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学习辅导讲座,澄迈中学 王思雄,澄迈县2011年中学教师“国培计划”,模块三：学法指导,引导学生不断优化认知结构 指导学生掌握学习策略,策略1：引导学生不断优化认知结构,一、为什么要优化学生的认知结构 认知心理学认为：学生的认知结构就是学生在对学科的知识结构加工和理解的基础上,在自己头脑中形成的内化的知识结构,或者说是知识结构通过内化在学生头脑中所形成的观念的内容和组织 学生能否主动建构良好的认知结构,在一定意义上取决于原有认知结构是否优化和激活 教学实践证明,没有必要的认知结构或认知结构不完善不合理,往往是造成学生学习困难的主要原因 因此,在教学过程中教师必须坚持“为建构良好的认知结构而教”的基本价值取向,利用多种方法和策略,帮助学生形成优化的认知结构,二、如何优化学生的认知结构,1、提高认知结构的可利用性 （1）强化知识结构教学 （2）运用先行组织者策略 （3 ）进行问题解决学习 2、增强认知结构的可辨别性 （1）运用比较的方法 （2）进行探究学习 （3）进行变式学习,3.强化认知结构的稳定性,强化认知结构的稳定性的教学策略常有以下几种: (1)教会记忆策略 (2)指导组织策略 (3)运用编码策略 综上所述,只有提高认知结构的可利用性,增强认知结构的可辨别性,强化认知结构的稳定性,才能从整体上优化学生的认知结构一旦学生建构了良好的认知结构,就能进一步发展学生的智能,促进学生更好地学习,策略2：指导学生掌握学习策略,一、学习策略教学的概念 学习策略教学的概念是20世纪80年代后期才被学者们使用的，它指系统地教授学生学习策略，使其最终成为会学习的人的一种教学活动。学习策略的基本涵义包括： 1、凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式都属于学习策略范畴。 2、学习策略既有内隐、外显之分，又有水平、层次之别。 3、学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，因此也是会不会学习的标志。 4、学习策略可以通过教学来发展。虽然学习策略一般由学习者自己制定和使用，但通过教师有意识的教学，学习者的学习策略是可以形成和改善的。,二、学习策略的特点 （1）学科性 :一般学习策略的学只有与学科教学结合，才能收到最佳效果。 （2）一般性：学习策略是对学习过程的规律性认识，具有一般性和普遍性。 （3）长期性 ：指它的形成、巩固要相当长的时间。 （4）渐进性：指它的形成与获得又是一个循序渐进的过程。,三、如何进行学习策略教学,(一)指导教学模式 指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维，同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。,(二)程序化训练模式 该训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论。所谓程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序。要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。规程化训练的基本步骤是：将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。要求学生记忆各步骤，并坚持练习直至使其达到自动化程度。,(三)完形训练模式 完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。 完形训练的好处就在于能够使学生有意注意每一个成分或步骤，而且每一步训练所需的心理努力都是学生能够胜任的，更为重要的是，每一步训练都给学生以策略应用的整体印象。,(四)交互式教学模式 交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：总结总结段落内容。提问提与要点有关的问题。析疑明确材料中的难点。预测一预测下文会出现什么。 交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。,(五)合作学习模式 该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。 要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：要有一个有吸引力的主题。要有可分解的任务。要有一个有凝聚力的稳定的团队。要有一个具有激励性、发展性的评价机制。需要在课与课之间、课内与课外之间具有连续性。,案例1：,一位小学老师在教学生学习应用题时，采用让学生 “ 一读（读一下题目讲了一件什么事情），二画（画出应用题中的条件和问题），三点（点出关键词语），四想（想出正确的数量关系），五算（列算式正确解答） ” 的方法，提高学生解答应用题的能力。