2019年解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”精品教育.doc

解读“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”罗山县教育体育局教学研究室 鲁家宝当前基础课程改革中学习理论受到前所未有的重视，其“学习者为中心”的教学成为广受关注的学习理论。这就要求教师必须彻底打破传统教育中牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主探索、分层尝试、合作学习的机会，使学生成为真正的发现者、研究者、探求者，让学生的主体性和学习潜能得到最大程度的开发。为此坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来，应是当前教师需要研究的课题。因为一个人在学校教育中获得的自主探索、分层尝试、合作学习等能力将决定其终身的发展高度。面对学生不同的学习风格、不同的学习经历等情况，学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力怎样得到培养呢？笔者结合新课程改革教育理念，针对学科特点，联系工作实践经验，尝试构建了学生自主探索、分层尝试、合作学习等能力培养的高效课堂教学模式，即：“自主探索分层尝试三环节教学模式”。 一、构建模式的理论基础 自主探索、分层尝试、合作学习等能力是人类为了生存与发展而必须具备的最基本能力之一。而对学生而言,又是学生独立自主的学习、掌握和运用知识的基本能力,它是以独立性为核心,多种心理机能参与的掌握知识、获取技能的多层次的综合能力。就其结构而言,包括各种能力,如:主动阅读能力、独立思考能力、善于自练自检能力、促进自治能力、自我监控能力、自觉探索能力及能动应变能力等等。而各种能力都是在知识的教学和技能的训练过程中,通过有意识的培养逐步形成并得到发展的。基于此，构建“自主探索分层尝试三环节教学模式”的基本理论基础是：（一）“主体分层探索创新”理论全息教学法创始人、中国教育学会数学教育研究发展中心主体分层探索创新教育教学理论研究部主任、中国教育学会数学教育研究发展中心全国数学建模工作委员会会长秦荃田专家创建的“主体分层探索创新”教育教学理论应是构建“分层尝试三环节教学模式”理论基础之一。“主体”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要充分意识到并自觉发挥自己的主体作用。“分层”是指在教学过程中要充分考虑到学生的智力差异、思维差异、和学习差异，对学生进行分别要求、分层指导。在教学时，通过学习小组，既可以教师教学生，又可以学生教学生，在师生的共同努力下，最终达到分层递进、全面提高的教学效果。“探索”是旨在教师的指导下，通过学生自主探索以及师生、生生之间的合作学习，让学生自觉主动地提出问题、解决问题、分析问题，并在尝试总结解决问题过程中所用到的思想方法，已达到掌握知识、深化思维、培养能力、发展智力的教学目的。“创新”是指在教学过程中除了培养学生的形象思维能力、抽象思维能力、逻辑思维能力、归纳推理能力、语言表达能力、观察分析能力等众多能力之外，要突出学生创新意识和创新能力的培养。“主体”解决的是教学思想问题，即对学生在教学过程中的作用与地位的认识问题；“分层”解决的是教学形式问题；“探索”解决的是学生自主学习的过程，它揭示了教学过程的本质；而“创新”则是解决教学目的问题。（二）数学课程标准（2011年版）理念学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算等活动过程。（三）建构主义教育理论知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程或其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。（四）多元智能教育理论智力的基本性质是多元的不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的，各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。每个人都拥有相对独立的九种能力，它们在每个人身上以不同的方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。（五）尝试教育理论我国著名的教育专家、“尝试教学法”创立者邱学华教授的尝试教育理论其核心：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新；特征：先练后讲，先学后教，先学后导，先行后知；策略：先练后讲，练在当堂；从尝试入手，从练习开始。这些教育教学理论有许多相似、共同之处，都是强调学生自主探索分层尝试、合作学习等能力的培养，在学习过程中强调的是自主、分层、尝试、创新、主动建构知识的意义，是“分层尝试三环节教学模式”的理论基础。