2019年教学设计：细胞是生命活动的基本单位精品教育.doc

2013年北京市中小学优秀教学设计评选 教学基本信息课名细胞是生命活动的基本单位是否属于地方课程或校本课程否学科生物学段初中年级初一授课日期2012-10-17教材书名：生物学 七年级上册 出版社：北京师范大学出版社 出版日期：2012年7月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者刘晶晶北京师范大学附属实验中学13811996933实施者刘晶晶北京师范大学附属实验中学13811996933指导者文 璐北京师范大学附属实验中学13701381531指导者曹仁明北京师范大学附属实验中学13661036213指导思想与理论依据本教学设计的指导思想是义务教育生物学课程标准（2011年版）所倡导的重要概念的教学理念，理论依据是奥苏贝尔的有意义学习理论。 义务教育生物学课程标准（2011年版）与实验稿相比，除继续注重探究式学习的同时，更加强调教师应该围绕“重要概念”进行教学。在生物教学中，教师要了解学生前概念的基础，在此基础上思考重要概念之间的联系，重要概念与原有概念之间的联系以及重要概念与其他相关概念之间的联系。教师要给学生提供某些途径，使得他们能够组织、保持并应用对于理解重要概念至关重要的那些事实。奥苏贝尔的有意义学习理论，认为有意义学习的条件，除了学习材料具有逻辑意义的外部条件，还需要学习者具有积极心向、适当知识等内部条件。概念学习，是有意义学习的一类较高级的形式。包括概念形成和概念同化两种方式。本节课的教学设计和实施正是基于围绕以上两点指导思想和理论依据展开的。教学背景分析教学内容： 本节课教学内容是北师大七年级上册第2单元生物体的结构第3章第2节细胞是生命活动的单位。这节课的主要教学目的是让学生初步理解“细胞是生命活动的基本单位”，这是细胞学说的核心观点。本节课的教学内容不仅深化了学生之前对于细胞的基本结构和功能的认识，也为接下来的细胞分裂、细胞分化、光合作用、细胞呼吸、植物的生殖等教学内容打下基础，在整本教材中具有承前启后的意义。同时，本节课的学习有助于学生初步认识什么是“系统”和系统内部的相互作用，这是一个跨学科的科学主题，具有重要的教育价值。本节课的具体内容是围绕 “细胞是生命活动的基本单位”这一重要概念而展开的。本节课将此概念进行如下演绎（如下图所示），而教学主要按照归纳的逻辑反向进行。学生情况：1.学生特点：我校七年级学生整体素质较好，具备较好的观察、分析、表达、动手、沟通能力，且学生对生物学的兴趣浓厚。课堂实录的班级是一个数学实验班，学生知识面较广，思维非常活跃，师生互动积极。2.学生已有知识：（1）已在前一节学习了动植物细胞的基本结构，熟悉细胞膜、细胞质、细胞核等结构。对每个结构的功能只有浅显的认识。（2）上一课时观察了草履虫，大部分同学观察到了口沟、细胞膜、纤毛、细胞质、细胞核、食物泡等结构，小部分同学观察到了胞肛、伸缩泡和收集管等结构。在观察的基础上，教师又通过讲解和观看视频试图让学生了解：草履虫是单细胞动物，一个细胞就能完成运动、消化、呼吸、排泄和生殖等生命活动。教学方式：讲授法与启发式相结合的教学方式 技术准备：教学演示文稿，发给学生的草稿纸教学重点：细胞是单细胞生物的结构和功能单位。教学难点：细胞的能量转化在细胞质中实现。 教学目标知识目标：1. 以草履虫为例，说明单细胞生物的各项生命活动是由细胞的哪些结构完成的。2. 阐明细胞是生命活动的基本结构和功能单位。能力目标：尝试进行简单的实验设计，以证明细胞核在细胞生命活动中的作用。情感态度和价值观目标：初步形成“细胞是一个小的系统”的观念。