1、激发幼儿兴趣，引导幼儿主动学习摘要：继36岁儿童学习与发展指南的颁布和实施之后，自主性学习开始成为幼儿园中最受欢迎的活动。目前，幼儿园在开展自主性学习时，教师无法掌握自主性学习的实质，也无法在自主性学习的发展中找到教师指导和自主之间的平衡。自主性学习本质上体现出对主体性的追求，是把预设与生成整合起来,形成一种关系的存在。要想提高幼儿园自主性学习的质量，必须从本质上把握住自主性学习的特点，提高教师把自主性投入课程的意识、加强自主性学习与幼儿园课程的整合。关键词：幼儿；自主性学习；评价引言在36岁儿童学习与发展指南的颁布和实施的过程中，幼儿教师的课程观念不断地发生着变化，教师们已经共同认识到从教师
2、教”转向幼儿“学”已经成为幼儿教学的趋势。在幼儿园的教育实践中，多开发能够提高幼儿自主性的学习尤其引起幼儿教师的重视和关注。随着幼儿园自主性学习的陆续开展，随之也产生了一些新的相关问题。本文将围绕幼儿园小班幼儿自主性学习进行评价,探讨幼儿自主性学习内涵记作用、开展的误区，并提出创新性的解决对策。一、自主性学习与幼儿自主性发展（一）自主性学习是对主体性追求的体现从词源上看，“自主的（autonomous）一词的起源是希腊语iautonomos,由“autos”（自身）和“nomos”（习俗和法律）组合形成。在古希腊时代，这一词语最早应用于政治领域，指的是附属于大国的希腊城邦通过对内部事务的自我
3、管理，从未获取自治权。分析自主性的词源，并不能考虑人们目前对自主性的理解。然而，这并不妨碍人们追求自由和自主的精神。布莱克姆（Blaekham）将人的自主性视为民主政治制度中的教育的目标和理想：人的自主性是一种理想与政治民主相一致的思想，并通过文化多元化得到加强。在政治民主、自由价值观和科学需求的氛围中，教育理论应该关注人的自主性，构建以集体教学为主要形式的传统幼儿园教育。在教学过程中，幼儿大多长时间坐着听教师讲课，其处于被动地位。不能充分发挥他们的学习主体性和积极性。在西方幼儿教育思想的影响下，幼儿教育工作者一直为了发现幼儿教育的新形式而不断探索，并且出现一些经典的课程项目，如区域活动、蒙台
4、梭利教育、频谱项目、方案教学等。通过对这些经典的课程计划进行分析，我们会发现每一个经典方案都是基于尊重儿童存在的理念。自主性学习的兴起、流行和普及体现了人们对这种精神的追求。幼儿园教学活动从以教师占主导地位转向以幼儿本体为中心，具体而言，就是要充分发挥幼儿的独立自主精神、自主能力、创新能力，进而培养幼儿的探索、合作和自助能力，目的是帮助幼儿取得各方面发展。（二）幼儿自主性发展自主性是指一个人依靠自己的力量选择出合理的目标并具有实现这一目标的能力。这不仅是幼儿需要发展和拥有的能力之一，也是为了实现当今社会中的适应性和创造性打下坚实的基础。因为社会中存在日益激烈的竞争，具有适应能力和创造力的人更能
5、够适应社会，并促进社会的发展。一些心理学家跟踪调查过适应能力较强的幼儿，发现适应性强的幼儿通常具有更佳的社会能力、目标感、自主性和解决问题的能力。处于发展早期阶段的幼儿，培养他们的能力和个人素质可以为未来人生的发展打下良好的基础。在小班中培养幼儿的自主能力可以使他们在以后的个人生活中更好地实现自我发展。从幼儿3岁开始，就已经开始出现有自主性的意识，这也符合了埃里克森所提出的主动感对内疚感的心理时期。在这个阶段的幼儿容易受到自身心理机制逐渐成熟的影响，对于那些新鲜的事物好奇心比较强。如果能够积极的引导幼儿发展这种好奇心，对于他们的好奇心予以一定的指导，对幼儿的探索进行鼓励和支持，这可以让其培养更
6、好的自主性。如果在这个时期没有对幼儿的自主性培养进行鼓励与支持，容易让幼儿在潜意识中不自觉的接受他人的安排，缺少了自主性的意识。自主性是影响人们进行创造性发展的一个重要因素，也是成为创造性人才所需要具备的最主要特征。如果一个人拥有良好的自主性，那么他就能够更好地运用创造性处理复杂的问题。在幼儿园教育指导纲要中有明确的指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以学习为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展:“自主性”已经成为了学前教育中的一项必备的学习内容。二、自主性学习开展中的误区幼儿园自主性学习开展中教师的误区主要表现在三个方面。第一点是，他们根
7、本无法接受自主学习这种全新的教育形式。目前，幼儿园中已经很少有教师在思想上拒绝幼儿自主性学习。他们认为这样的学习是让幼儿自由自在地玩耍，只是浪费他们的时间，对孩子的个人成长是不具有任何意义的事情。结果，他们把自主性学习变成了教师主导的学习。孩子们只是这种学习中配合的部分。第二点是，概念理解的偏差。自主性学习是孩子们根据自己的真实想法自行发起或选择的活动。首先由他们自己确立其学习目标和规则，他们在学习过程中是受到自我引导或控制，不会被人强迫或操纵。每一个孩子在学习中都是自己的主人。由此可见，幼儿自主性学习的主要特征是自发性、自主性、自由性。幼儿自主性学习主要指的是幼儿自发、自主、自由的活动。它的