二、构建教学模式的结构“自主探索分层尝试”就是学生在积极主动、我要学的驱动力情感作用下，在导学提纲（温馨提示）“学什么、怎样学、学后有哪些思考？”等学法导引下，运用自主探索、分层尝试、合作学习等方法获得知识、养成良好的学习习惯、形成技能；“三环节”，即“创设情境，提出问题分层尝试，分析问题灵活应用，解决问题”。主要特征是“先学后导，先说后评，开发潜能”，即“先学后导”就是学生在导学提纲引导下，自主探索、分层尝试、合作学习例题，教师适时点拨指导；“先说后评”就是学生说或展示学习成果，生与生、师与生针对展示情况从肯定、质疑、纠错、建议等方面相互评议；“开发潜能”就是课堂上学生通过学、说、听、议、评等体验活动，培养了学生仔细倾听，乐于合作，善于交流，敢于尝试等良好习惯，开发了学生阅读，自学，语言表达，逻辑思维，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等潜能。 “自主探索分层尝试高效课堂教学模式”结构图学法导引学法指导知识的超市情感 灵活运用 分层尝试 创设情境 分层尝试自主探索解决问题分析问题提出问题 学习的狂欢反馈评价 展示交流 整理信息 习惯开发潜能纵观模式结构图，“自主探索分层尝试三环节教学模式”不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的自主探索、分层尝试、合作学习、开发潜能的过程。以突出学生的主体地位为切入点，确立以民主合作为基础的现代教学思想，强调主体发现问题，积极探究，追求创新的心理趋向。以“自主学习”为灵魂，以“分层尝试” 为教学主题，以“学法”导引为主线，以“因材施教”促使各层次学生智能水平的整体推进为宗旨，并辅以灵活、快速的反馈矫正及合作性的奖励手段为保障，形成了一个有利于全体学生积极主动、生动活泼发展的新教学流程，很好地解决了集体教学与因材施教的矛盾，很好的适应素质教育发展的需要，对学生的创新精神的培植和创新能力的挖掘落到实处。“自主探索分层尝试三环节教学模式”强调的是学习的动力和状态，是一种主动、自愿和自发的学习，它是一种内在的过程，即基于兴趣和情感的学习，或是基于责任和义务的学习。是学习的形式和途径，它不是依赖教师的教，而是基于学生的自我阅读、思考和操作来进行，在“知识的超市”之中自主获取知识。是学习的自我意识和自我管理，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化。在“学习的狂欢”环境中开发了潜能。强调学生是学习的主人、主体，最终落脚点一定是学生的主见，这是学习的优秀品质和最高境界。“创设情境，提出问题分层尝试，分析问题灵活应用，解决问题”三环节，即：“提出问题”主要是通过“师生共学”来发现文本问题。具体是指教师、学生在自学文本中，通过文本的对话，根据知识技能、过程方法、情感态度价值观目标去发现文本问题，学生将通过自学中发现的问题提出来，教师将学生提出的问题系统整理展示。“分析问题”主要是通过“师生互动”课堂活动来体现。针对发现的问题、提出的问题，借助学习的方法、策略等进行深度学习、对话、思考、评价来分析问题。“解决问题”主要是通过“师生同乐”课堂展示评价来落实。针对分析问题后，运用掌握尝试探索学习的方法、策略等进行训练和评价，使文本知识的深层问题得到有效解决。“三环节”中，问题是科学研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习知识同样必须从问题开始，没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思等来培养学生的能力品质和创新素质。三、运用模式应注意的问题（一）分层尝试注意有效性学生的自主学习水平是由低到高，具体呈现是由最初简单的、低水平的自主向复杂的、高水平的自主的上升。为了每位学生的发展，就要根据学生的不同因素分析学生，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。所以教师要对学生的自主学习进行指导,帮助学生实现从低水平自主向高水平自主的跨越,就要对学生进行水平分层,了解学生的发展需求。帮助处于观察水平的学生树立榜样,鼓励处于模仿水平的学生内化学习策略,诱发处于自我控制水平的学生通过自我判断对已有的学习策略进行调整,引导处于自主水平的学生在永无止境的发展中追求卓越。固然分层尝试是建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；是建立在学生自我意志努力基础上的“坚持学”。分层尝试最大的特点就是“因材施教”，结合学生心理特点、认知水平等因素，充分调动全体学生的主动性，与传统的被动性形成鲜明的对比，在学习活动中表现为“我要学”，而不是“要我学”，是学生学习的一种能力，对学生的一生发展有着重要的作用。为此，要合理分层，注重导学提纲学法导引，引领学生会学。结合教学内容从学什么、怎样学、学后有什么思考等方面转变“教”与“学”的行为，把时间还给学生，把空间还给学生，把课堂还给学生，实现教师的指导、启发、提示、点拨的功能，从教与学两个方面实现“先学后导”。