通过对线粒体和发动机的结构和效率的简单比较，认同生命体结构的精巧和高效。问题框架本节课的主要问题有：1草履虫的生命活动是依靠细胞的什么结构来完成的？请连线并思考为什么这样连。2我们完成了一个很复杂的连线图，细胞膜、细胞质和细胞核是相对独立的吗？3对于草履虫这样的单细胞生物来说，完成生命活动的最小的单位是什么？4多细胞生物由细胞构成的？其中每一个细胞是否都有相对独立的生命活动？教学流程示意复习导入 回顾草履虫的结构回顾草履虫的生命活动提出问题草履虫的生命活动是依靠细胞的什么结构来完成的？思考连线的理由暴露前概念小组讨论，一名同学展示，其他同学补充小组讨论和全班讨论，设计实验证明细胞核控制细胞生命活动的猜想运用类比的方法解释细胞质在细胞能量转化中的作用细胞膜控制物质进出，实现细胞与外界的物质交换学习细胞膜、细胞质、细胞核在生命活动中的作用完善连线图提出问题1：细胞的各部分是相互独立的吗？提出问题2：单细胞生物完成生命活动的最小单位是什么？构建重要概念细胞是生命活动的结构和功能单位（1）多细胞生物是细胞构成的，每一个细胞也在进行相对独立的生命活动。（2）病毒的生活也离不开活细胞。概念演绎生成重要概念细胞是一个整体，生命活动需要各个部分密切配合完成，所以说：细胞是单细胞生物生命活动的基本单位。学习新知识教学过程教学环节教师活动学生活动设置意图时间安排复习导入展示草履虫的图片，带着学生一起回忆草履虫有哪些结构。提问上节课的知识：草履虫有哪些生命活动？回忆草履虫的细胞结构和生命活动。温故知新2分钟单细胞生物可以独立完成生命活动暴露学生的前概念提出问题：根据已有知识思考，草履虫的生命活动依靠细胞的什么结构完成？请连线并思考为什么这样连线。请一名同学展示和解释连线结果。教师询问全班是否有不同连线结果。思考小组讨论完成连线一名学生展示连线的结果并解释暴露学生的前概念。学生一般认为一种结构完成一种生命活动。10分钟讲授细胞膜的作用提问：消化、呼吸、排泄的本质是什么？（新陈代谢）讲授：细胞膜的作用是控制物质的进出，使得需要的物质进入细胞，废物排出细胞，从而实现细胞与外界的物质交换。请学生完善连线：增加“消化”、“呼吸”、“排泄”与“细胞膜”的连线。思考，回答，倾听用新知识完善连线简单讲解细胞膜的作用，细胞膜作为细胞与外部的边界，控制着细胞与外界的物质交换 4分钟用类比的方法讲授细胞质中的线粒体在能量转化中的作用提问：细胞为什么要进行新陈代谢？引导学生思考：因为需要能量。提问：食物中的能量会自动释放出来吗？类比：木材燃烧，汽车的能量转化。细胞相当于汽车，食物相当于汽油，线粒体相当于发动机，氧气参与分解食物，释放能量的过程，能量供生命体利用，同时释放二氧化碳。提问：植物细胞如何获得能量？补充叶绿体将光能转化为有机物中能量的知识。提问：线粒体与发动机的结构哪个更复杂？谁的转化效率更高？生命体的结构更精巧。小结：细胞都需要能量，能量的转化通过细胞质来实现。请学生思考草履虫的生命活动，完善连线：增加“呼吸”，“排泄”，“运动”与“细胞质”的连线。思考回答倾听用新知识完善连线采用类比的方法来解释细胞中的能量转化。从学生熟悉的事物入手，从宏观到微观，学生更容易接受。引导学生体会生命结构的精巧。10分钟思考细胞核的作用并设计实验证明提问：草履虫的一个细胞中多项生命活动同时进行，就像一个工厂里很多机器在同时运转，需要一个结构来控制和协调吗？作出假设：细胞核控制细胞的生命活动。请学生小组讨论：什么样的实验设计和结果可以证明假设。全班学生展开讨论。教师展示取出细胞核和注入细胞核的视频，及变形虫实验的示意动画。分析实验现象和结果，得出结论：细胞核是细胞生命活动的控制中心。完善连线：增加 “细胞核”与“运动”、“呼吸、”“消化”、“排泄”的连线。