2019年角的分类9教学设计精品教育.doc

角的分类教学设计 学习内容：教材41页的例2、例3及相关的练习。课标要求：知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。学习目标：1、通过学生经历平角和周角形成过程学习角的分类。 2、通过观察、操作学习活动，学生会根据角的度数区分直角、锐 角 钝角、平角和周角 的关系。学习重点：区分直角、锐角、钝角、平角和周角。学习难点：培养学生自主探索的学习能力。学具准备：量角器、活动角、尺或三角板；各种角的学具。学习过程：一，知识铺垫角度 ( ) ( ) ( ) ( ) 2·说说什么叫做角？二、自主探究（一）认识什么是直角、锐角、钝角。1以小组为单位把每组准备的角进行分类。师：你们是怎么分的？为什么这样分？你们知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角吗？ 学生边小结什么是直角、锐角、钝角。板书：锐角：小于90°直角：等于90°钝角：大于90°2你们是按角的度数进行分类的吗？师：你们量了吗？量一量。这些角各有什么特点？在这三类角中，哪一类角比较特殊？（直角）你能说出身边有哪些是直角？3请选择适当的学具，每人画一个直角。指名汇报，你选择了什么学具？怎么画的？4用最快的速度画一个锐角、一个钝角。指出你用什么方法帮同学检查的？（板书：目测、量、比三角板）5小结：以90°的直角为标准，来判断锐角、钝角，所以直角很重要。（出示一个直角贴在黑板上）6认识平角和周角。师：除了这些角，你们还知道什么角？你对平角、周角有什么认识？打开书P41，自学例2。请同学们拿出活动角，动手折出平角、周角。板书：平角：等于180°周角=360°师：你还发现平角、周角与什么角有关系？板书补充： 1平角2个直角 1周角2个平角4个直角3、 巩固练习1，下面各角是哪一种角? （ ） （ ） （ ） （ ）2，判 断（1）、小于 90 度的角是锐角。 （ ）（2）、大于 90 度的角是钝角。 （ ）（3）、平角就是一条直线。 （ ）四，板书设计锐角：小于90° 直角90° 钝角：大于90°，小于180° 平角180° 周角=360°1平角2个直角1周角2个平角4个直角 角的分类教学反思 执教者;孟文洁 角的分类是人教验教材第七册第二单元的内容，角的分类的教学主要是让学生学会根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培养学生实际操作和观察比较能力。在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维提供时间和空间。角的分类和角的画法是同一课时的两个内容，为了让学生更好的掌握，所以我分了两个课时。 首先让学生充分体验 让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。很多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，使学生能从生活经验和已有知识背景出发，获得主动探究数学的快乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活密切联系，增进了学生对数学价值和作用的认识，激发了学生学习数学的热情。 其次注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。要求学生用活动角转出一个自己喜欢的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经历这个过程。教学周角时，我要求学生仔细观察学具转动的边，木条绕着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。在探索新知角的分类部分的教学环节，由于根据不同的标准，必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，我组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，不足之处，在学生汇报分类还可以用大于号连接，只让他口头说而没让他上台去摆一摆，不能不说是些遗憾!一则让这个学生有种成就感，二则让学生形象直观的看到根据度数的大小还可按从大到小排列。