为面向全体学生分层尝试搭起平台，成为引领学生分层尝试的一条有效途径。学生在导学提纲的引领下与文本对话，是学生与文本之间的交互作用，学生用自己的经验、知识解读文本内容，从而在自己头脑中建构出新知识与新世界，这种建构是和教学同步进行的，他们的学习完全是自主的活动。这种对话的有效性决定着教学的质量与效率，也一定程度上影响着学生和谐、健康地发展。因为学生与文本对话，处于自我阅读状态时，是一种内省辩识活动，表面上看，是安静而平静的，但他们却能认真的思考，同时产生自己的想法。除了低年级的学生由于不识字，教师有必要解释以外，高年级的学生都应该从读题对话开始，独立的解决问题。（二）展示交流评价点拨注意实效性“展示交流评价”是指学生在围绕“导学提纲”自主探索、分层尝试、合作学习的基础上，自觉主动地交流汇报和展示自己的学习成果。是最大程度地保证学生思维的成果，尤其是思维的过程，真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维。在学生能用不同的方法解决同一个问题后，教师应该让学生懂得，与自己的同伴去交流，会有新的发现和收获，从而培养学生良好的合作学习精神。由于学生的认知水平和认知风格的差异，不同的方法可能适合不同的学生，教师不要由于自己的偏好而强迫学生喜欢某种方法。应该让学生明确，不同的人可以喜欢不同的方法，不要把自己喜欢的方法强加给其他同学。教师应该引导学生去比较各种方法的特点，并引导学生在交流和比较中找到适合自己的解决问题的一种或几种方法。这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充，质疑、丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励，构成课堂学习的“狂欢”。这一环节是体现教师教学智慧的重要环节，是一节课的精华部分。学生的思维能否得到发展，潜能能否得到开发，个性能否得到张扬，心智能否得到启迪，关键要看教师组织展示、交流、评价的水平和艺术。做到“三个注重”：一是注重展示交流的形式。遵循从个人自学到小组交流，从小组交流到全班展示的原则，方式灵活多样，给学生创设宽泛的交流环境和氛围，使学生的智力因素和非智力因素得到充分调动、和谐发展。二是注重组织交流时的语言。语言以启发、诱导、激励为主，多使用类似“谁愿意来展示自己的成果？谁还有更好的想法？把你的观点和大家一起分享好么？”等引导学生积极思考的语言。语言简练、声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的。三是注重评价多元化。学生个人展示交流要明确展示的目的是为了阐明自己的观点，并争取说服他人接受自己的观点。其他同学针对展示交流的情况在评价的过程中可对其进行质疑或帮助。教师不要急于发表自己的观点，要给予学生充分的发表个人见解的机会，做到自我评价、生生评价、师生评价等。抓住“四个注意”：在同学发言时，其他人要注意倾听，提炼别人发言的要点；注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性；注意对发言内容客观地作出评判，要在别人发言结束之后发表自己的见解，发表自己的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法；对他人发言的评价，在态度上要诚恳，要就事论事，注意不要在别人发言的过程中插嘴。“点拨”是指学生在展示交流评价的基础上，学生与学生、学生与教师对解决问题的方法与策略、弄不清的难点、疑点、盲点、热点等问题，进行评价质疑，以指点迷津，启迪心智。此环节一般融入在展示交流的过程中。要遵循“四条原则”：第一，学生有疑问先让学生自己经过合作探究来解决。第二，学生自己不能解答的疑惑通过老师引导来解决。第三，经过引导解决不了的疑惑由老师精讲来解决。第四，老师课堂难以解释清的课后师生查阅相关资料合作解决。这一环节，教师只是教学活动中的组织者、服务者，教师要掌控好时间，要控制好展示交流评价的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听、接纳和尊重别人的意见。要掌控好学生的情绪，通过多种方式调动学生积极参与，要时刻关注学生的参与状况。学生的参与积极性是评价自主尝试学习效果最重要的指标。教师要充分发挥主导作用，在教学活动中扮好“四种角色”：一是引导者。出示导学提纲，明确交代自学目标和任务，引导学生独立自学。二是组织者。组织学生交流汇报并展示自学成果，给学生自我表现的机会和时间，形成争鸣局面。三是平等中的首席官。抓准时机，启、导、讲、助相结合解疑释难，帮助学生弄清知识的来龙去脉。四是指挥和帮手。指挥指导学生开展各种训练和练习，帮助学生内化知识形成技能。学生要充分发挥主体作用，在学习过程中努力做好“三件事”：一是独立思维与自学。积极主动创造性地完成老师布置的导学任务，为交流展示做好准备。二是主动参与展示与交流。善于表现自我，敢于在同伴面前主动展示学习成果，敢于发表自己的观点，敢于标新立异提出不同见解。三是善于倾听与互助。