思考作出假设小组讨论交流表达全班讨论提出自己的问题用新知识完善连线请学生设计实验，既锻炼实验设计能力和思维能力，二来得出细胞核的重要作用。10分钟细胞是单细胞生物进行所有生命活动的最小单位提问：我们完成了一个很复杂的连线图，细胞膜、细胞质和细胞核是相对独立的吗？分析：它们相互联系，构成了一个整体，这个整体就是细胞。提问：对于草履虫这样的单细胞生物来说，完成生命活动的最小的单位是什么？细胞小结：细胞是生命活动的基本单位思考回答，构建概念倾听笔记不断用新知识完善连线，帮助学生逐渐构建起“细胞是一个整体”的概念。2分钟细胞也是多细胞生物生命活动的结构和功能单位。补充病毒的生命活动也离不开细胞。提问：多细胞生物由细胞构成的？其中每一个细胞是否要进行物质交换？是不是都需要能量？也都有自己的控制中心？得出：多细胞生物的每一个细胞也在进行相对独立的生命活动。补充：病毒不是细胞构成的，但是离开活细胞它就无法进行生命活动。思考回答倾听简要说明。补充病毒也离不开活细胞，使得学生的认识更加全面。2分钟小结细胞是所有生物生命活动的基本单位。倾听小结重要概念板书设计主板书：细胞是生命活动的基本单位细胞通过细胞膜实现与外界的物质交换。细胞都需要能量，能量的转化通过细胞质来实现。（线粒体，叶绿体）细胞核是细胞生命活动的控制中心。副板书：运 动细胞是一个整体呼 吸 细胞膜消 化 细胞质排 泄 细胞核 生 殖学习效果评价设计评价方式：1.课上评价：运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生如下活动进行评价：（1）连线结果及解释（2）对教师问题的回答（3）小组讨论后的实验设计表述2.课后评价：（1）在讲解课本课后习题，练习册伴你学生物的相应习题时，对学生的学习效果进行检测和口头评价。（2）在后面的课时里，对本节课的重要概念进行提问，根据回答进行评价。（3）让学生设计概念图或在教师设计的概念图上填空，以检测学习效果。评价量规1.课上评价：（1）回答问题切中要点，思路清晰，清楚科学地表述自己的观点。（2）根据新知识逐步完善连线图。2.课后评价：（1）能独立、正确地完成课本和练习册习题，并对答案给出合理的解释。（2）在后面的学习中，能很快回顾并提取在本节课上获得的重要概念。（3）能够自己设计合理的概念图或正确完成教师设计的概念图。本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1. 尝试围绕重要概念“细胞是生命活动的基本单位”，进行教学设计。尝试分解重要概念，围绕这些分解后的概念来选择教学内容，设计教学活动。帮助学生先形成小的概念，最后构建整体认识即形成本节课的重要概念。这样做的确让教师头脑中的概念层次更加清晰，教学思路更加清楚。2. 副板书通过连线图，暴露学生的最初认识，在此基础上一点点帮助学生完善对于“细胞是生命活动的基本单位”这一概念的认识，逐步完善连线。完善连线的过程，体现着学生对于概念的认识逐渐发展的过程。3. 尝试使用类比的方法来讲授“细胞需要能量，能量的转化需要细胞质中的线粒体来实现”这一概念。首先从学生熟悉的现象入手：从木材燃烧放出光和热，“汽油+氧气经发动机>动能+尾气”，类比到“有机物+氧气线粒体>能量+二氧化碳”。并提出问题：发动机和线粒体，谁的转化效率更高？结构更复杂？引发学生思考生命体结构的精巧与高效。4. 关注学生，给学生以发挥主动性的空间。在设计实验证明“细胞核控制着细胞的生命活动”时，有意识尽量多地引导学生的主动思考，组织学生相互讨论，表述自己的想法，把课堂发言的评价权交给全班学生，避免隐蔽的教师独裁。8