与葫芦隶属外国小说欣赏第五单元，单元话题为小说的情节。话题内容包括情节的生发、运行和动力。与传统小说理论相比，单元话题引入了摇摆、突发性事件、危机爆发等概念。,把文本欣赏与话题教学有机结合，以“摇摆”为主题切入欣赏，引导学生深入欣赏小说“情节设计”的精妙之处。在欣赏小说情节“摇摆”的同时，选择时机引入突发性事件、危机爆发等概念，提升学生欣赏情节的水平。,2、设计过程,好的教学过程应该顺应学生“感受文本-体验文本-评判文本”的认知过程和审美过程。 欣赏过程应该自由舒展、从容不迫，“学会等待，慢慢欣赏”。,当前文学欣赏课的一个严重不足是：学生借助文字对文本没有充分感受，没有进入文本构筑的艺术世界，就被图片或教师的讲解拉回到现实世界，审美过程被肢解。 由于感受过程不充分，学生被置换到艺术世界的体验没来得及进行，所以分享交流时学生没有真情实感和真知灼见。,在清兵卫与葫芦欣赏教学时，设计以下教学过程：,一、交流阅读初感：在情节方面，本文有哪些值得欣赏的地方？ 二、提取经验：变色龙在情节上设置了哪些“摇摆”？这些“摇摆”有什么作用？ 三、感受文本：从清兵卫过去“热衷葫芦”到现在“热衷绘画”经历了哪些曲折的过程？这些过程中哪些属于“摇摆”？ 四、体验文本：辨析探究，体会“摇摆”的作用。,1、小说开头写“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”，“这件事”（教员家访、父亲砸碎葫芦）为什么在小说开头不作明确交代？ 2、概括介绍清兵卫之后，小说在7-20段安排了一个场景，展示清兵卫的爱好得不到父亲的支持，以及清兵卫的欣赏眼光与众不同。删除这部分文字，小说会不会更加顺畅？,3、修身课上为什么不写教员与清兵卫的正面冲突，却转而写教员的喜好，这样的危机爆发是否有力？ 4、教员家访、父亲砸碎葫芦，小说可以直接进入结局清兵卫改变爱好。为什么要插入“宝葫芦卖高价”的情节。,五、文本评判：小说主题能否作如下理解，为什么？ 1、表现教员对清兵卫的严格管教和对学生的高度负责的职业精神。 2、表现父亲对孩子的严格管教，最终使孩子走上正道。 按照“感受文本-体验文本-评判文本”过程展开，遵循文学欣赏“审美感受-审美体验-审美判断”的一般过程。,3、分享交流,“搭建话语平台，充分交流分享，提炼言语机智，提升语言水平”是全球母语教学发展的主导策略。 学生有话可说，有话愿说，一是要有生动而真实的话语情景，选择主题解决这一问题；二是学生有充分的感受和认知，过程设计解决这一问题。,分享交流要领：,教师要做一个倾听者，适时欣赏并相机评价学生的发言；,教师要做一个引导者，不断挑起学生的认知冲突，推动学生向认知与情感的更高台阶攀登。,？,？,在现实的教育生态下，选修课也许不是你想象中的完美形态。 态度：立足现实，寻求超越，守望理想。,在已经经历的必修1-3的教学中，你也许是穿新鞋走老路。 但一切还来得及，从选修课开始，你可以塑造全新的自我，让学生自主，在你的课堂里，给学生预留选择的空间，努力改变学生以往的学习方式。 你会发现，在必修4-5的教学中，你的教学方式和学生的学习方式会发生令人惊喜的变化。,让我们期待，让我们守望。,让我们期待， 让我们守望。,谢谢！ 希望多批评指正！ 联系电话：15327197175 邮箱：dfwandsy163.com,