当别人发表自己的观点和见解时，当别人展示自己的成果时，当老师或别的同学解释疑惑时，自己要洗耳恭听，认真思考。当别人遇到疑惑时，自己要积极动脑，思考解疑的途径和方法，互帮互学，共同提高。 （三）各项分层注意针对性 “自主探索、分层尝试” 就是把时间和空间还给学生，给他们有足够的自由度，让他们以自己的方式，选择他们自己最需要、最容易而又觉得当下最有用的知识来学习。这样学习的过程就好比在超市挑东西,学生会在很短的时间内学到最多的知识，能力得到培养。但要注意各项分层明确针对性。1.学生分层。要做到对学生分层合理，必须对学生有细致的研究和了解。了解学生在学校的学习、活动、心理等各方面情况，兴趣爱好和对数学的反映。再根据学生的个性差异、学习基础、心理特征等方面具体分层。学生的层次不是一成不变，是一个动态的分类促进的调节系统。2.目标分层。教学目标具有导向、调空、激励功能，是支配课堂教学的主线，也是教学的出发点归宿。为实现教学目标，老师在课堂上各显神通，以自己精湛的教学艺术吸引学生。根据不同层次的学生的学习能力提出不同层次教学目标。让每一位学生感到学习目标都能“跳一跳，就能把果子摘下来”的感觉。给学生一定负担，但又不过重，使学生感到重而可担，有劲头学，最终充分调动每一位学生学习积极性和学习的兴趣，使潜能生消除畏惧心理，增加学习自信心；使学有余力学生在掌握基础知识前提下，获得更好发展。具体落实”人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”教育理念。3.分层提问。恰当的课堂提问既能及时反映学生对知识的掌握情况，又能启发学生思维，活跃课堂气氛，也是反馈的手段之一。一堂课的成败，关键在于每个层次的学生对学习的积极态度。教师为学生创造一个和谐的环境，使学生乐意将自己所知所想表达出来。因此教师设置课堂提问要具有层次性。对于概念等问题尽量让潜能生回答。并鼓励他们大胆回答，不要怕出错，使他们感受到教师对他们的关怀，增强他们自信心；对于有一定难度的问题，可为优秀生提供展示才能机会。同时也鼓励其他学生进行思考。课堂提问层次化，既要有普遍性和针对性，又要提高学生的主动性和积极性，增加他们学好数学兴趣。4.练习分层。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师要根据要不同层次的学生设计不同层次的练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。使每一位学生看到自己学习上的不足，也可使每一位学生看到希望，都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，有利于调动不同层次学生学习的积极性和主动性。 （四）应用模式注意灵活性“教学有法”，课堂教学改革有规律可循，有一定的法则和模式，有一定的基本方法。但“教无定法”，任何教学模式、方法都不能是机械的、教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情合理选择适合学生的方法。“自主探索分层尝试三环节教学模式”是完全符合新课程改革理念。然而任何先进的教学模式都不能机械的生搬硬套，只有根据不同的校情、学情，不同的学科、教学内容，灵活运用才能真正打造高效课堂。教学模式的应用其生命力在于它的灵活性、开放性，因此要注意三点：一是模式不能复制。人的成长有多种因素，人的能力有差异；学生学习风格有直觉型、动手型、思考型、自由型等；教师发展阶段有职初、经验、骨干等分；知识有显性与隐性、陈述性与程序性等类；方法有“无招、有招、无招胜有招”等。“一把钥匙开一把锁”，一种模式只能对应一种特定的环境，如果用一种固有模式，要求不同学科、不同教师、不同课型、不同内容、不同学生都来使用，那就失去了课堂教学的精髓。二是模式可以学习借鉴。“学我者生、似我者死”。艺术如此，教学亦如此。经验可以学习借鉴，但模式不可生搬硬套。学习的灵魂是“换脑”，转变我们的理念，生成自己的教学风格，探索出适合自身发展的独特路径。应该基于“教什么、怎样教、怎样教得好”、“学什么、怎么学、怎样学的好”的理念，基于学生的学习基础、生活体验、认知和情感等特点，基于学科属性和教师个性风格进行选择。三是模式可以多元创新。教学的过程是不断变化、发展的过程。教学的成功与否主要取决于人，取决于学生认知基础、学习动机与风格，取决于教师深厚的学术背景、美丽的心灵与高尚情操的精神力量，甚至取决于包括与教学有关的人，而不是完全取决于模式。教学需要师生心灵的感应，需要独有的情境。总之，“自主探索分层尝试高效课堂教学模式”是一个从“导”（学法导引合）到“试”（分层尝试分）再到“评”（多元评价分、合）最后到“点”（教师点拨合）无限循环的过程。“合”（创设情境，激发情感）“分”（自主探索、分层尝试）“分、合”（展示交流，反馈评价）“合”（教师点拨，归纳整理）。这种“合分结合”的模式不是一成不变的，要根据不同教材，不同课型，灵活应用。（荣获河南省2013年度教育科研优秀成果一等奖，省教育厅颁发的证书）邮编：464200；地址：河南省罗山县教育体育局（行政大道32号）；电话;13598567808。