2019年跨越海峡的生命桥教学设计精品教育.doc

跨越海峡的生命桥象山文峰学校 盛美珍 人教版课标本四上第六组22课一、教材分析本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，应引导学生认真品味语言，学习作者的表达方法。可以让学生画出喜欢的语句或段落反复朗读体会，以提高学生的阅读评价能力和表达能力。 选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。二、教学设计教学目标 1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。 2读懂课文，理解重点语句及“跨越海峡的生命桥”的含义。 3正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。 4在朗读、品味、探究的过程中，关注课文的表达方法，内化、积累课文中的经典语言和表达方法，提高言语表达的质量。教学重点：理解台湾青年及李博士一心为他人着想的高尚品质。教学难点：理解“生命桥”的含义。教学准备 1课前师生搜集有关台湾海峡、白血病、骨髓移植、李博士、花莲慈济医院等方面的资料，为学习课文作铺垫。 2准备课件。教学过程 ： 一、谈话激情，揭示课题导入：（屏示中国地图），师简介中国大陆、中国台湾、台湾海峡所处地理位置。由于历史和政治原因，台湾至今没有回归到祖国，两岸同胞不能自由往来。引出课题：今天要学的这个故事在两岸之间架起了一座跨越海峡的生命桥，齐读课题。二、初读探究，了解文本1、初读课文要求：大声朗读课文，读准、读通课文。想想课文讲了一个什么故事。2、检查自读情况检查词语。（屏示）开火车领读，齐读。重点提示下列字的读音：骨髓、暂时、间隔整体感知。出示“白血病、骨髓、余震、挽救”这些词，用上这些词说说课文主要内容。（根据回答板书：大陆 台湾）三、以“静”切入，感悟文本，深层解读过渡语：这个真实的故事在写作上有个独特之处，作者在写大陆小钱和台湾青年时选取了发生在同一时间、不同地点，却极其相似的画面。请快速浏览课文，拿起笔在文中划出。交流，呈现图文：小钱静静地躺在病床上。 台湾青年也静静地躺在病床上。1、学习第二自然段。（感悟小钱病之危重，寻找骨髓之不易。）过渡语：小钱的内心也和他的外在一样平静吗？轻声读第二段。读后交流感悟。预设研读点：A、灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点品析以下词语：即将凋零：“即将”、“凋零”的意思；在文中指什么？（马上就要死了）含苞：说明了什么？（年轻）唯有才：移植骨髓的重要及迫切。苍白：病情严重情感体验：你心里有什么感受？小结激读：师：18岁，如花的年龄，正是编织梦想，放飞希望的年龄，可小钱呢？感情朗读。（指名读，齐读）B、然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。重点品析词语：谈何容易：文中哪句话、哪些词具体写了“谈何容易”？（大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。）几经辗转：小钱家人和医务人员可能去哪里寻找？引说，理解词义：他们可能去了_，去了_，去了_，这真是几经辗转。有感情齐读。2、学习第三六段。（潜心会文，感悟血脉亲情。）台湾青年过渡语：小钱静静地躺在病床上是病痛的无奈，同时也是充满希望的期待。台湾青年他是在怎样的情况下，静静地躺在病床上呢？生默读35段，边读边思，完成练习。_ _，台湾青年静静地躺在病床上。_ _，台湾青年静静地躺在病床上。_ _，台湾青年静静地躺在病床上。A、交流： 在大地震刚刚过后，大地仍在余震中摇晃时；在灾难发生后，家人生死未卜时； 在余震突如其来，针头从肌肤脱落时。（板书关键词）B、增加语言训练维度。像这样的句式，在后面两句加上“仍、还是”就更有味了。生练说品悟：A、按常理说，他能静静地躺在病床上吗？为什么？（生命面临危险，家人需要帮忙、照顾）师相机补充地震资料，理解“突如其来”。B、对比悟情。师生合作说：在大地仍在余震中摇晃时，他应该_ _；在灾难发生后家人生死未卜时，他应该_ _；在余震突如其来，针头从肌肤脱落时，他应该_ _ _。可他没有这么做，而是_ _。行之根源是什么力量让他这么做呢？A、根据回答：（屏示）他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。B、指名多个学生反复读，齐读。C、情感迁移，内化文本语言：台湾青年想着，他的骨髓会让小钱生命出现怎样的希望？激情诵读。