四年级语文下册第三单元花古诗二首教案3北师大版201902191129.wps

古诗二首 本课教材分析： 江畔独步寻花作者是唐代诗人杜甫。诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的 思想感情。古诗用直描手法，形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。游 园不值作者是宋朝诗人叶绍翁。此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情，在一首小诗 中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。 本校学生状况分析： 我们学校积极按照市“古诗文诵读工程”的要求，开展“每周一诗”活动。学生对古诗朗 读、背诵都很感兴趣，对古诗意境有较强的把握能力。 教学目标： 1、知识目标：学会生字词，理解诗句意思。 2、能力目标：有感情地朗读并背诵古诗，体会两首古诗的异同。 3、情感目标：体会作者表达的思想感情，培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对春天的 热爱之情。 教学过程： 一、唤起记忆，营造氛围。 谈话：春天是一年四季中最美的季节，你瞧，微风轻拂，万树摇绿，百花绽放，到处生机 盎然，给人们带来了新的理想，新的希望！古今中外，许多文人墨客都对春天充满深情，歌颂 赞美它！今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天，享受生活、热爱生活吧！ 1、齐背春日。 2“”、 万紫千红 主要指的是什么？（花）我们今天再来学和花有关的两首古诗。首先学 “”习游园不值这一首。板书题目。解释 值 的意思。理解题目的意思。 评析：教师的语言是动态的文本。优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵，激发学习的 情趣；能引领孩子去想象，去应用。我很看重教师大段语言的表述。 二、了解诗意，质疑解疑 1、自读古诗，注意读准字音，认清字形。 2、指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3、自读自悟。引导学生运用工具书了解古诗大意，并且提出自己解决不了的问题。 4、在小组内交流。 （1）、在小组内说一说古诗的大体意思。 （2“”“”）、交流不理解的字词。（注意 屐印 的意思） 5、全班交流不理解的问题。 “”评析： 教是为了不教 。注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯，是为学 生的一生发展着想。 1 三、入境品读，体味诗情。 1、学生再次走进古诗，读古诗，谈自己的感受。 2、抓住重点诗句领会诗情。 （1“”）谈对 小扣柴扉久不开 的理解。如果没有联系到上句，教师再引导学生阅读前两 句。 （2）理解作者当时的心情。 （3）指导朗读：你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗？ （4）指名读，教师指导读得慢一些。 （5）就在作者失望扫兴的时候，事情发生了什么变化？引出后两句。学生齐读后两句。 体会作者此时的心情。 （6“”）由作者高兴的心情引出 满园春色 。让学生展开想象，如果把满园春色拍成电视 片段，每一个同学都会有一个不同的版本。展示老师的版本： 牡丹高贵地昂着头，/ 玉兰花谦虚地含着笑。/ 蝴蝶在花丛中飞舞，/ 黄鹂在枝头上歌唱。 （7）学生准备版本，然后指名说。 （8）指导朗读，把作者欣慰的感情读出来。 3、赏读全诗，诵读全诗。 （1）范读古诗。把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。 （2）学生有感情地朗读全诗。 （3）全班有感情地诵读全诗。 评析：情境对话，可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。学生能在想象的放飞 中，触摸诗人的情感，得到读书的情趣，拥有表达的愿望。在形无实有中已扣响了学生心中那 春的柴扉。自由组合读，让学生自读自悟，读中悟情；教师引读，可点拨学生如何读出抑扬顿 挫，触发学生深入体会；展示个性读，可引发学生展示自身独特体会，因此多样化的反复诵读， 是培养语感的必由之路。 四、学习第二首古诗。 导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”，我国唐朝大诗人杜甫也早已 “”写出了杜甫版的 满园春色 ，想看吗？现在来看江畔独步寻花。 1、总结学习第一首诗的方法。自读借助工具书了解大体意思小组交流感悟 诗的意境有感情地朗读、背诵。 2、自主、合作学习这首古诗。 3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师补充当时的时代背景。 4、感情诵读全诗。 评析：引导学生掌握学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用，有助于把知识转化为能 力，发展学生的语文素养。 2 五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。 1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。 2、在小组内交流自己的看法。 3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。 评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、 感悟，而工具性则需要教师的特别指导，本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。 六、自学本课生字。 评析：相信学生，学生能行！ 七、课堂小练笔。 “” 同学们，属于你自己版本的 满园春色 是什么样子？能写一写吗？ 扩大阅读范围，布置作业。 搜集描写春天的古诗，读一读。 评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内容可写，有感情可抒发， “”“”避免了 无米之炊 、 无病呻吟 ，增强了学生对习作的喜爱之情。 总评： 古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太 浅， 他们很难与诗人心同此情、意同此理。古诗二首的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领 下，知难而上，勇于探索。 本课设计主要有以下两个特点。 一、打破常现，改革古诗教 学的课堂结构。 这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲 诗意的传统做 法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时 间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生 共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。 在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学 生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参 与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地 使用力量。让学生通过自己的思考，学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读 中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。 二、主导作用发挥得当。 在学习难 点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。 如，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理“满园春 色”时，提出“拍电视片段”，让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用， 也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为 学生服务的应变。 3