新课程教学改革之冷反思ppt课件.ppt
新课程教学改革之冷反思,广西师范大学教育科学 高金岭,基础教育的“革命”,初始回答： 革谁的命 为什么革命 如何革命 如何塑造新生命,现在需要回答,革命的对象是否准确 革命的路线是否正确 革命的策略是否科学 革命的效果是否理想 革命是否存在缺陷 革命的缺陷原因究竟何在 革命的缺陷如何修正,再进一步回答,新课改是否是一场“革命”？ 如果不是，那么 新课改是一场换血？ 新课改是一次整颜？,用观念战胜观念,一：教学三维目标确立与教学目标虚化,新课程改革教学目标： 知识+技能+结果 过程体验+方法* 情感+态度+意志+价值观,传统教育：对“全人教育+生命活体”的漠视,*学生之阅读、探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新,请您注意！,新课改之前的新中国的教育教学中并不缺少价值观、态度、情感的培养和塑造，但是意识形态化和模式化的塑造。而缺少对个性化的塑造,毛主席万岁！,台湾人民生活在水深火热之中， 我们一定要解放台湾！,新课改中出现的问题 1、双基虚化与弱化 绘画、音乐：“追求一种体验，而对绘画原理和技巧 的忽视，失去了艺术学习的魅力。” 语文：我们从应用与功利角度而言，语言首先是一种 工具。为人塑造读写看说的社会交往能力。该工具意 义倘若被削弱，则学科的根基就被挖去。” 语文的人文意义是构建在其工具意义之上的。 识字教学 阅读教学 审美提升 写作教学 数学：定理、公式+方法与应用价值+数学审美 过程不能取代结论，正如结论不能取代过程。,我们岂能重蹈美国人的覆辙！,中国私塾教育不是也塑造出无数 浪漫而又伟大的诗人和艺术家吗？,2、过程、方法目标游离于双基之外,前提一：课堂教学时间资源有限 前提二：在非独立的方法训练课堂 前提三：教学效率是必须关注的目标。 现象：将能力和方法目标的塑造与基本目标、教学内容和教学任务割裂。“偏题”或“走斜”现象。,师：小朋友，如何记“菜”子？ 生：上下结构，上面是草字头，下面是采子。合起来是菜子 师：还有其它方法吗？ 生：上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是菜字 师：很好，还有吗？ 生：上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇 生：很好，还有吗？ ,例子,3、情感、态度、价值观之“贴标签”,从教学内容之载体中剥离出来。 试图寻找独立的情感价值 知识点模式的讲解过程 缺失批判态度和精神的塑造 随风潜入夜、润物细无声 （数学：三角关系是最稳定的，脚踩两条船）,不必要的小组活动,专家：我们发现你的课堂的小组活动特别多，你的目的是什么？ 教师：培养合作精神啊，培养他们沟通交流的能力和意识。 专家：教学需要关注学生的这个领域的发展，但是你认为这中小组学习对该堂课的这个知识点有积极作用吗？ 教师：虽然没有积极作用，但是可以促进他们合作性发展啊 专家：但是你没有考虑到这个环节的主要教学任务是什么吗？ 教师：知道啊。但也要关注态度价值观和精神领域的培养啊。 专家：你不认为这是低效率的和失去主要目标吗？课堂教学时间是有限的啊 教师：但是 专家：不是每个环节都要去设计这个目标，你不觉的这样设计太生硬、太机械吗,情感教育是无处不在的,舞者,文字之美,二 课程资源的开放性与教学内容的离散,普遍认为，传统教育中，教材是圣经，教师和学生教徒。教材主宰课堂。（“双基唯一”的必然结果） 新课改设计中的亮点： 课程与教材的开放性：教师与学生的二次开发空间扩大。,新课改中出现的问题,教材遭受冷落 忆当年，指点江山，激扬文字，看今朝，虎落平阳，却被人欺 情景化设计远离主题 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 联系实际变成装饰： 走进生活生活即教育、教育即生活。 概率学习：抛硬币训练、摸球实验 搜索和处理信息的形式主义 搜索方法训练 搜索内容处理与内化 强化主题的搜索,三、学生主体性发挥与教师使命缺失,1、强调学生独特见解、忽视文本基本尊重（脱离文本主旨） 教师笑营争鸣空间，引动学生千头攒动 教师袖手做壁上观，“听其不语”“观其不言” 于是乎： 各执一词，不及其余 莫衷一是，无所适从,“司马光砸缸”故事 “狐狸和乌鸦”故事 “秦兵马俑”课文 “虎门硝烟”课文,教师既要鼓励学生进行多元体验和多元理解，又要引导学生尊重人文主旨并追求共通见解，正确处理一元标准和多元解释、个性解读与文本原旨领会、独特认识和共通道理、多元文化与普遍价值的关系,见解,2、强调学生的自主性（自主建构） 忽视教师引导性,强调学生自主选择、自主学习、自主评价，缺乏点拨。（自我组织伙伴、自我组织学习内容） “赋权”“失责”却不能“增能” 于是：展现的是肤浅的乃至虚假的主体性 不愤不启，不扉不发,当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要引导他们走上正路；当学生无路时，教师要引导他们铺路架桥，当学生山重水复疑无路时，教师要引导他们步入“柳岸花明又一村”的佳境。,教师之祸与惑,教教师切忌把课讲的天衣无缝，毫无漏洞，使学生提不出问题。 