（师生配乐合作读排比句段。）在大地仍在余震中摇晃时，台湾青年静静地躺在病床上。他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。（略）齐读第五自然段最后一句。涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（爱、希望）李博士过渡语：在同一时刻，还有一个了不起的人一直在默默工作着，他就是骨髓移植专家李政道博士。补充资料，简介“李博士”。默读课文36自然段，划出写李博士的句子，读明白了什么？预设交流：A、抓住“步履匆匆、奔波、沉着”这些词语，感悟李博士高尚医德、博大爱心。B、出示李博士运送骨髓行程表。师快速读文字资料。研读点：“怎样的十几个小时？”（紧张、马不停蹄、扣人心弦、生命抗争）朗读句子，读出对李博士敬佩之情。其他同胞之爱心除了台湾青年、李博士，还有谁也在为小钱的生命而努力？（生想象畅谈）四、朗读抒情，再明题意。1、有感情读最后一段。让我们面对祖国版图，用心读这一段文字。（音乐播放）2、此时此刻，相信你对课题中的生命桥有了更深刻的理解。那是一座用_架设的生命桥。（根据回答板书：爱心、骨肉亲情、血脉亲情）五、深化主题总结。同学们，茫茫海峡隔不断血脉亲情、骨髓亲情，这座生命桥跨越了海峡，跨越了生死，跨越了心灵，将永远屹立在两岸人民的心中。板书设计大陆小钱 台湾青年爱心 血脉亲情 骨肉亲情试教体会跨越海峡的生命桥是一篇饱含着人与人之间美好情感、饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情的课文。在10月20日试教中，我在引领学生对“生命桥”由浅入深的感悟中，以具体的言语为依托，营造多次深层螺旋回环的研读氛围，从而提升学生的言语能力和人文素养。结合教学过程谈谈本节课体现的特点：一、整体把握抓主线本堂课教学环节中我设计的导言、问题、引读都不偏离课文主线，课文的情感主线清晰明朗。课堂上，我始终沿主线引、沿主线导，学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟，达到了学有目标，学有重点。在揭题、初读感知后，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”这一相似场景为切入点。通过对重点字词句的品味、探究、朗读中，感悟到小钱生命垂危，迫切需求适合移植的骨髓，以及当出现一线希望时他那“不平静”的心；感受到台湾青年不顾自己安危，一心为他人着想的崇高品质；再通过引导学生对李博士神态、行动等语句的深层品悟，感悟李博士急人所急、无私奉献的高尚医德。最后回归至对课题的深层解读，“生命桥”这一难点突破水到渠成。使情与智有机融合，浑然一体。二、语言情感共比翼每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着某种情感。在本堂课中，我十分注重学生对语言的理解和运用，在对语言的品味探究提升中，领悟文本蕴藏的情感。如引领学生感悟“李博士经过十几个小时的奔波” 这个句子时，我将李博士十几个小时的行程表通过课件呈现出来，并配以激情朗读，学生对这个句子中所传递出的情感自然心领神会，紧接着，我让学生说说这是“怎样的十几个小时”，由于有刚才语言的理解作铺垫，学生语言火花被点燃，“争分夺秒、扣人心弦，马不停蹄，与死神较量”等鲜活的语言不断涌现，人物形象呼之欲出。再如为更好地感悟台湾青年无私、博大的爱心，我设计的多次排比句式的语言训练，使学生的情感不断与文本产生心灵的碰撞，课堂高潮迭起。真可谓：对语言的理解，就是思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用，就是情感的传递。三、理解词语重方法文本只有经过学生的理解、接受、反思后才能在学生头脑中形成栩栩如生的形象。如在理解“辗转”时，我引领学生依照文体扩展，再理解。想象小钱的家人和医务工作者可能去了许许多多的地方，让学生举例说，可都没找到，最后在台湾同胞中找到了，像这样寻找的艰难历程就是“辗转”。这样使学生对“辗转”一词理解深刻，同时让学生感悟到了寻找适合移植的骨髓困难重重。四、重视朗读悟真情课文情真意切，在这堂课教学中，我将“读”贯穿了教学过程始终。每一次学生自主阅读前，向学生提出明确要求。通过“朗读体会再读”的教学策略，使学生更好地理解文本内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。理念决定呈现，呈现决定效果。课堂教学总是一门完美中蕴含着遗憾的艺术。我将不断追求着，让“完美”的光点在你我心中越来越亮7