跨越式试验的常见问题及其解答.ppt

跨越式试验的常见问题及其解答,2004年7月于大连 北京师范大学现代教育技术研究所,余 胜 泉 博士 yusqfsjy.net http:/www.etc.edu.cn,目 录,之一：教学理念与教学模式 之二：项目的组织与管理 之三：教学资源与实验环境 之四：教学策略与教学方法,之一：教学理念与教学模式,1.应试中心论 应试教育压力太大，怕试验会影响学生考试成绩，这是理念障碍,转变获取知识的方式,2.写字与打字的关系,打字与写字并重，对于课标要求写的字，我们不放松 写作表达可以有多种灵活的方式，必要的时候要让学生写文章 在资源的“识字通”中，可以要求学生跟随识字动画比划，促进汉字字型认知 避免机械的写字，通过抄写经典、写作文表达的方式训练学生写字,学生打字，会不会影响学生的写字能力？,另外一个视角从写毛笔字、钢笔字到打字，时代的发展需求,3.课内、课外教学关系处理,怕增加负担 新教学方法，但布置常规作业,学生课外时间如何利用？,在学生感兴趣的前提下，布置适当的体现综合性、活动、人际交流的任务，比如写研究报告、收集语文、英语教学资源等,4.网络环境下学生不容易管理,训练课堂中最常用的活动，明确信号、明确要求：读文章、打写表达、两两讨论、角色扮演、自主学习、唱英文歌曲 在技术上适当控制，善于使用控制软件、控制软件要能够随时切断网络外联的出口 鼓励与批评兼用，学生自主学习时，要多关照不太参与课堂的学生,5.对技术可能的负面影响恐惧,沉迷游戏、聊天 黄色等不良信息 进入陌生交际圈,隔离不是办法、也不可能，关键是找到正确的替代品，让学生有成就,6.教学模式单一,怀疑期：觉得课轻、飘、浮，基础不扎实 单调期：只上第二节课、三段论，觉得压抑了教师的创新与教学艺术 灵活应用期：把握以“语言应用”为核心，灵活拓展,王国维在人间词话中写道：“古今成就大事业、大学问者，必经过三种境界：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路，此第一境也。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，此第二境也。众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，此第三境也。”,7.外语以词教学为中心,8.儿童语言学习的难度把握,不要低估儿童学习语言的潜力 阅读的过程不是对字词解读的过程，而是语篇整体感悟的过程，部分字、词和语法不知，并不一定会严重妨碍语篇的整体感悟 单词、语法、语言交际表达技巧，并不是一次习得的，而是在语言运用过程中双向、反复的建构而得的,低年级就开始阅读有一定难度的英文材料是否合适？,9.发展不平衡的担忧,语言是一门工具性的学科，提前跨越有助于其它学科的学习 人文素养的培养是没有止境的，对经典的文章读得越多，对学生的发展越有利 学生有更多时间去参与研究性的活动，培养创新精神与实践能力 我们的实验会持续跟踪与持续发展，重点促进学生全面发展,学生提前达到高年级水平，那今后如何发展？,10.以信息作为知识,信息即知识，这是严重的认知错误，信息与知识根本就不是一个意思， 信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称为知识。因此，认知网络和联接的重要性在于内化，而不是孤立的数据或信息的简单排列，更不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容。 课堂上粘贴与拷贝、无意义的阅读与探究皆源于此 知识是内化到人的认知结构，并能指导人的行为的有用信息,11.对实验班用常规方式考核,信息技术技能、信息意识 语文的阅读能力、写作能力，要弱化机械性题目 英语的听力、交际表达能力 学生自主知识建构的能力 学生的人文素养，行为品质 学生综合、独立解决问题的能力,跨越式试验评估计划,重视结果、重视考试,重视过程、提倡发展,考试,档案袋,综合能力调查,活动过程的评估指标,12.课程知识与扩展知识,以教材和课标要求为基本出发点和核心 扩展的材料是有助于学生更好的掌握、更深的理解课文知识 课标的要求不放松，要求100%的掌握，扩展的内容并不要求在每节课都掌握,光去拓展了,课文知识整么办？,封闭式的、以知识为中心的课程整合,演示 工具,交流 传播,个别 辅导,资源 环境,信息 加工,研发 工具,情境 探究,协作 工具,教学 评估,教学内 容变革,教学目 标变革,教学组织 架构改革,13.其它学科如何发展？重心在那？,之二：项目的组织与管理,1.学校领导不重视,对试验给学校带来的发展机遇认识不够 对未来人才发展的总体趋势认识不够 对教育科研课题失望，用常规课题的眼光与工作方式对待跨越课题,2.公开课情结、不能落到教学常规,偶尔,常规,3.网管与教师分离,教师忙于日常教学,虽然对信息技术应用比较有兴趣,但苦于技术不熟,没有下决心把信息技术引入自己的教学工作 学校计算机管理人员工作量太大,不能帮助老师解决问题，教师应用信息技术进行学科教学时往往”卡壳”,用还不如不用,省事省心,4.