祸由此出 我教师讲的漏洞百出，才会给学生创新机会吗？ 惑从此来,3、强调对学生赏识，忽视客观评价 课堂上的老好人 廉价奖励，缺乏激励 非客观表扬，形成学生误读 赏识教育的对象应该区分群体，选择不同策略：潜能生与优秀生 “一分钟管理”的启示 赞扬是阳光，批评也是阳光,四 教学方法多样化与教学过程形式化,多“问答”，少“对话”：苏格拉底产婆术 有“活动”，无“体验”， 多“形式”，低“效率” 多媒体之不当使用 课堂舞台表演 高“温度”，低“深度”： 小脸通红、小眼发光、小手常举、小嘴常开,色诺芬的回忆录记述了苏格拉底与欧谛德谟有关正义的对话:,苏格拉底：让我们列出两行，正义归于一行，非正义归于另一行。首先，虚伪归于哪一行？ 欧谛德谟：归入非正义一行。 苏格拉底：偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行？ 欧谛德谟：应归于非正义一行。 苏格拉底：如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人，他战胜了这个敌人，而且奴役他，这对吗？ 欧谛德谟：不能说不对。 苏格拉底：如果他偷走了敌人的财物，或在作战中欺骗了敌人，这种行为如何呢？ 欧谛德谟：当然正确，但我指的是欺骗朋友。,苏格拉底：好吧，那就来专门讨论朋友间的问题。假如一个将军所统帅的军队已经丧失了勇气，处于分崩离析之中，如果他告诉他的士兵，生力军即将来增援。他欺骗了战士们，使他们鼓起勇气，取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢？ 欧谛德谟：也算是正义的。 苏格拉底：如果一个孩子有病，不肯吃药，他父亲欺骗他说药好吃，哄他吃了，他的病因而好了，这能算欺骗吗？ 欧谛德谟：也应划到正义一边。 苏格拉底：假定有人发现其朋友发了疯，因怕他自杀，就偷了他的枪，这种偷盗是正义的吗？ 欧谛德谟：应该算是正义。 苏格拉底：你不是说不能欺骗朋友吗？ 欧谛德谟：请让我把所有的话全部收回。,同美诺关于“美德”定义的对话为例(大意) 使自以为知者知其不知：,美诺：美德究竟是从教诲获得，还是从实践中获得? 苏格拉底：对不起，我连你所谓“美德”究竟是什么，都不知道，怎能回答“如何”获得美德问题呢?你能回答“美德”是什么吗? 美：回答这个问题并不困难。男人的美德是管理国家，女人的美德是管理家务，不管男女老少、奴隶还是自由人，都各有不同的美德。 苏：我问的是“美德”是什么，你回答的却是各种不同的美德。就好像问你什么是“蜂”的一般本性，而你回答各种不同蜂之间的区别一样。“蜂”作为蜂，彼 此之间有区别么? 美：没有。 苏：那么，不论“美德”有多少种，要回答的是它们的共同本性是什么，你明 白吗? 、 美：开始有点明白了。我还没有像我所希望的那样把握这个问题。 苏：“美德”作为美德，男女老少都一样吗? 美：我感到不一样。 苏：你不是说男人管理国家，女人管理家务么? 美：是这样说过。,苏：不论家务、国家或别的什么，若不施以节制和正义能管理么? 美：不能。 苏：你认为“美德”是什么呢? 美：美德是支配人类的力量。 苏：小孩子能够支配他的父亲吗?奴隶能够支配主人吗? 美：不会。 苏：你说美德是“支配力量”，你不加上“正义的和并非正义的”吗? 美：是的，应加上。因为正义是美德。 苏：你说是“美德”，还是“一种美德”? 美：是的，除了正义以外，还有勇敢、节制、智慧、豪爽之类美德。 苏：但我们还没有找到贯穿在这一切美德中的共同美德啊! 美：甚至现在我也还不能照你的意思去得出一个“美德”的共同概念，像发现 别的东西的共同概念一样。 苏：别惊讶!如有可能，我将设法去接近这种概念。因为你已经知道一切事物 都有一个共同概念。再议圆作为“一种图形”与“图形”概念之别 苏：那么，“美德”是什么呢? 美：现在，我赞成诗人的说法：美德是对高贵事物的想望和获得这种事物的能 力。 ,尤苏戴莫斯志在成为政治家，苏格拉底有意找他讨论“正义”问题大意 使自以为不知者知其所知,苏：能否区别正义与非正义? 尤：能够。 苏：虚伪属于正义还是非正义?欺骗、做坏事、奴役人属于正义还是非正义? 尤：非正义。 苏：奴役非正义的敌人、欺骗敌人、偷窃敌人的东西，也属于非正义么? 尤：不是。 苏：是不是可以这样归纳：虚伪、欺骗用在敌人身上，属于正义行为，用在朋友身上属于非正义行为。 尤：对。 苏：假如在士气消沉时，谎称援军来了，儿子生病不青服药，父亲骗他，把药当饭给他吃，这种行为是正义的还是非正义的? 尤：是正义的。 苏：你是说，就连对朋友也不是在无论什么情况下都应该坦率行事吗? 尤：的确不是，如果你准许的话，我宁愿收回我已经说过的话。 这个例子表明，苏格拉底不断提出问题让谈话对象回答，提出与对方的结论相悖的例子，使其自己发现结论的谬误，像是一种“证伪”方法。,五、课改评价与应试教育对立,“开卷有益”，闭卷有罪 定性道出千机，定量难言寸心 “表扬进步”，“批评落后” 高分低能，低分高能,不是题外话的题外话,教材与考试错位（多版本教材整合任务落于教师肩上如北师大版+人教九义版） 课改高要求与师生基础错位 严格教学管理制度与宽松灵活的学习错位 人本惠照学生却远离教师,教师职业倦怠 社会评价（升学率）与政府、学术评价的错位 有限教育资源与浪漫教育目标的错位,谢 谢！,