在这个过程中，学生学会了自我提问、自我控制调节学习过程等学习方法。,案例2,哪个水龙头的水更好喝 ? 某学校初三年级某班班上大多数学生持有这样的一个观点：三楼（初三年级所在地）的水龙头的饮用水比起其他楼层的水龙头的饮用水更好喝。老师对学生们提出疑问，让学生们着手检验三楼的水是不是事实上更好喝。 第一步，学生们设计好实验，对三个楼层龙头的水进行采样，并在不标明水源的情况下要求本班同学品尝。使他们感到吃惊的是，即使所有人都说他们更喜欢喝三楼的水，但实际上他们中三分之二的人在不明水源的前提下喝过之后选择最好喝的是一楼的水。但学生们仍然不相信这个数据。他们坚定地认为，一楼的水是最难喝的。因为“所有小孩子的口水都粘在上面”( 一楼水龙头靠近幼儿园和一年级教室)。老师也感到吃惊，因为她所期望的结果是三个楼层的水无区别。他们的这些想法和疑虑激发起学生做第二次检测的愿望。他们于是将品尝者的人数扩大，把初中高年级的其他同学都拉进来。,学生对什么时候、什么地点、怎么样做实验都做了仔细的设计，讨论了实验方法问题：怎么采水，怎样隐藏水源标记，关键的是总共要检测多少个水龙头的水。他们决定仍然检测原来的三个水源，这样他们可以把结果拿来比较。他们担心检测过程中会有偏见：假如有些同学品尝两次怎么办?每个同学都自愿只做一次。大约 40 名学生参加了这次品尝测试，在分析检测数据时，他们发现结果支持第一次的检测结果:88% 的初中高年级学生本认为他们更喜欢三楼的水,但是 55% 的人实际上选择了一楼的水(“另外33% 的人选择带有偶然性”)。,面对这个事实，学生的怀疑变为好奇，为什么学生们更喜欢一楼的水呢?他们喜欢水的标准是什么？老师认为最好从不同的角度来分析原因。他们决定从几个方面来分析学校的水 : 酸性度、碱性度、温度、细菌。他们发现所有的水龙头都带有令人不能接受的高量细菌。事实上，学生们喜欢的一楼的水细菌含量最高。他们还发现一楼的水温比其他楼层的水温低20 华氏度。在这个基础上，他们得出结论：温度可能是决定喜欢与否的一个决定因素。他们做出假设：冬季在地下水管中储存的水自然是凉的(这个实验研究是 2 月份做的),当水从地下流向三楼时，水温慢慢升高。最后，老师让学生们把他们的活动要点总结来。,分析,在以上案例中，这位老师能因势利导，让学生逐步找到解决问题的方法。 1. 选取学生身边的事例作为研究的对象，学生感兴趣，而且是学生熟悉的事例。 2. 当学生产生疑问后，教师引导学生分步骤进行研究，学生们会得出不同的结果，老师引导学生进一步查找原因。 3. 教师适时提出了重要的方法指导。 4.老师同学生们一起把他们的活动要点总结出来。总之，这位教师在这个案例中，在激发学生兴趣的基础上，安排了有效率的教学环节，通过适当、有用的指导，使学生在活动中，提高了进行研究的能力，同时渗透了严谨的研究态度。,模块四：调控评价,有效调整教学活动 高效提问 准确评价教学目标达成情况,策略3：有效调整教学活动,1、根据反馈信息及时调整教学目标 2、根据反馈信息及时调整教学内容 3、根据反馈信息及时调整教学方法 4、根据反馈信息及时调整教学过程,策略4：高效提问,一、为什么要提问 评价功能 使学生投入学习瞬间 使学生参与学习过程 使学生保持持续的注意力,二、高效提问的策略,（一）优化问题设计 1、揪住“疑点”设问 所谓疑点就是表面上理解了，但深究下去将可能产生疑问和歧义。 2、抓住“力点”设问 所谓力点就是课文的节骨眼，是教学的高潮。提问设计能否准确选择力点，关系到教材的重、难点、特点的把握。可以说，就是整体把握了教材，抓住力点，深究不放，有利于学生理解教材内容，领会课文实质。,3、抓住“盲点”设问 所谓“盲点”是在正常思维中不易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。 4、逮住“模糊点”设问 在教学中，根据信息反馈，准确捕捉学生认识上的模糊点提问，可以有效地引导学生正确理解教学内容。 5、抓“障碍处”设问 设计认知冲突型的问题，是教师提出与学生认知结构不一致的观点，以制造矛盾，引导学生展开思想交锋，让学生在这种矛盾中获得启发、顿悟，培养学生突破性思维框架的方法，它有利于学生的自主探索，进而能够达到准确、严密、深刻的理解和掌握所学知识的目的。,（二）优化提问策略,1、优化提问的形式：“趣问” 2、优化提问的切入点：“巧问” 3、优化提问的方式：“曲问” 4、优化提问的内容：“精问”,策略5：准确评价教学目标达成情况,1、能清楚全班不同层次学生教学目标达成状况 2、评价具有全面性 3、评价具有激励性。,结语,教师上课的三层境界： 1、“知不知之知，情不情之情，行不行之行”，以教材为范本； 2、“知知中之不知，情情中之不情，行行不之不行 ”，以教材的知识为参考，进行反思性教学 ； 3、“知所知，情所情，行所行”，可以超越教材的限制。 徐州师范大学 孔维民,谢谢指导！,