学校之间没有交流、知识无法共享,每个地区要建立支持网站 每个学校要建立课题信息、活动与资源的网站 要充分利用总课题组织建立的两个网站： 教育技术通讯：http:/www.etc.edu.cn 跨越式发展：http:/www.etc.edu.cn/kuayue,5.没有激励机制,学校教育行政管理部门缺乏信息技术与课程整合的激励机制,干与不干一个样,教师的热情没有得到保护,积极性没有得到充分发挥 配合工作人员的往往被忽视,6.忽视教师培训,在硬件上可以成千上万的投资，而教师的发展投资则近呼为零 传统的教师继续教育内容、形式、体制需要突破 要尊重人的价值，人是一切变革的来源，是教育信息化的核心 不能以技术培训为中心,7.成果没有及时总结,成果的表述方式不当 优秀的课例没有记录，要按照综合课例的要求整理归类 学生平时打写作文没有记录，要建立学生的档案袋 教学心得要及时总结归纳，写成论文，学校也要给教师建立电子档案袋,8.被动、应付课题组的任务,教学相长、研究相长 在研究中获得成就感，成就生命意义 专业要发展、要适应时代的转变,9.网络容易出问题、管理困难,形成制度，定期检修：耳机、麦克、网络连通、控制软件、查杀病毒、安装游戏情况、常用的视音频/动画插件、资源服务器备份 利用社会服务,10.实验是老师的事情，与计算机老师无关,不要定位为工人，而要定位为信息化应用的专家，在学校里是否重要，不仅仅是领导是否重视的问题，更重要是能否做出让别人重视的业绩问题 纯粹的技术服务岗位要被社会服务所替代，要成为研究型老师，要在研究过程中起着表率作用,要鼓励探索、鼓励投入工作，弱化比较 要定期组织内部研讨活动，让其他老师了解实验的工作 资源要共建共享 多开放课堂，多沟通，多听取善意的建设性意见,11.实验老师孤立,之三：教学资源与实验环境,1.建设资源累、没有必要,资源建设是促进教师信息技术技能成长最快的方式 资源建设要共建共享 要对资源进行有效管理、避免资源浪费 要将资源收集与课外的练习、作业结合起来 要充分利用公共网络上的资源,2.教育资源建设渠道单一,提供通用的素材实现商业利益,教学资料的收集，过滤、深加工、再整理， 辅助教学、形成信息化教学技能,开阔学生视野、联系生活实际、鼓励学 生参与、激发学生知识建构、激发学习动机,要转变观念、通畅渠道！,3.教学资源管理方式原始,www.fsjy.net,4.只重视物质资源，忽视人力资源,一提起学习资源，绝大部分教师反映的是物质资源或信息资源，在前面语文课程标准中提到的资源也大都是这种类型。这些资源获取比较方便，而且也较为常见。但是人力资源的重要性也不应忽视。 教师可以让某方面有特长或经验的学生为其他的学生提供帮助，可以通过建立与本地区的其他学校甚至国外的一些学校建立起学习伙伴关系，发挥不同地域不同层次的专家、教师、学生的优势，把这些都纳入到本地学生的人力资源系统之中，在网络技术等手段的帮助下更好地进行信息技术与课程整合。,资源不好用,5.是否必须要网络课室,并不是必须要网络课室，但有的话： 信息素养深入灵魂 学生有自主选择的机会 学生可以克服因不会写扩展字的困难、阻止了学生的表达,6.网络班无法建立,家长关系处理不好：开学前要开家长会、采购时让家长委员会购买电脑 安全问题：买保险、专用电脑桌 并不一定都要笔记本电脑，但要求是液晶显示 空间局促的问题：灵活的教室摆放,教室设计的建议,7.跨越式教学环境就是网络课室,硬件：网络教室、校园网络、信息化的阅览室 软件：多媒体网络课室控制软件、学科网站群、跨越式课堂互动教学平台、研究性学习支持平台、发展性教学评估系统、学科教学资源 家庭环境：各种拓展阅读的杂志书籍、英语歌曲、磁带，画报，家用电脑,之四：教学策略与教学方法,1.对学生思维方式的误导,在信息时代，学生以一种非传统的方式接受知识，获取信息，思考评价，解决问题。正确的数字化学习的思维方式对于学生一生都有很重要的作用。 网络信息容量巨大，同时也良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列，有的则带有片面性甚至误导性，那么这种数字化学习的能力培养就要求学生能够站在较为客观的立场进行分析，再结合自身的知识结构做出相应的判断。 老师要善于提问、善于抓住要点、善于总结归纳、善于发现学生的错误与迷惑、善于引导学生思维的深度与广度,2.课堂拓展的迷失,漫无边际,固守课堂,以教学内容、教学主题为核心,3.无效的协作,有评价、有教师指导、有思考,有主题、有分工、有差异,三是提供充足的学习时间，让孩子有机会充分地讨论、交流、整合。 四是合作目的是“双赢”，要让学生体验集体智慧的力量，感受合作学习的效益和快乐，凡是个体学习能解决的问题最好不用小组合作的方式来解决。,一是合作学习的目标要明确恰当，是学生在比较短的时间内可以解决的，也就是说，目标必须处于学生的“最近发展区”内。 二是小组已经形成合作的机制，小组内的学生熟悉合作的规则，明确自己的分工，学习要在民主、有序的状态下进行。,4.游离于群体之外的差生,5.对话的迷途,把“对话”变成“问答”，没有启发性，如“好不好”、“如何”之类 过多师生对话浪费时间 小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流 话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。 