8、主要特点是具有内部动机性的活动，可以摆脱外在目标对其的控制。玩家是自我支配的，这是一项具有高度自由选择权的活动。把自主性学习和普通意义上的学习这两个概念做比较，可以看出两个概念都具有自由和自主的特点。因此很多教师认为，既然两者的特点和本质都是一样的，她们认为提出自主性学习是一种没有必要的概念和表述。第三点是，认知和实践之间的不平衡。在认知方面，教师可以意识到自主性学习是幼儿自己主导的学习。他们具有选择学习、支配学习以及主动结束学习的权利。在整个学习过程中，教师只具有设计学习环境、提供学习材料、观察学习活动以及记录学习的权力。然而，在进行学习时，有写教师往往无法从本质上理解自主性学习，也无法找到
9、学习的自主性和教师的指导之间的平衡。因此，他们就滥用自己的职责，在学习中制订规则、主宰整个过程，使幼儿主导的学习变成教师主导的学习。还有一些教师发现自己难以确定在幼儿性自主学习中的位置。三、幼儿园小班幼儿自主性学习(一)构建教师正确的培养幼儿自主性观念构建正确的观念体系能够让教师对幼儿在自主性的发展上具有正确的认识和观念。正确的认识和观念也是其正常行动的基本保障。在幼儿的角色学习中，教师对培养幼儿自主性的关注是他们开展活动和培养幼儿自主性的基础。教师需要学会尊重幼儿，理解发展概念的差异性。不同的个体之间都存在差异，其中就包括幼儿的年龄差异和个体差异，由此他们自主性的发展也是不同的。作为教师，他
10、们需要根据不同群体和个体之间的差异，理清不同的差异性概念，并有针对性地理解和发展幼儿的自主性。同时，教师需要恰当的把握幼儿的自主性发展的观念，掌握幼儿主体观，将幼儿作为自主性发展的主体，在教师的指导和互动过程中都要以幼儿的自主性的发展作为前提，积极引导和规范幼儿的行为。(二)在学习中引导和培养幼儿的自主性幼儿作为发展的主体，受到个体和群体差异的影响，幼儿在主体性的发展上更多的是以来与成人的指导，特别是教师的指导。在角色学习中，幼儿差异性的存在和自主性的发展都需要教师合理地干预。幼儿在玩角色学习的过程中，教师需要仔细地观察他们的表现，出现状况时要及时干预学习进行情况。在干预之前，教师需要对幼儿的
11、语言和行为进行清晰地观察，这样他们就可以为干预方法、干预时间和干预情绪做好准备。教师节在幼儿的角色学习自主性发展中要清楚自己所扮演角色的多样化和灵活性，在学习中。幼儿作为独立的个体，因此行为的表现方式也具有差异。如果教师在与幼儿进行交流时，自己能把姿态放低,使用积极的情感和热情的语言，并对幼儿的表现给予肯定和支持，创造尊重和欣赏的环境，那么幼儿就能更好地发展他们的自主性。(三)创建开放的学习环节来培养幼儿自主性幼儿的发展和自身的环境有关，许多自主性学习是由人文环境和物质环境共同组成的，这也是幼儿自主性发展的环境基础。在幼儿学习中，幼儿可以更好地展示他们的想象力，为提高幼儿的积极性和主动性奠定良
12、好的基础。针对不同年龄阶段的幼儿，他们各自的需求也不尽相同。教师不仅要根据幼儿需求差异化的原则，还要在学习的设置上划分区域进行区分。在幼儿的学习中，幼儿可以独立地定制学习的规则，这种做法可以使学习规则更加灵活，也可以提高幼儿对规则的掌握和理解，提高他们的自主性。这种方式下，幼儿的自主性和积极性都能够得到提升。4.结语自主性学习和传统意义上的集体教学以及传统的教学学习都有很大的区别。自主性学习要求教师具有较高的设计和实施能力进行学习的组织和开展。因此,教师需要从本质上认真理解和领悟自主性学习的概念，并在实践中不断探索、总结和完善它们。只有这样，教师才能不断提高课堂中自主性学习的质量，促进幼儿的自
13、主性和积极性的提高。参考文献1何妙玲.主题背景下的自主性活动探索J.中国校外教育,2019(02):151+159.2林银菊.浅析如何在自主性学习中培养幼儿创新意识J.才智,2019(01):155.引吕燕.学习者身份重建:幼儿教师专业能力提升新路径上海教育科研,2019(01):88-90+96.4庄蜜.玩转区域学习发掘幼儿潜能一一如何在区域学习中发展幼儿自主性和创造力J科学大众(科学教育),2018(05):87.5何桂金.论幼儿园自主学习的持续性开展J.教育观察,2018,7(10):87-88.6樊丰富.自主性学习开展:误区、本质与策略J内蒙古师范大学学报(教育科学版),2018,31(06):36-39.7黄瑞.幼儿园自主性学习与生活教育的融合J课程教育研究,2018(07):23-24.8胡娟.创造性学习中幼儿自主性有效发展的策略研究A.教师教学能力发展研究科研成果集(第十二卷)0.:,2017:4.9黄海琴.幼儿自主性学习的指导策略N.江苏教育报,2014-07-30(003).
