四年级语文下册第三单元花古诗二首教案2北师大版201902191128.wps

古诗二首 本课教材分析： 本课是第 3 单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。江畔 独步寻花是唐代大诗人杜甫的组诗江畔独步寻花七绝句里的第六首，记录了诗人在四川 成都锦江边独自散步寻花的所见。全诗围绕着花景来写，前两句从满蹊（分布）、干朵万朵(数 量)、压枝低（繁茂）等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象， 由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱， 以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的游园不值是写他在春天兴冲冲地去游园， 但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色 彩。 学校及学生状况分析： 我校是一所普通的市区小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗，能够通过诵 读对古诗含义有初步的感悟，但受年龄限制，对诗句中一些字词的准确把握和理解感觉较为困 难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。另外学生生活在市 区，对繁花似锦的景象印象不深，在课堂上教师需要利用好图画，唤起学生对美好自然的回忆 和向往。 教学目标： 1、通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生学习古诗的能力。 2、入情入境学习古诗，培养学生的想象能力以及交流感受的能力。 3、体会春景的美丽，激发学生对春天的热爱，提高学生的审美情趣和审美能力。 教具准备：自制课件（朗诵伴奏和相关图片） 教学过程： 一、导入。 同学们，你们喜欢春天吗？说说你眼中的春天是什么样？（生说） 春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节，今天我们就来学习一篇描写春景的古诗 江畔独步寻花（板书课题。齐读课题。） 这首诗的作者是谁？你了解他么？（交流杜甫资料） （出示多媒体课件）在经历了安史之乱的动荡不安之后，杜甫终于过上了安定的日子。 这一年，春天来了，万物复苏，生机勃勃，到处鸟语花香。这天，江水的歌声，孩子的笑声， 鸟儿的叫声，吸引着杜甫走出了草堂。他沿着江边一路走来，寻找春的气息。不知不觉间，一 幅美妙的画卷展现在眼前，花儿是那样美，草儿是那样翠，宛如仙境。原来他来到了邻居黄四 娘的家门口。望着这一美景，诗人灵感突现，才思泉涌，他飞奔回家，挥笔成就了这一千古绝 句。（配乐范读古诗） 好，下面的时间交给同学们，请你们借助课件的注释和老师布置的预习，自学这首诗。 二、学习古诗 1、理解词语。 我们一起朗读古诗。（齐读） 现在我请同学们当小老师，把你自学中读懂的讲一讲。我们都知道要学会一首诗， 首先要理解诗中重点词语的意思。谁来讲讲你理解了哪些词语？（江畔：江边。独步寻花：独 自一人一边散步一边赏花。蹊：小路。压枝低：把花枝压弯了腰。留连：舍不得离开。自在： 自由自在。） 2、理解诗句。 1 同学们学习词语又快又好，我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。谁来 说说你理解了哪一句诗？（不用按照顺序） 谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来？（教师引导） 3、有感情地朗读。 在理解诗句的过程中，我们知道这是一首写景的诗。 那么，诗中主要写了几种景物？（花，蝴蝶，黄莺） 哪句写花？写出了花的什么特点？谁能用一个词概括？谁来朗读这两句诗？（播放 繁花的图片） 让我们齐读这两句，来赞叹这欣欣向荣的春天。 前两句写花，后两句写什么？（蝴蝶，黄莺）蝴蝶在花丛中干什么？（翩翩起舞）黄 莺呢？（放声歌唱）如果你是美丽的蝴蝶，可爱的黄莺，游戏在这美景中，会有什么感觉？怎 么读？（读，评）让我们一起感受春天的生机勃勃。（齐读） 诗中写了这三种景物，抒发了作者的什么感情？（赞美春天）让我们怀着对春天的赞 美之情朗读这首诗。 4、理解意境。 哪位同学认为自己学的最好，读得最棒，就站起来，像一位诗人一样和着音乐朗诵这 首诗。其他同学闭上眼睛，认真听，听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中？ 三、总结学法：（课件出示） 知诗人、解诗题抓字眼、明诗意读诗句、悟诗情。 下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗游园不值。 四、学习游园不值 1、了解作者。叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田 园风光及生活的诗作。 2、释诗题。（1）齐读诗题。 （2“）从诗题上你知道些什么？读懂了什么？（释 园”“、 不值”：诗人 前去游园，园主人不在，没能进到园子里。） 3、抓字眼，明诗意。 （1）出示插图。春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋 友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到 了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下。） （2）学生汇报。 （3）诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌。 （4）哪些诗句描写了诗人所看到的景象？（请生读诗句。） 结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。 （5 “）小组讨论交流，学生质疑。 应：原意 应该”，这里指 “大概”“、可能”。怜：爱惜。 （6）汇报小结。大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩 坏。我 轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正 伸出墙 头来。 4、读诗句，悟诗情。 （1 ）教师范读，指导节奏与重音。 应怜/ 屐齿/ 印/ 苍苔，小扣/ 柴扉/ 久/ 不开。 春色/ 满园/ 关/ 不住，一枝/ 红杏/ 出/ 墙来。 （2）引导学生进入情境。 2 诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红 杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉 快、高兴、陶醉、赞美） （3）指导感情朗读。你们能读出这种感情吗？请生读齐读 （4）指导背诵课文。你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如 何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作） 五、拓展延伸 春天的景色是如此迷人，你们观赏到这美景时心情怎样？用你们喜欢的方式表达你们 的心情。（可吟诗、画画、习作等） 教学反思： 古诗教学一直是语文教学的难点。对于小学生来说，首先要读好古诗、背诵好古诗，这是 “最基本的要求；其次，能够用简洁明了的文字对古诗进行 翻译”，最好是字字落实，有的也 可以采用意译的方式，对于关键字，必须知晓它的意思；前两个是基本要求，第三则是对古诗 的意境有所感悟，尽可能的走进诗人的世界，揣摩诗人的心境，对古诗的主旨有一定的了解。 对于四年级的学生来说，古诗的学习能力还比较低，对于第一个目标的达成，完全可以放手让 “他们自己学习。第二个目标要教师辅助完成，对于第三个目标的达成，则需要 想象意境，体 会感情”：第一，要借助图画、音乐来创设和渲染情境，要充分利用课文中的插图，把学生带 入诗的特定情境中去。让学生通过多种形式的朗读来体会。第二，要引导学生边读边想象，用 自己的话来描述自己的感受到的内容，说说游园不值中描绘的景象，注意说出感受到的诗 人当时的心情。以求真正领略古诗的语言美、意境美。只有进入意境，才能有感情地朗读。 3