课堂细节处理.ppt
英语课“细节”处理,1.语音缺陷,表现：发音与磁带中英语反差过大，单词发音不准，语音语调不地道，音色较差 副作用：学生对老师缺乏信任度，听觉疲劳等 原因：基本功、平常忽略口语训练、英语组要求过低、缺少进修的机会等 建议：音标、模仿、,2. 课堂用语不标准,副作用：不能用规范的课堂用语组织教学，英语课档次不高。 原因：平时对课堂用语准备不够、没有进行备课充分备课。“平时不练，备课不算，上课省事，汉语充数，有人听课，临阵磨枪” 建议：挑选课堂用语的书，背上100句，边用边背,3.讲台形象欠佳,表现：神情不自然、语言不自然、穿戴不得体、教态不端庄、板书不工整 副作用：给人感觉课堂教学粗糙，精神不够、自信心不强 原因：少，害怕，没有意识到，习惯 建议：自拍录像，发现细节（腰，口头禅，语速，语调，板书，搭配等）,4. 教学设计混乱，缺乏逻辑性,表现：缺乏过渡语、无效环节、跳跃、硬凑、主次不分、时间分配不当、给学生时间不够等 副作用：浪费时间、耗费精力、效率低、质量差 原因：优质课学习太少 建议：优秀教案，优质课，注意积累好的方法，尤其是聚焦于教学步骤的设计，整理成册,5.教学活动设计不当,表现：学生活动不够、讨论过多、任务设计不真实、活动难度设计过大、 副作用：影响学生自信心 原因: 缺乏教学经验，对活动的操作、目的不清楚，为活动而活动 建议：收集学生的各种活动，比如词汇、语音、对话、阅读等独特的处理方法,6. 多媒体设计及使用不当,表现： 副作用：限制了老师的灵活性和课堂的师生互动 原因：盲目使用，无法正确调整他人的课件等 建议：提高独立设计课件的能力，看看颜色的搭配，声音的选择等,8. 课型设计不当,表现：认识不清，对话课变为阅读课等，主次不清 副作用：学生感知混乱，降低课堂效率 原因：缺乏认识，对不同课型缺乏研究 建议：进行专题研究，分课型进行准备，如新授课、复习课、综合课、听说课、阅读课、对话课、语法课、写作课等，形成自己的模式,8.纠错时机不当，用语不当,表现：不能正确分析错误 副作用：影响学生学习的积极性，影响学生的知识掌握。 原因：教学理念偏差，心理学研究不够 建议：分析错误，保护学生的积极性，抓住时机，找出出错的原因，需不需要纠错,9.提问“以偏代全”,表现：问题设计质量低 副作用：降低学生学习效率和教学效果 原因：对“提问”的功能、技巧掌握不好 建议：提问要多面向全体学生，避免重复，形式多变，给学生时间准备，精,10.课堂练习或训练质量不高,表现：习题没有精选，针对性不强 副作用：学生的巩固环节不到位，成绩徘徊不前 原因：没有抓住重难点、没有仔细斟酌、没有集体备课等 建议：指令明确、节奏明快、重点突出、习题精选、训练到位、,11.教学反馈检查不及时,表现：“就题改题，就错改错” 副作用：未能及时有效总结，使学生无法避免错误，可能会再会犯错 原因：对学习的科学性不了解，高估学生的自我纠错能力等 建议：一定要在每节课，给出2分钟的总结时间，对重点的知识进行强化,12. 缺乏发现学生掉队的敏锐性,表现：对于学生无法顺利完成的步骤忽略，为了课堂的进展，缺乏灵活性 副作用：掉队 原因：教学经验不足，工作责任性不够 建议：及时帮助，利用课后时间，在班中多有的放矢的提问，建立信心和培养兴趣,13.存在“越俎代庖”现象,表现：教师代劳，讲解过细 副作用：学生变懒惰，缺乏主动、探究、自主性 原因：对于教学理念理解不够 建议：学习新课改理念,14. 缺乏激活课堂的技巧,表现：平淡“平面式”，“机械性”的教学方法 副作用：课堂上提不起兴趣，降低学生的求知欲。 原因：缺乏激情投入，缺乏探索和改革的精神 建议：多给学生表现的机会,英 语 课 程 设 计,课程理念的变化,课程观 以知识为本 以人的发展为本 教学方法 讲解，传授 启发、发现、探究 办学方式 封闭型 开放型 教学模式 以教师为中心 以学生为中心 以课本为中心 以活动为中心 以课堂为中心 以任务为中心 互动模式 TS TSs TS TSs SS SsSs SSs 学生角色 被动听讲, 死记硬背 主动参与; 自主学习; 合作学习,课程理念的变化,教师角色 知识的传授者 课堂的组织者、参与者 学习的指导者、促进者 教学要求 统一标准 面向全体，尊重差异 教学评价 按统一标准测试 综合评价，注重能力； 过程与结果并重 多元结构：自评、同伴评、 家长评、教师评、师生 商讨以及统一测试等 多形式：口试、笔试、表演 小组项目活动、档案袋、 成果展示等,要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。,英语课程改革的重点,基础教育阶段英语课程的基本理念,面向全体学生，实施素质教育 整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 倡导积极学习，采用活动途径 改进评价体系，促进学生发展 开发课程资源，拓展学用渠道,综合语言运用能力,情感态度,学习策略,文化意识,语言技能,语言知识,国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机,交际策略资源策略调控策略认知策略,跨文化交际 文化理解 文化知识,话题功能语法词汇语音,写读说听,课程目标,5E学习循环模式,1.参与（engage）： 2.探究（explore）： 3.解释（explain）： 4.拓展（extend）： 5.评价（evaluate）：,重视3种不同的学习方式：,1.合作学习（cooperative learning）: 特点：小组目标、个人责任、成功机会均等、小组竞争、任务专门化、适应个人要求（自主、合作、探究） 2.探究性学习（inquiry learning）: 特点：确定专题，主动获取知识、运用知识、解决问题 自主性、创造性、实践性、开发性、探究性、过程性 目的：培养学生的创新精神和实践能力 3.自主学习（self-access learning）：主动的、建构性的学习 特点：能动性、独立性、相对性,自主学习教学模式：,1.情境式模式： 2.启发诱导 3.问题教学法 4.小组学习法,语音教学建议：,学习起点,可理解,正确,交际有效,流利,自然,优美,标准世界英语口语,最低目标,中间阶段性目标,最高理想目标,语音教学的内容,发音知识：有关发音与发音器官间的关系，如口形、唇形、舌位、唇和舌的运动及肌肉的松紧、气流的通道、口腔、鼻腔、腭、声带等 单音,
