义务教育化学课程标准修订情况介绍文昌市龙楼中学黄扬.ppt

义务教育化学课程标准 修订情况介绍 文昌市龙楼中学 黄扬,一、义务教育化学课程标准修订的相关背景 二、义务教育化学课程标准修订的思路 三、义务教育化学课程标准修订的基础和原则 四、义务教育化学课程标准修订的内容 五、标准（实验稿）主要教学问题及标准（2011年版）实施建议,主要内容,一、修订的相关背景,2001年印发的义务教育化学课程标准（实验稿），在十年的改革实践中，成绩斐然： 1、转变“教师行为” （1）、提供了广阔的培训与学习空间 （2）、教育者理念转变 “尊重每一个学生，促进学生全面发展、个性发展”等成为基本教育理念！ （3）教师专业成长 2、转变学生“学习方式” （1）、学生成为课堂的主人 （2）、自主、合作、探究为主要学习方式,但是随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如：1、有些学科容量偏多、难度偏大；2、有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够，3、相关学科、学段间的衔接有待加强等。 2010年，中共中央国务院印发了国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010-2020年) ，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。,二、义务教育化学课程标准修订的思路,1.着眼学生未来的发展 从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和价值观。,突出化学的教育价值 坚持突出义务教育化学课程的基础性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。,3. 力求体现中国的国情 高度重视我国的国情和地区差异，认真对待各地提出的义务教育化学课程标准修改意见和建议，关注教育资源薄弱地区化学教育的改革。,4. 强化对教学实践指导 针对义务教育化学课程实施十年的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。,5. 借鉴国际科学教育改革经验 在对发达国家的义务教育化学课程进行比较基础上，结合我国义务教育阶段化学教育的实际，完善化学课程标准的修订。,充分肯定义务教育课程改革的成果 （1）坚持化学课程改革的方向 突出化学学科的重要价值 着力体现基础性 课程目标的具体要求明确 科学探究促进学习方式变革 建构了相对完整的知识体系,三、修订的基础和原则,（一）、修订的基础,2. 强化对学生科学探究能力的培养 （1）十年的实践效果明显 科学探究成为化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径，但广大教师深感教学实践的难点。 科学教育的国际潮流科学探究已成为众多国家科学课程改革的重点，以此将知识与学生能力发展联系在一起。科学探究作为课程目标和重要的学习内容已成国际共识。,课程标准中与科学探究相关的内容主题,3. 密切关注化学与社会发展的关系 围绕社会主题选择学习内容 （如第五主题：化学与社会发展） 重视学科内容与社会应用的整合 （如第四主题：物质的化学变化）,第五主题：化学与社会发展 化学与能源和资源的利用 常见的化学合成材料 化学物质与健康 保护好我们的环境,体现与社会联系的课程标准内容,4.力求减轻学生的课业学习负担 （1）不扩充内容，不提高要求 （2）课时不变，内容适当调整，要求适当降低 原子结构、化学计算低要求; 突出核心知识、思想方法、学科价值，为高中化学顺利衔接奠定基础。,（二）修订的原则 1.立足科学素养：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需要的化学核心知识、过程方法和创新能力，把培养学生的科学素养作为化学课程的目标追求。,2.突出课程基础：义务教育阶段化学课程作为科学教育的重要组成部分应体现其基础性，通过加强化学与社会 、生活的联系，让学生充分感受并领悟化学学科的独特价值，倡导科学探究等多样化的学习方式，培养学生学习化学的兴趣。这些方面都属于基础性的范畴，或者说具有基础性的特征。,3.重视修订意见：修订组十分重视来自各地化学骨干教师和教研员提出的修订意见，在修订组全体成员会上集体讨论，逐条分析，反复研究，确定拟修订的内容和方案。,4.加强比较研究：修订组结合六年实验所取得的成绩、共识和不足，在“化学课程目标建构”“内容选择”“内容组织”“内容标准描述”和“科学探究”等方面做了大量的国际比较研究，并在此基础上做出了更适合我国学生发展的判断和决策。,四、修订的内容 （一）前言的变化 1.导言：第1自然段对“化学”这一概念作了全新的阐释，在阐述化学的作用中增加了“信息科学”、在阐述人类面临的问题中增加了“资源匮乏”这两个概念； “化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。” 第2自然段重新、更明确地阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远影响。 “义务教育阶段的化学教育，要激发学生的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化学、技术、社会环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”,2.“课程性质”：实验稿分两个自然段阐述课程性质，一是义务教育化学课程的功能，二是其启蒙性和基础性。修订后分三个自然段阐述，更清晰更完整地突出了化学课程三方面的特点和功能，即：一是课程的基础性（删去了启蒙性）、二是化学实验对学生科学探究能力的影响、三是学习化学对学生情感、态度、价值观的影响。