注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。 不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。 对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。,6.无边界的自主,跨越研究强调充分发挥学生的主体作用，就是在新型教学环境下尽量实现学生的主体地位的回归。 但有些教师在实际教学中却把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着。于是在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，让他们在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。 把“自主”变成“自流”，没有指导、没有提示、没有具体要求、没有检查、没有反馈,7.无需动脑的探究,有活动没有体验：外在多于内在，目的性差，为活动而活动，没有反思，没有高层次的思维 探究的“泛化”与“神化”：无需探究的内容拿来探究，导致探究的浅层化与庸俗化；把探究提高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习 拷贝材料，念稿汇报,8.过多的多媒体展示,语文学科过分的意境表达，剥夺学生的想象力与对优美文字的整体感悟能力 数理学科过分的形象化，剥夺学生逻辑思维的培养 教学过程以媒体为中心，忽视教师的作用，本末到置,9.教学情境创设偏离教学目标,创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 但有一部分教师并没有真正理解教学情境创设。教师们一昧追求在课堂开始阶段用CAI课件放出与本课学习内容相关的视音频材料即为创设教学情境，如果没有多媒体的支持就感到无所适从，无法创设情境。 这样的指导思想下的情境创设就会出现偏离教学目标的现象。其实情境的创设可以有多种方式。适当的多媒体材料可以辅助实现创设情境、教师的语言渲染、激发学生想象、生活实例列举等都可以创设情境。,10.重活动形式，轻活动效果,课堂中的教学活动要和本节课的教学目标密切相关，所有的教学设计要围绕教学目标进行。教师在设计学生的活动更要准确地体现教学重点，且能体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养，活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。 接龙、摘苹果、频繁的小组活动示范、师生频繁对话。,11.课时安排壁垒,复杂的教学内容 复杂的技术手段 短短的课堂时间 流于形式、忽视实质,打破常规课限制，促进单元整合，7：2：1原则,语文课程标准强调在教学中努力体现语文学科的实践性和综合性，整体考虑知识与能力、情感态度价值观、过程与方法的综合，积极开展综合性学习。,12.打写主题偏离文章中心,“你觉得这是一只怎样的乌鸦？” “乌鸦为什么把小石子放到瓶中就能喝到水？” “乌鸦要喝水还有别的办法吗？”,13.不知所措的老师,活动指导不明确、不具体 茫然不知所措、独立与学习群体之外 无法有效地引导学生 忙乱,发展、学习、研究自主学习的调控技能,14.滥情,为夸奖而夸奖，随意性夸奖会使学生浅尝则止，表扬与批评都无法切合关键点上 贴标签式的情感、态度、价值教育观、脱离情景、空洞、乏力,15.技术特色组合不当,随着科技的发展及各种各样教学软件的推陈出新，很多新技术进入了课堂。如多媒体网络教室管理平台，网络教学支撑平台，资源平台，VOD校园点播系统等等。这些软件再加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影、液晶投影，无线传声器等，再加上原有的录音机，电视机（很多学校直接用背投式电视）等常规媒体，一时之间教室也几乎被“武装到牙齿”。 但在使用这些技术的时候，有的教师并没有真正掌握这些技术。他们或对其一知并解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化，导致技术特色组合不当，教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。 比如经常只是在网络课室里做屏幕广播，用投影演示需要学生参与的游戏、用录音机放学生需要表演动作的歌曲等等,16.只关注打写数量，不关注打写质量,初期是要求数量上过关 中后期不仅要求数量、更加要求质量 在文字的正确性，文笔流畅，表达思想完整、真挚、有新意 要及时修改与点评，及时鼓励优秀的学生 课题组将提供作文批阅/修订的功能,请多提宝贵意见,联系电话：010-58806922，13910534227 电子邮件：yusqfsjy.net;ysqetc21cn.com 个人网址：http:/www.etc.edu.cn 通讯地址：北京师范大学现代教育技术研究所41信箱 邮政编码：100875 传 真：010-62209444,