其中第二自然段内容是实验稿中没有涉及的。 “义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应体现基础性。” “化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。” “在面临和处理与化学有关的社会问题时能做出更理智、更科学的思考和判断。”,3.“课程的基本理念”：仍然是从六个方面阐述，但在理念“1”中增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；理念“4”中增加了“培养学生的创新精神和实践能力”；理念“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。,4.“课程目标”：增加了“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，能更好地适应现代生活”。 在“过程与方法”目标中，增加了“增进对科学探究的体验”；在“情感态度价值观”目标中，增加了“安全意识”、“可持续发展观念”“敢于质疑”等重要观念。,（二）有关“科学探究”内容要求的变化 1.“科学探究”主题中的变化：原来三个方面的内容调整为四个方面，增加了“四、完成基础的学生实验”，要求安排和组织学生至少完成以下8个实验： 1、粗盐中难溶性杂质的去除；2、氧气的实验室制取与性质；3、二氧化碳的实验室制取与性质；4、金属的物理性质和某些化学性质；5、燃烧的条件；6、一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；7、溶液酸碱性的检验；8、酸碱的化学性质。 这是在教学实践层面最大的变化。,2、强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识 在第三条“学习基本的实验技能”中，增加了“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”；“教学建议”中也增加了“应重视培养学生的实验安全和环境保护意识，形成良好的实验习惯”。,3、增强科学探究学习实例内容的准确性和指导 删去了难度较大的活动例3“空气中的二氧化碳的含量会改变吗？”；修改了例2“反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？”，提出了三种假设，并对三种实验方案作了更详细的描述。,4、“活动与探究建议”中删去了5个难度较大的实验活动,5.“活动与探究建议”中5个实验活动降低了要求：,6、增加少量的“活动与探究建议”，加强实验的针对性,增加主题四（二）：实验：镁条燃烧，高锰酸钾加热分解；设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应。,关于内容标准要求：严格控制内容的深、广度 微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求； 元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统； 化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。 在修订时，删去了个别条目的内容标准，降低了一些标准条目的水平要求，进一步明确内容要求。同时，增加了少量的内容标准条目，使内容要求更为具体。,（三） “内容标准”中9个核心知识点降低了学习水平,（修订后降低学习水平的内容）,（四）、进一步明确基础知识的学习要求,（五）、更新主题（单元）的“学习情境素材”（新增加的学习情境素材）,删去的情景素材：红墨水的纸上层析；服装干洗；制造自来水管材料的变迁；照相底片的感光；光化学烟雾等。,确立新的框架结构，提出更有针对性的观点。 1、关于教学目标 “全面体现三维目标” （三维目标有机结合，融为一体） ； “整体规划教学目标”（对不同的发展阶段进行设计）； “科学设计单元或课时教学目标”（依据内容和学生，目标应准确、 具体和可行）； ,（六）、加强对课程实施过程的具体指导,对“三维目标”的认识,学习任务/项目（主题、单元） 知识与技能：具体的知识或技能单元 过程与方法：知识获得的过程、程序，形成的思想观念，技能表现的手段 情感.态度.价值观：知识学习过程的情绪体验和价值判断,2、关于科学探究 “精心设计和组织探究活动” （依据学生的认知水平，有效组织和实施） “采用多种探究形式”（小组合作） “探究教学要讲究实效”（避免探究泛化、程式化和表面化） “把握好探究的水平”（避免随意提升难度） “处理好教师引导探究和学生自主探究之间的关系”（避免包办或放任自流现象） ,3、关于实验教学 “加强实验教学，充分发挥实验的教学功能” “完成标准要求的必做实验” “根据学校实情选择实验形式”（尽可能多提供学生动手做） “重视培养学生的实验安全和环境保护意识” ,4、关于课堂教学优化和有效性 “创设真实而有意义的学习情景”（根据教学目标、内容、学生经验，有针对性，引导学生发现问题，多种形式） “灵活运用多样化的教学方式和手段”（根据实际运用启发讲解、实验探究、自主学习等教学方法；教学方式与具体任务、学习活动和学习方式相适应） “有针对性地运用多种教学媒体和手段”（有效发挥信息技术作用，模拟实验不能代替化学实验） ,5、关于有效复习和习题教学 “调动学生复习的积极性，提高复习质量和效率”（多种形式） “积极改进习题教学”（选择与编制体现提升科学素养的功能，真实情景，符合学生认知，综合性和开放性） “习题数量适当，难度适中”（避免新的繁、难、偏） “习题讲解应注意引导和点拨” ,6、关于教学反思 “对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识”（反思教学目标、学习活动、教学策略、评价方式） “通过多种途径和形式”（课前预设，课中优化，课后评析） “教为学服务” ,7、关于教学评价 评价工作的进程: (1)评价目标的确定; (2)评价方式的选择; (3)评价标准的制订; (4)评价工作的实施; (5)评价结果的解释与反馈。 ,案例10 化学实验活动表现评价标准,8、关于纸笔测验 “依据课程内容把握学习要求”（理解和运用基础知识为主） “重视具有实际情景、应用性和实践性较强的试题”（突出解决实际问题能力的考查） “适当的探究性和开放性”（不脱离学生基础，防止以“探究”“开放”之名出现的繁、难题） “依据课程内容控制试题难度” ,9、关于活动表现评价 “在真实或模拟的情景中”（评价学生在活动过程中的表现与成果） “展示学习的过程与结果” “考查理解和运用知识水平、分析思路、操作技能、表达能力” “了解观察能力、想象能力、实践能力和创新能力的发展” “考查学生的参与学习的意识、思维的品质、情感态度的变化和合作交流的能力等” ,10、关于课程资源开发与利用 “加大实验室标准化建设的力度”（配置和补充仪器药品；配备和培训专职实验员；每个学生都能动手做实验） “因地制宜合理使用实验仪器和试剂” “及时总结教师教学和学生学习的实践经验” ,五、标准（实验稿）主要教学问题及标准（2011年版）实施建议 1.认真学习研究标准（2011年版），坚持以课程标准指导教学。 （1）存在主要问题： 对课标重要性认识不足 有的学校未给教师配发课标，教师也不主动想办法寻找，课标成了可有可无的东西。有些教师只是在培训时看过课标，在平时教学中从来不看课标；,对课标理解不够 一些教师对课标学习不深，理解不够。对课标倡导的新课程理念似懂非懂，对课标思想、思路、内容标准、教学要求等一知半解，对从大纲到标准（实验稿）变化过程中，删掉了哪些内容，增加了哪些内容，哪些内容降低了教学要求等等，知之甚少；,课标要求落实不到位 不少教师在教学中未能做到以课标指导教学，要么按教参教辅备课，要么凭经验教学，常常把课标置之一边。对课标提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴运用，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少落实。因而出现教学中随意拓宽加深知识内容，拔高教学要求，加重学生课业负担等脱离课标教学情况。,（2）实施建议： 牢固树立课标意识 标准（2011年版）规定了化学课程的性质与目标、内容与标准，提出了设计思路、课程理念及实施建议，是化学新课程纲领性文件，对化学教学具有重要的指导性，是教学的出发点和落脚点。因此，广大教师务必牢固树立课标意识，始终坚持依据课标指导教学； 仔细领会课标要求 坚决落实课标. 如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展“四问备课”：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案,仔细领会课标要求 课标要达到人手一册，确保教师有课标可学。要分层组织课标研训活动，充分发挥骨干教师研究学习课标的引领作用。要有效利用校本研修活动，认真开展课标学习研讨、交流活动，对课标重点、难点，要逐段逐句细细品味，用心感悟课标真意。如为什么要从原子、分子的水平上阐释化学的定义？为什么要把义务教育化学课程的主旨定位于提高学生的科学素养？三维课程目标有什么实践意义和价值？怎样才能把实验教学和科学探究活动落到实处？等等。,坚决落实课标. 要以课标确定教学目标、选定教学内容、选择教学方法、组织教学评价，将课标要求贯穿于教学始终。如怎样用好课标进行备课？教师不妨开展“四问备课”：一问本章（节、课时）的知识和技能涉及课程标准中哪些一级主题和二级主题；二问这些知识和技能的具体目标要求是什么，三问课程标准中针对这些知识和技能提供了哪些“活动与探究建议”及“教学情景素材”，四问备课中遇到的困惑能否从课程标准提供的“案例”和“实施建议”中直接或间接找到答案,2.准确把握课程内容，坚持以“标准”尺度进行教学。 （1）存在主要问题： 随意拓宽教学内容，拔高教学难度。一些教师在教学中不认真研究课程内容，对每个二级主题的“标准”不清楚，因而在教学中出现“容量加大”和“水平提高”的现象；,盲目赶进度，造成“夹生饭”。一些教师为了足够的复习时间，拼命挤压新课教学时间，常常把需要两个学期完成的新课内容，挤在九年级第一学期学完，造成了化学教学中的“夹生饭”问题，也加快了学生化学学习“两极分化”的形成；,抛开课标，让教辅读物牵着鼻子走。一些教师在备课、上课及测验命题时，把课标放置一边，全部依赖教辅读物，出现了严重的教学偏差，课程标准中明确不作要求的一系列内容（如：删去电离的概念，溶解度的计算等）仍然出现在课堂教学和平时测验中。,（2）实施建议： 准确把握课程内容。针对学生学习负担过重的现实，本次修订坚持“不扩充内容，不提高要求”的原则，对知识内容进行了删减，内容要求有所下降。对后续的教材修订，也明确提出“减负”的要求。标准（2011版）规定的课程内容包括5个一级主题，和19个二级主题详见标准（2011年版）P8，教师要认真研读，准确把握；,严格按照“标准”尺度进行教学。标准（2011版）对课程内容的19个二级主题，都从“标准”及“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。“标准”规定了学习本课程所要求达到的最基本的学习要求，是教学的基本尺度与准则。教师要结合自己的教学实际，坚持以“标准”尺度进行教学，并合理调整日常教学进度，控制好教学的难度。,谢谢大家！,